初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

張紅梅

摘 要：如何分析初中英語教師在英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)和應(yīng)該注意的問題，教師應(yīng)該在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的英語詞匯量。在英語課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程，還能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的邏輯思維能力，幫助學(xué)生理解英語內(nèi)容的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;被動(dòng)語態(tài);思維導(dǎo)圖

相關(guān)研究表明，初中英語教學(xué)中若是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)教學(xué)，這是一種有利于教師教學(xué)的高效方法。被動(dòng)語態(tài)教學(xué)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)難以記憶的英語單詞、或是理解不了的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以通過被動(dòng)語態(tài)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用能力來提高學(xué)生的英語理解力和記憶力。教師在課堂上通過學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度來給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，促使學(xué)生在英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中能夠理解和運(yùn)用。

一、在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

英語教師要如何在被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，或是讓學(xué)生進(jìn)行高效記憶力單詞和理解英語知識(shí)的這些難題，在往常的英語課堂中，學(xué)生時(shí)常會(huì)將英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)和用法與另一種語態(tài)的特點(diǎn)和用法兩者之間相互混淆了，恰巧思維導(dǎo)圖剛好可以幫助學(xué)生理解英語被動(dòng)教學(xué)的基本邏輯思維結(jié)構(gòu)，再將被動(dòng)語態(tài)的各種詞匯量相繼填充于思維導(dǎo)圖中，最后教師通過符號(hào)或是圖形方法來幫助學(xué)生進(jìn)行英語記憶[1]。

二、在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

（一）講解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)

教師在給學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，應(yīng)該先給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的功能、特點(diǎn)和使用方法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖上能靈活運(yùn)用。

（二）重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在給學(xué)生教思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生在自主描繪的思維導(dǎo)圖前提下與同伴們進(jìn)行總結(jié)和探討，了解思維導(dǎo)圖還具有那些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并自我完善思維導(dǎo)圖。

（三）遵循課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合原則

教師在課堂內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)時(shí)間是有限的， 教師若是在英語課堂上幫助學(xué)生整理英語知識(shí)，那就會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，從而會(huì)對(duì)正常英語上課時(shí)間造成不利。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解某些英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)英語課程中能通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)英語的綜合能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯

教師再給學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，在進(jìn)行英語活動(dòng)教學(xué)前，教師需要先了解好英語教材的內(nèi)容和知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行合理的制定教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行英語上課前要做好充分的英語教學(xué)準(zhǔn)備，為即將給學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于被動(dòng)語態(tài)教學(xué)當(dāng)中，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯單詞和理解英語知識(shí)，還有英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)變化性、詞匯的含義等，使學(xué)生能更快速掌握英語詞匯。

（二）引入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，教師在英語課程上講解英語知識(shí)，從一些英語例子中進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行例句分析，從而總結(jié)在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式雖然讓學(xué)生有了對(duì)語態(tài)、時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)了解，但不能讓學(xué)生深入對(duì)這些知識(shí)的用法加以熟練運(yùn)用，所以，教師要想提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)效率，可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行描繪，從而進(jìn)行對(duì)英語詞匯的掌握。

如教師首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本當(dāng)中的被動(dòng)語態(tài)知識(shí)，并通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖將自己所預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)按照自己的理解思路進(jìn)行填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。教師在英語課堂講解英語時(shí)，讓學(xué)生對(duì)之前所預(yù)習(xí)的英語被動(dòng)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在教師所講解的英語內(nèi)容中再次完善思維導(dǎo)圖，總結(jié)之前所預(yù)習(xí)被動(dòng)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)從而加深自我記憶能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中要了解學(xué)生所記憶知識(shí)的程度，可借助思維導(dǎo)圖來完善學(xué)生所記憶英語知識(shí)的程度問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中理清自我邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。

例如：教師在給學(xué)生授課完被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)相關(guān)課程后，可以給學(xué)生安排一堂復(fù)習(xí)課，來檢查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生首先理清自己的邏輯思維記憶，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以借助PPT呈現(xiàn)一些相應(yīng)的英語提示詞匯，鍛煉學(xué)生對(duì)英語的邏輯思維能力，通過這樣的訓(xùn)練方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)教學(xué)的記憶。

教師若能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于被動(dòng)語態(tài)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)提高教師在英語課堂的教學(xué)效率，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力，提升英語學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)教學(xué)掌握英語詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕雅莉.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].祖國(guó)，2017（23）：247.