情景化課堂教學小學語文識字教學中的應用

袁兵霞

摘要：新課標背景下，小學語文教師需與時俱進創(chuàng)新教育理念，有效結合小學生活潑好動性格特點，構建出歡快的情景化課堂。不僅可以引發(fā)學生語文學習興趣，活躍教學氛圍，更有助于學生識字能力及語文綜合素養(yǎng)提高，實現(xiàn)語文課堂教學實效。本文結合當前小學語文教學現(xiàn)狀，具體闡述小學語文識字教學中應用情景化策略方法探析。

關鍵詞：識字教學;情景化課堂;小學語文;現(xiàn)狀

識字教學作為語文教學中基礎環(huán)節(jié)，對于小學生語文基礎啟蒙具有極其重要作用。教師一定要將小學生活潑好動參與性強的天性特點與教學內容良好融合，并涉及構建出歡快愉悅的課堂教學情境。才能更好的加強師生、學生情感交流，進一步提升學生語文識字水平及綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有全方位素質人才。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些語文教師未能及時更新教學理念，還沿用著照本宣科式教學模式。并且，部分教師課堂上也沒有與學生進行積極互動交流，使學生對語文學習出現(xiàn)抵觸、厭學情緒。不僅學生的語文教學主體地位被忽視，課堂教學氛圍也得不到積極改善。不利于提升學生識字表達能力及語文綜合成績，甚至影響到課堂教學實效，不能滿足新時期語文教學要求[1]。

二、小學語文識字教學中應用情景化策略方法

（一）應用多媒體技術構建對應教學情景

語文教師在課堂教學中，要摒棄以往呆板枯燥的教學形式。將直觀立體的多媒體播放形式與教材內容有效結合起來，營建出歡快愉悅的課堂情境。不但可以激發(fā)學生語文學習熱情，更好的掌握課堂知識點，還能夠極大促進學生語文識字能力及綜合成績提高，良好踐行課堂教學成效。

譬如，當語文教師教授《小蝌蚪找媽媽》課文時，就會應用多媒體技術營建出相對應的課堂情境。首先，教師引領學生誦讀整篇課文，幫助學生更好的了解課文內容，并在黑板上書寫“塘、腦、袋、灰、捕、迎、阿、姨寬、龜、頂、披、鼓”課后生字。待學生對課文、生字有了一定的印象后，教師教導學生這些生字的正確發(fā)音、以加強記憶。待學生對于生字有了一定的了解認知后，語文教師開始為學生播放課前預選的小蝌蚪找媽媽的動畫視頻。引導學生在觀看過程中，對照課文仔細記憶生字的偏旁部首和標準發(fā)音，并認真了解小蝌蚪的習性特點，對于掌握教學知識點有著事半功倍的成效。與此同時，語文教師還會根據視頻畫面轉換，誦讀對應的課文內容。學生們觀看學習的興致異常高漲，每個人都認真的觀看并熟記著生字讀寫法。教師利用這種生動直觀教學引導形式，一方面創(chuàng)建出歡快自在的課堂情境，契合小學生生性活潑、參與性強的天性特點;另一方面也極大提升學生識字能力及語文綜合素養(yǎng)，滿足新時期語文識字教學要求[2]。

（二）開展角色飾演形式促進學生識字能力提升

教師在語文課堂上，要充分結合小學生好奇心強和參與性重的心理年齡特點，開展角色飾演教學方法。以喚醒學生美好的童真，改善課堂教學氛圍，推動學生識字表達能力和語文核心素養(yǎng)進一步提高。比如，當講解《小壁虎借尾巴》課文時，首先要求學生自行閱讀課文，在閱讀過程中認真體會文章大意，熟悉文中人物角色對話內容。隨后，教師將書后生字“壁、虎、借、蚊、蛇、逃、難、姐、新”寫在黑板上。待學生閱讀完成后，語文教師在班級學生中分別選了七名學生飾演文中的角色，如小壁虎、壁虎媽媽、蛇、燕子、蚊子、老黃牛和小魚角色，而敘述內容則由教師敘述。因為有了之前的詳細閱讀，學生們對于人物對話都比較熟悉，表演的活靈活現(xiàn)、萌趣盎然。并且，教師還會指著扮演小壁虎的學生，提問道“它是什么動物？”臺下的學生異口同聲的回答“它是壁虎?！本o接著，教師引導學生重點關注黑板上的“壁虎”生字，并詳細講解其分開后的單字意思和能夠組成的詞語，幫助學生加深字詞印象。當那位飾演“小壁虎”的學生在認真的捉“蚊子”，畫面中卻突然冒出一條“蛇”，而這條蛇則用嘴狠狠的咬住了“小壁虎”，“小壁虎”用盡全力擺動身體，只留下了一截事先備好的尾巴道具，就逃走了，教室里頓時響起一片歡快的笑聲。這時，教師又適時的引導學生說“剛剛小壁虎它經過掙扎努力，最終怎么了呢？”靠近講臺的一位學生回答道“老師，它逃走了。”教師給與表揚，并指向黑板上的“逃”字，“這就是逃，逃跑、逃難的逃?！闭Z文教師借助這種角色飾演的歡快互動形式，既培養(yǎng)學生識字表達能力，加強師生、學生間互動溝通，又全面推動學生語文核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)識字教學實效[3]。

三、結束語

綜上所述，本文主要論述當前小學語文教學現(xiàn)狀，以及小學語文識字教學中應用情景化具體策略方法探析。素質教育環(huán)境下，小學語文教師針對實際教學中發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)象和學生學習能力特點，制定開展多元化情境教學活動。以增進師生、學生間互動溝通程度，培養(yǎng)學生良好識字能力，進一步提升學生語文成績及核心素養(yǎng)，滿足素質教育需要。

參考文獻：

[1]張愛鳳.小學語文情境化課堂識字教學策略的研究[J].語文課內外，2020，18（1）：99.

[2]林付莉.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.

[3]任永蓮.小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].魅力中國，2019，17（32）：178-179.