優(yōu)化教學設計是提高教學質量的重要途徑

關永全

【摘? 要】教學質量的優(yōu)劣，關鍵在于課堂教學設計的優(yōu)化組合，本文從教學目標優(yōu)化、教學過程優(yōu)化、設置問題優(yōu)化、板書設計優(yōu)化、教學方法優(yōu)化、學習方法優(yōu)化等六個方面進行闡述。力求優(yōu)化設計教學有利于因“才”“材”施教，全面提高教育教學質量。

【關鍵詞】優(yōu)化;設計;質量;途徑

引言

課堂教學質量如何，關鍵在于課堂教學效果，而課堂效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標，教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到優(yōu)化組合。下面就筆者的教學體會，談談具體的一些優(yōu)化組合的做法。

1.教學目標優(yōu)化

教學目標是教學雙方積極活動的準則，認真研究領會，對教學雙邊活動起著決定和制約作用，是衡量課堂教學質量標準和尺度。制定教學目標時要考慮教學目標多元化優(yōu)化組合，具體如下：（1）根據(jù)目標要求設計學生所需學習的知識，學到什么程度;（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備;（3）要培養(yǎng)學生哪些方面的思維能力和品質，需要達到什么程度;（4）滲透哪些思想品德教育;（5）要結合哪些生產和生活的實際內容，結合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)。設計教學目標要根據(jù)教學大綱及教材要求進行，并以學生實際情況，因“才”“材”施教，過高、過低的目標設計都不利于落實、操作。例如實例《氧化還原反應方程式的配平》，教學目標可優(yōu)化為：①在復習質量守恒定律的基礎上，熟練掌握氧化還原方程式的配平原則;②掌握氧化還原反應方程式的配平步驟;③通過學習氧化還原方程式的配平，培養(yǎng)學生運用知識的能力和知識的遷移能力、技巧、思維的敏捷性和創(chuàng)造性;④樹立學生唯物辯證法的世界觀，抓住事物的內在聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質的能力。社會的發(fā)展，需要有創(chuàng)新精神的人才，我們要跳出“應試教育”的思維束縛，堅持加重對學生科學態(tài)度及科學方法的指導、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應堅持教學目標多元化組合，讓化學教育圍繞著提高學生綜合素質的總體目標運行。

2.教學過程優(yōu)化

優(yōu)化教學過程是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。一般可根據(jù)教學目標從以下幾方面設計。

課堂教學結構優(yōu)化，化學課一般按時間序列劃分為課題引入、課題中心內容、重點、難點分析、課堂試驗（習題訓練）、小結（課題結尾）。

（1）課題引入（開始），重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。

（2）課題中心內容，是一節(jié)課的核心，課程教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，這部分的優(yōu)化組合非常重要，既要注意突出本節(jié)內容的重、難點，同時也要兼顧重、難點的突破，并且還要注意訓練學生的思維能力、設計的順序、內容要啟迪不同層次學生思維的安排，還要注意培養(yǎng)學生良好的分析問題、解決問題的能力。

（3）課題結尾部分，要突出使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

所以，課題開始和課題結尾都要緊密圍繞課題中心來進行。

3.優(yōu)化設置問題

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起，當老師提出一個個疑問時，都會在學生的腦中產生一個疑團，激起一個波浪，使學生感到問題所在，在極短的時間內檢索自己頭腦中的有關資料，力圖將老師提出的問題在心中給予回答。設置問題要注意有目的、有計劃、有針對性的設置，關鍵是考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的問題。對于課堂教學練習的設計，要重視考察學生的學習實際情況，重視知識的系統(tǒng)性，起到探索新知識、反饋學習情況、鞏固所學知識的作用。對于課外作業(yè)設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解、綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。例如，《電解質溶液導電性》一節(jié)內容的課堂問題設計舉例如下：（三百字的內容設置21個問題）

（1）什么樣的物質稱為電解質？（定義設疑）

（2）下列物質是不是電解質：CO2、NH3、H2CO3、NH3·H2O、Fe、Cu、酒精（對比設疑）

（3）CO2、NH3、Fe、Lu、酒精為什么不是電解質？（對比深究設疑）

（4）電解質溶液是純凈物還是混和物？（定義對比設疑）

（5）上述電解質溶液中什么是溶質，什么是溶劑？（定義對比設疑）

（6）下列電解質溶液：NaCl、KCl、H2O、NH3·H2O能不能導電？（試驗深究設疑）

（7）上述問題“6”溶液為什么能導電？（深究緊逼設疑）

（8）為什么上述溶液中有自由移動的離子？（深究設疑）

（9）電解質溶液中自由移動的離子是否通電才有？

（10）上述的離解過程稱為什么過程？（對比設疑）

（11）電離過程怎樣表示？（深究設疑）

（12）電離方程式的正確寫法。（深究對比設疑）

（13）既然電解質都能電離出離子，是不是所有的電解質溶液的導電性都一樣？（試驗對比設疑）

（14）導電性強弱與什么有關？（深究設疑）

（15）離子濃度的大小與什么有關？（深究設疑）

（16）溶液濃度相同，導電能力是否一定相同？（深究對比設疑、試驗設疑）

（17）上述15試驗現(xiàn)象怎樣解釋？（深究對比設疑）

（18）電解質溶液導電時，溶液中是否有電流通過？（對比設疑）

（19）既然沒有電流通過電解質溶液，為什么導電裝置中燈會亮？（深究對比設疑）

（20）離子作定向移動與電流有什么關系？（深究對比設疑）

（21）電解質溶液導電與導體導電實質上有什么不同？（對比設疑）

上述問題設疑，筆者應用了試驗、對比、深究的設疑方法，對學生的知識程度及觀察、對比、演繹等思維能力進行了檢查和培養(yǎng)。

4.板書設計優(yōu)化

板書是課堂內容的精華，是內容的系統(tǒng)性、重要性的具體呈現(xiàn)，也是重點、難點的突破思路。清晰的板書設計，可精彩的展示教師知識的系統(tǒng)性、廣博精深的內涵及積極應變的能力，給學生起到了潛移默化的影響作用，具有其它設計不可替代的重要地位。板書設計舉例，《乙炔、炔烴》板書設計。

第四節(jié)? ?乙炔、炔烴

一、乙炔分子的結構和組成

（1）分子式

（2）電子式

（3）最簡式（試驗式）

（4）結構式（簡式）

（5）空間結構

二、乙炔的試驗制法

（1）原料

（2）反應原理

（3）收集方法及檢驗

三、乙炔的性質

1.物理性質

2.化學性質

（1）氧化反應

a.燃燒

b.易被配性KMnO4溶液氧化

（2）加成反應

1 ，2-=溴乙烯

1，1，2，2-四溴乙烷

四、炔烴

1.炔烴的概念

2.炔烴的通式：CnH2n-2

3. 炔烴的物理性質

4.炔烴的化學性質

5、教學方法優(yōu)化

教學有法，教無定法，貴在得法，化學課教學方法種類繁多，一堂課究竟采用什么樣的方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學的基本方法，根據(jù)學生實際，創(chuàng)設優(yōu)化情景，可采用多種教法優(yōu)化組合，以達到教學過程的最優(yōu)化，如《電解質溶液》一節(jié)的教學，筆者根據(jù)學生的實際，采取了系統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學法和設疑講授法相結合的模式，把一節(jié)課300個字左右的內容按科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性相結合的設計，設計為上述優(yōu)化設計（三）中的21個問題，采取了層層遞進、步步誘導、關關有難度的具有刺激性的挑戰(zhàn)思維，使學生親身體驗勇于挑戰(zhàn)，嘗試成功喜悅的樂趣，促使學生整節(jié)課都在積極思考，大膽設想，努力完成解決化學問題的氣氛中，使課堂教學達到了顯著的效果。

6、學習方法優(yōu)化

學生學習是一種復雜的心理活動，影響學習的因素很多，作為教師不能強求學生使用某種學習方法，要認真了解學生的學習習慣、興趣愛好、個性特點等智力及非智力因素，要因勢利導，使學生揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢設計良好的學習方法。一般可引導學生按自己的個性特點，有目的、有計劃的設計，絕大部份的學生可優(yōu)化學習方法為：堅持預習，上課勤于思考，勇于鉆研，仔細觀察試驗現(xiàn)象，筆記要善于抓住重點，對所學知識及時復習，獨立完成作業(yè)，認真歸納總結經(jīng)驗等模式，充分利用、科學的安排好時間，循序漸進，以取得優(yōu)異成績。

總之，化學教學設計是一項復雜的工作，以上設計只作拋磚引玉，作為教師如果在教學環(huán)節(jié)中認真的探討，鉆研優(yōu)化教學過程，那么一定可取得期望的效果。

參考文獻

[1]優(yōu)化教學設計能力提高化學教學質量? - 李春玲 - 中學課程輔導：教學研究 - 2014? ?重視教學設計 提高教學質量

[2]焦世軍 - 中國化學會關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇 - 2007