新時(shí)期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思

張肖英

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也加深了人們對(duì)教育的改革力度，人們對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視。對(duì)小學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)額主要目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生的自主閱讀的意識(shí)得到培養(yǎng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀、理解、感悟以及表達(dá)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化閱讀;探究反思

閱讀使一項(xiàng)系統(tǒng)的具有綜合性的一項(xiàng)活動(dòng)，需要多個(gè)感官之間的相互協(xié)調(diào)與配合。這不僅是在進(jìn)行個(gè)體閱讀活動(dòng)的時(shí)候，并且在進(jìn)行集體的閱讀活動(dòng)的過程中亦是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只將重點(diǎn)放在了“讀”這一方面，卻對(duì)其他方面的互動(dòng)進(jìn)行了忽略。然而，結(jié)合實(shí)際情況來看，閱讀離不開聽、讀、說、畫、寫這五個(gè)方面的有機(jī)融合，才能夠使構(gòu)建的閱讀模式具有多元化、立體式、創(chuàng)意性等特征，能從一定程度上對(duì)學(xué)生的“讀”的興趣起到激發(fā)作用，使學(xué)生“讀”的事業(yè)得到拓展，也此來幫助學(xué)生提高“讀”的能力

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也得到了不斷地發(fā)展，人們對(duì)閱讀的重視度也逐漸提升，針對(duì)小學(xué)生來說，我們需要在他們小的時(shí)候就對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)引起重視，科學(xué)的閱讀是小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。有了良好的習(xí)慣才能有一個(gè)良好的開端，在學(xué)生小學(xué)使時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠幫助其在日后的生活中得到更好的發(fā)展。

二、多元化閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

受到素質(zhì)教育的影響，小學(xué)教師也加大了其在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，教師需要幫小學(xué)生豐富其語文知識(shí)，拓展其閱讀能力，是新課改的一大要求，除了要對(duì)語文教課書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要在業(yè)余時(shí)間多進(jìn)行課外閱讀，僅僅使用單一的教學(xué)方式是無法對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升的，因此，教師需要具備一定的額創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)方式上要注意多元化，以此來幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，師生之間一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)習(xí)氛圍更加愉快，而且可以幫助學(xué)生對(duì)良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、如何加強(qiáng)小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)

（一）情境教學(xué)法

好使在對(duì)教材主題的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要結(jié)合教材的內(nèi)容是情境教學(xué)法主要的內(nèi)容，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，廣泛的應(yīng)用了情境教學(xué)法。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師結(jié)合課本的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)物、多媒體等課件進(jìn)行合理的利用，使課堂變得更加生動(dòng)有趣、更加直觀，能夠使學(xué)生更加積極的對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探索，增強(qiáng)了其在語言實(shí)踐中的積極性，不夠能夠幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，還能夠在情感上引起學(xué)生的共鳴，能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)其語文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠得到一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展空間，對(duì)其思維的創(chuàng)造性有很大幫助。

（二）先學(xué)后教法

目前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手法就是先教后學(xué)法，那是由于學(xué)生缺乏一定的生活閱歷，沒有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果教師在一開始開展教學(xué)的時(shí)候，就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么由于學(xué)生的接受能力是有限的，會(huì)對(duì)其課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。因此可以將先學(xué)后教法應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，在開始課堂教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀，針對(duì)一些難點(diǎn)提出自己的疑問，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生按照小組的形式來進(jìn)行問題的探討，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這種教學(xué)方式不僅與新課改的教學(xué)理念相吻合，而且夠體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，也提供給學(xué)生一個(gè)能夠暢所欲言的環(huán)境，能夠有效地幫助學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力，幫助每個(gè)學(xué)生的個(gè)體能夠得到更好的發(fā)展。

（三）提問教學(xué)法

將教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等交流，使師生之間的交流得到增進(jìn)，能夠使教師對(duì)學(xué)生更加了解，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師在提出問題的時(shí)候要注意其探究性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)這些問題進(jìn)行思考，以此來幫助學(xué)生更好的對(duì)這些問題進(jìn)行理解，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行發(fā)掘，培養(yǎng)其對(duì)問題的分析以及解決能力。

綜上所述：小學(xué)語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，教師在開展教學(xué)的過程中要結(jié)合多元化的教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展教學(xué)的過程中，教師要注意課堂中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、以及對(duì)問題的分析及解決能力。教師除了要對(duì)教材進(jìn)行講解之外，還可以借助各式各樣的教學(xué)資源來使自己的課堂更加豐富，以此來提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石媛媛，探究小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)在與對(duì)策[J].赤子，2016（3）468.