社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下中學(xué)校園欺凌事件的成因和對(duì)策研究

江曉燕

摘 要：中學(xué)校園欺凌事件的頻繁發(fā)生不僅嚴(yán)重影響中學(xué)生的健康成長與成才，還給社會(huì)、學(xué)校和家庭造成很多不利影響。造成中學(xué)校園欺凌事件的成因有很多，本文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為視角，對(duì)中學(xué)校園欺凌事件的成因進(jìn)行分析和研究，并在此基礎(chǔ)上探索出解決中學(xué)校園欺凌事件的對(duì)策，對(duì)預(yù)防、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生，讓中學(xué)生在法治、向上向善、團(tuán)結(jié)友愛、和諧美滿的環(huán)境中健康順利地成長成才有重要積極意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;中學(xué);欺凌事件;成因;對(duì)策

校園欺凌指“在校園內(nèi)或校園外，在校學(xué)生之間發(fā)生的，力量較強(qiáng)或者人數(shù)較多一方對(duì)力量較小一方進(jìn)行的故意的持續(xù)性的重復(fù)性的攻擊行為，從而給受欺凌方造成身體或者精神上的或者物質(zhì)上的某種程度的傷害”[1]。中學(xué)校園欺凌事件自產(chǎn)生以來嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)部分受欺凌學(xué)生產(chǎn)生將持續(xù)一生的不可逆且不可修復(fù)的傷害，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)建和諧優(yōu)美健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭的和諧美滿氛圍的形成等方面都產(chǎn)生了負(fù)面影響?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀是德育教育總的綱領(lǐng)和指導(dǎo)，有了確定的方向，不論是德育工作者還是家長甚至學(xué)生本人都有明確的信念，這為德育教育工作的開展和長足發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障”[2]，因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為視角，發(fā)揮其重要價(jià)值，對(duì)中學(xué)校園欺凌事件的成因和對(duì)策進(jìn)行研究可有效加強(qiáng)中學(xué)生思想政治教育，可給學(xué)生創(chuàng)造更加和諧、健康的成長成才環(huán)境，從而有效預(yù)防、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生。針對(duì)本次研究，本課題組隨機(jī)對(duì)四川省的三所中學(xué)的1100名中學(xué)生進(jìn)行了《社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下中學(xué)校園欺凌事件的成因和對(duì)策研究》的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1100份，回收1051份有效問卷，回收率達(dá)95.5%。我們根據(jù)所回收的有效問卷進(jìn)行的數(shù)據(jù)和信息的統(tǒng)計(jì)和分析，并結(jié)合中學(xué)生群體的實(shí)際情況，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的視域?qū)χ袑W(xué)校園欺凌事件產(chǎn)生的成因和對(duì)策進(jìn)行分析、探索研究和總結(jié)。

一、中學(xué)校園欺凌事件的成因

（一）部分中學(xué)生自身存在的不良因素

1.部分中學(xué)生法治意識(shí)淡薄。在中學(xué)校園欺凌事件中對(duì)他人造成身心傷害本屬于違法行為，但由于部分中學(xué)生包括校園欺凌事件中的欺凌者和受欺凌者，他們?nèi)狈Ψ芍R(shí)，對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)掌握不夠或?qū)W習(xí)法律知識(shí)不認(rèn)真，法治意識(shí)淡薄。對(duì)中學(xué)校園欺凌事件中的欺凌者來說，他們已經(jīng)觸碰法律底線對(duì)他人造成傷害卻不自知，而對(duì)受欺凌者來說，在面臨同學(xué)的欺凌，不懂得以法律來保護(hù)自己，一味地躲避、忍受或回?fù)?，有的不敢給老師和父母訴說，導(dǎo)致老師和父母錯(cuò)過最佳的制止時(shí)機(jī)，從而釀成悲劇的產(chǎn)生。根據(jù)本次回收的有效問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：1051位學(xué)生中只有19.7%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，有62.5%的學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)和生活中法律意識(shí)不強(qiáng)，有21.6%的學(xué)生表示自己被同學(xué)欺凌不會(huì)主動(dòng)告訴老師和父母。由此可見，在中學(xué)生群體中部分學(xué)生缺乏法治意識(shí)是造成中學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的重要原因之一。

2.部分中學(xué)生思想道德修養(yǎng)有待提高。在本次的有效問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示：1051位學(xué)生中37%的學(xué)生在問卷中表示自己不會(huì)以自己所處的班集體為榮;有31.8%的學(xué)生表示自己會(huì)以欺凌他人的方式發(fā)泄自己的不良情緒;有39%的學(xué)生表示不能與同學(xué)友善、和諧地相處;只有29.5%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心有困難的同學(xué)，而這四組數(shù)據(jù)顯示出部分中學(xué)生之間的人際關(guān)系并非和諧，他們的思想道德修養(yǎng)有待提高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和中學(xué)生群體實(shí)際情況可得知部分中學(xué)生因思想道德修養(yǎng)不夠高而導(dǎo)致中學(xué)校園欺凌事件產(chǎn)生體現(xiàn)在很多方面：有的學(xué)生因缺乏集體主義思想，以自我為中心，對(duì)待同學(xué)不友善;有的因自身精神壓力大而通過欺凌同學(xué)來發(fā)泄自己內(nèi)心的壓力;有的學(xué)生因太過無聊想找點(diǎn)生活的“調(diào)味品”;有的學(xué)生只是為了“好玩兒”;有的學(xué)生無論被欺凌的學(xué)生與自己是否有關(guān)系，只要看著別的同學(xué)去做自己也“跟風(fēng)”等等。由此可見，部分中學(xué)生的思想道德修養(yǎng)存在欠缺也是導(dǎo)致中學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的重要原因之一。

（二）部分中學(xué)生家庭帶來的負(fù)面影響

1.家庭父母關(guān)系不和諧。在回收的有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示：有57.9%經(jīng)歷過校園欺凌事件的中學(xué)生表示其父母的關(guān)系是不和諧的。有的父母常年吵架或以暴力相向，有的父母長期“冷戰(zhàn)”，漠視對(duì)方的存在，他們沒能處理好家庭關(guān)系，給孩子的身心健康帶來直接性或間接性的傷害，沒能給孩子的成長成才提供和諧美滿的有利環(huán)境。這些家庭中有的孩子在學(xué)校以報(bào)復(fù)性的行為去傷害身邊的同學(xué)，易成為中學(xué)校園欺凌事件中的欺凌者;有的孩子因自己家庭父母不和諧的關(guān)系變得自卑、敏感，不能與同學(xué)很好地相處，往往被孤立，易成為中學(xué)校園欺凌事件中的受欺凌者。

2.父母疏于對(duì)孩子的溝通和關(guān)愛。在此次有效調(diào)查問卷中有47.5%經(jīng)歷過中學(xué)校園欺凌事件的學(xué)生表示其父母不會(huì)經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通和交流。溝通與交流是作為父母和孩子之間培養(yǎng)感情的橋梁。但有的父母只注重孩子物質(zhì)上的供給而往往忽略與孩子的溝通與交流，極少關(guān)注孩子內(nèi)心精神世界;有的父母因溺愛過度而疏忽于對(duì)孩子內(nèi)心的引導(dǎo)，沒能促成孩子良好品格的養(yǎng)成，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成以自我為中心，自私自利的不良行為和習(xí)慣而易成為中學(xué)校園欺凌事件中的欺凌者;有的父母缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛，讓孩子因缺乏安全感而滋生自卑，加上因沒能與孩子很好地溝通而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)機(jī)，不能予以孩子正確的引導(dǎo)，這些孩子則易成為中學(xué)校園欺凌事件中的受欺凌者。另則，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過中學(xué)校園欺凌事件的43%的單親家庭的學(xué)生和51%的留守家庭的學(xué)生都表示與其家長溝通情況不好。單親家庭和留守家庭的孩子也往往因與其家長缺乏溝通與交流使得他們的性格和行為的形成和發(fā)展沒受到及時(shí)、有效的引導(dǎo)和糾正，從而易成為中學(xué)校園欺凌事件中的欺凌者或受欺凌者。

（三）社會(huì)不良風(fēng)氣所帶來的負(fù)面影響

由于社會(huì)中有關(guān)于自私自利、傷害他人以獲取自我的滿足、道德低下等的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，加之社會(huì)中暴力事件頻發(fā)，造成社會(huì)不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。而中學(xué)生根據(jù)其身心發(fā)展特征缺乏對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的道德的認(rèn)知，反而還“學(xué)樣”，這樣對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極不利的影響。在此次的有效調(diào)查問卷中表示自己對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣認(rèn)為可以借鑒的和感到好奇的學(xué)生的比例分別為39.2%和58.3%，由此可見，中學(xué)生群體中對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的危害性的認(rèn)識(shí)度還不夠高，自身保護(hù)和防患的意識(shí)不夠強(qiáng)。因此，社會(huì)不良風(fēng)氣也是導(dǎo)致中學(xué)校園欺凌事件產(chǎn)生的重要誘因。

二、解決中學(xué)校園欺凌事件的對(duì)策

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，多途徑、多方法地加強(qiáng)中學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生，無論是欺凌者還是受欺凌者，往往與他們的法治意識(shí)淡薄有著直接關(guān)系?！胺杉s束則是硬性的，法律使一些最基本的社會(huì)價(jià)值取向明晰化、規(guī)范化、權(quán)威化，為人們提供具體的行為模式，而且著眼于對(duì)每個(gè)人的行為及后果的約束”[3]，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的法治意識(shí)有其必要性。培養(yǎng)中學(xué)生法治意識(shí)的途徑和方法是多樣的，我們可以加大對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的教學(xué)力度以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治專題講座，讓學(xué)生從老師對(duì)法律知識(shí)的講解中、對(duì)實(shí)際案例的分析中去汲取法律知識(shí)養(yǎng)分;我們也可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看法律知識(shí)專題欄目、法律案例情景模擬劇等途徑去學(xué)習(xí)法律知識(shí);我們也可以通過學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門的協(xié)同合作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)的教育與引導(dǎo)等。通過以上的方法與途徑增強(qiáng)中學(xué)生的法治意識(shí)，幫助他們樹立起法治精神，讓學(xué)生明白主持或參與校園欺凌事件均屬違法行為，挑戰(zhàn)法律的底線終將受到法律的制裁，也讓學(xué)生明白在遭遇被欺凌時(shí)要勇于拿起法律的武器來捍衛(wèi)自身的生命和人身安全。因此，通過對(duì)中學(xué)生的法治意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)和生活中都能尊法、學(xué)法、守法和用法，從而有效地預(yù)防、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生。

（二）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，全面提高中學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校園欺凌事件往往發(fā)生在充滿冷漠、排斥和敵對(duì)的群體中，要有效抑制、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生營造充滿和諧、溫暖和關(guān)愛的集體氛圍有其必要性。由于中學(xué)生年齡發(fā)展特征，對(duì)外界事物認(rèn)知度不夠高，容易受外界不良現(xiàn)象的影響，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成上易出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致自私自利、缺乏集體主義榮譽(yù)感、漠視他人等不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生。我們可以通過以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義和集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，以集體榮譽(yù)為重，懂得主動(dòng)去關(guān)心愛護(hù)身邊需要幫助的同學(xué)，尊重同學(xué)，與同學(xué)友好相處，杜絕“跟風(fēng)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，全面提高中學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，構(gòu)建出和諧、文明的校園環(huán)境，這對(duì)有效抑制、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生有重要作用。

（三）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建和諧、美滿的家庭環(huán)境

家庭是中學(xué)生成長成才的主要環(huán)境之一，中學(xué)生良好的性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有著密切聯(lián)系。學(xué)生家長要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，明白家庭關(guān)系的和諧、關(guān)愛孩子、與孩子的及時(shí)溝通交流對(duì)孩子成長成才的重要性。學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)明白家庭關(guān)系的不和諧將給孩子的成長成才帶來巨大的負(fù)面影響，明確不和諧的家庭關(guān)系容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自私、暴力或懦弱、敏感的極端行為;學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)明白缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛和溝通交流易錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)機(jī)，不利于孩子身心健康，也易給中學(xué)校園欺凌事件的產(chǎn)生埋下隱患。因此，為促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，家長應(yīng)處理好家庭關(guān)系，給孩子樹立好榜樣，為孩子構(gòu)建和諧、美滿、健康的家庭環(huán)境;同時(shí)，學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)與孩子多進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，多關(guān)愛他們，注重孩子優(yōu)良品格的養(yǎng)成，對(duì)發(fā)現(xiàn)有問題的孩子，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和正確引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理品格。總之，家長應(yīng)積極履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，構(gòu)建和諧家庭，與孩子及時(shí)溝通與交流，關(guān)愛孩子，為能有效抑制、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生做出努力。

（四）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門協(xié)同合作，共促中學(xué)生健康順利地成長成才

學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，通過協(xié)同合作，共同關(guān)注中學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門要高度關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門要及時(shí)溝通和交流，抓住解決學(xué)生問題的最佳時(shí)機(jī);學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門要堅(jiān)決抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的生成，防止社會(huì)不良風(fēng)氣給學(xué)生造成負(fù)面影響，共同致力于社會(huì)優(yōu)良風(fēng)氣的建成，給學(xué)生創(chuàng)建出和諧、文明、清潔、美麗、健康的成長成才環(huán)境;學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門要高度關(guān)注中學(xué)校園欺凌事件的易發(fā)群體，通過教育系列片的視頻播放、交談、心理輔導(dǎo)等方式和途徑加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的教育與引導(dǎo)，注重對(duì)他們?nèi)穗H關(guān)系的疏通，讓自私且有暴力傾向的學(xué)生變得能和善待人、與他人友好相處，讓懦弱、敏感的學(xué)生變得自信、陽光。通過學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門的協(xié)同合作，從而有效抑制、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生。

青少年是成長起來的一代，他們的健康成長與成才直接關(guān)系著國家的未來與發(fā)展。我們要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，依據(jù)中學(xué)校園欺凌事件產(chǎn)生的成因，通過加強(qiáng)中學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)、全面提高中學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、構(gòu)建和諧、美滿的家庭環(huán)境、學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門協(xié)同合作等方法與途徑塑造學(xué)生的優(yōu)良品格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有效抑制、減少甚至消除中學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生，讓學(xué)生在法治、和諧、文明的環(huán)境中健康順利地成長成才。

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