西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)方式探究

王征軍 劉艷

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，青年教師的成長顯得越發(fā)重要。進一步促進西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師成長成為該地區(qū)學(xué)校發(fā)展的重要工作，而青年教師的發(fā)展有賴于有效的青年教師培訓(xùn)活動。研究西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)的方式，整理、總結(jié)西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)的方式，促進青年教師培訓(xùn)有效方式的推廣，能有效推進西部貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部;貧困地區(qū);青年教師;培訓(xùn)

青年教師是學(xué)校師資隊伍的重要力量，為了發(fā)展青年師資隊伍，促進青年教師盡快成長，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，很多地市、學(xué)校都開展了多種青年教師的培訓(xùn)方式，所以本研究主要關(guān)注青年教師培養(yǎng)后對有效培養(yǎng)方式的總結(jié)、整理，探索提高西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)方式的策略。

青年教師培訓(xùn)的有效性是指青年教師在參加一定的培訓(xùn)之后， 青年教師對教育的認識有一定的提升， 能促使青年教師改進教育方法， 這是培訓(xùn)有效的重要指標(biāo)[1]。青年教師培訓(xùn)有效方式體現(xiàn)在針對青年教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)結(jié)果等方面都是有效的。

一、西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)常見有效方式

本課題向陜西、西藏、云南、新疆、重慶、四川、甘肅等11個西部省市教師發(fā)布“西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)模式有效性研究”問卷調(diào)查，涵蓋70多所學(xué)校的青年教師共計4236人。其中有效問卷4198份。本課題的問卷調(diào)查對象中41%青年教師在小學(xué)任教;31%在初中任教;28%在高中任教。通過對“西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)模式有效性研究”問卷數(shù)據(jù)進行分析，89%的西部貧困地區(qū)中小學(xué)采取校本培訓(xùn)的方式培養(yǎng)青年教師，68%的受訪者表示校本培訓(xùn)效果很好。根據(jù)調(diào)查問卷總結(jié)出以下幾種常見的校本培訓(xùn)方式：

（一）“結(jié)對子”

由于剛參加工作，青年教師普遍存在以下幾種問題：教態(tài)過于死板或隨便，肢體語言欠佳;專業(yè)知識欠缺;照著PPT讀，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重;備課隨意，課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分;缺乏教學(xué)反思等。青年教師亟待自我成長和學(xué)校的促進成長，學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)顯得尤為急需。

青年教師培養(yǎng)工作中常見的“結(jié)對子”方式，即有經(jīng)驗教師指導(dǎo)青年教師，指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋各個方面，從教學(xué)工作延伸到生活。青年教師剛剛步入社會，來到一個新的工作環(huán)境，有許多不適應(yīng)的情況。這時，一個經(jīng)驗豐富的教師能夠給他們帶來很多生活上的指導(dǎo)，讓青年教師更好地適應(yīng)新環(huán)境、新工作。數(shù)據(jù)分析顯示校本培訓(xùn)中“結(jié)對子”培養(yǎng)模式占據(jù)了34.58%的比例，是校本培訓(xùn)中最常見的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)更新的教育教學(xué)內(nèi)容，例如中小學(xué)教學(xué)中常用到的教學(xué)案例、教學(xué)視頻涉等媒體資源，能夠為西部貧困地區(qū)特別是偏遠地區(qū)的教師提供良好的教學(xué)資源，了解現(xiàn)代化的教學(xué)方法和技巧，打破時間、空間的局限。

數(shù)據(jù)顯示98%以上的西部貧苦地區(qū)中小學(xué)都開展了網(wǎng)絡(luò)研修，72%的受訪者認為網(wǎng)絡(luò)研修的效果非常明顯。學(xué)校針對教師學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)研修進度和各階段完成研修任務(wù)的情況等進行監(jiān)管，將其網(wǎng)絡(luò)研修成績納入學(xué)校年終考核體系，達到人人參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的。網(wǎng)絡(luò)研修成為了青年教師活動的主戰(zhàn)場，一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)研修為提高青年教師的教學(xué)水平發(fā)揮了重要的作用。例如：教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修，針對不同學(xué)科，給廣大教師提供了新課標(biāo)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，讓西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師能夠及時了解新課標(biāo)的目標(biāo)、意義，及時做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。

（三）青年教師互相學(xué)習(xí)

青年教師的成長需要相互間的鼓勵和促進，研究數(shù)據(jù)可知，在校本培訓(xùn)中24.37%是以青年教師間的相互學(xué)習(xí)展開的。青年教師間的相互學(xué)習(xí)，使得相互間有了合理的參照與對比，在評價青年教師的成長方面有一個橫向的比較。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，某一年同時參加工作的青年教師都成長得比較優(yōu)秀，或者某一年同時參加工作的青年教師都成長得不好。這些都在一定程度上說明，青年教師間會互相影響。

（四）引進式培訓(xùn)

所謂“引進式”培訓(xùn)是指邀請專家或者教授到學(xué)校進行講座或授課等方式的培養(yǎng)，“引進式”培訓(xùn)方式是多元化的，西部貧困地區(qū)大多數(shù)會作為受體，接受來自北京、上海、江蘇等地的對口支援，這樣的支援不僅是硬件設(shè)施上的支援，更是教育教學(xué)思想、方法的支援，能夠讓青年教師接受更加現(xiàn)代化的教育。以西藏為例，拉薩中學(xué)的對口支援學(xué)校是人大附中等部屬示范高中，對口支援學(xué)校為拉薩中學(xué)帶來了先進“一對一數(shù)字化教學(xué)”和STEAM項目式教學(xué)，幫助拉薩中學(xué)在教育教學(xué)方面取得了長足的發(fā)展。

（五）走出式培訓(xùn)

所謂“走出式”培訓(xùn)是本校青年教師走出去，到外面進行培訓(xùn)或者交流學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校采取組織青年教師外出到教育資源優(yōu)越的學(xué)校、省市地區(qū)參加學(xué)習(xí)、聽課等方式，實現(xiàn)資源共享。其中比較有特色的的形式是定向培養(yǎng)。

定向培養(yǎng)青年教師不僅有利于改善西部貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀，還能進一步推進教育資源的合理化。免費師范生是一種最典型的“定向培養(yǎng)”，2007年全國六所教育部直屬師范院校為解決我國基層教育人力資源短缺的問題，第一次面向全國招收免費師范生，迄今為止為我國基層教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的教育人才。他們投身于西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育，以嶄新的姿態(tài)步入社會，同時國家也給這些身披“免費師范生”戰(zhàn)袍的青年教師們提供了更好的成長、發(fā)展平臺。這一政策為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的青年教師貢獻了不可小覷的力量。

總之，校本培訓(xùn)是西部貧困地區(qū)中小學(xué)采取的最主要、最有效的模式，在提高青年教師專業(yè)能力方面發(fā)揮著及其重要的作用。實踐證明，校本培訓(xùn)在培養(yǎng)青年教師方面有著突出的優(yōu)勢，校本培訓(xùn)的針對性很強，能夠針對自身學(xué)校青年教師發(fā)展的問題，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際進行個性化教育教學(xué)、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)。青年教師作為受眾，能夠及時消化培訓(xùn)的內(nèi)容，并將相關(guān)的理論運用到教學(xué)實踐中。

二、西部貧困地區(qū)青年教師特色培訓(xùn)方式

（一）“四位一體”式

由于地理和經(jīng)濟的原因，當(dāng)前西部貧困地區(qū)的教育和中東部發(fā)達地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，其中最主要的表現(xiàn)在師資力量方面。剛?cè)肼毜那嗄杲處熤?，存在的問題比較突出。為了更好地培養(yǎng)青年教師，四川省鄰水中學(xué)展開了“‘四位一體精準(zhǔn)培養(yǎng)農(nóng)村青年教師”的課題研究，在吸收借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出了適合該校青年教師的“培-研-教-賽”四位一體培養(yǎng)模式。

培指的是崗前培訓(xùn)，研指的是教研活動，教指的是教學(xué)活動，賽指的是賽課。通過“培-研-教-賽”四位一體培養(yǎng)模式， 共同構(gòu)成了一個統(tǒng)一的、有機的、生態(tài)的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)，即“培訓(xùn)為基，以培促研;研為保障，以研助教;教為關(guān)鍵，以教輔賽;賽為促進，加速成長?！边@樣，學(xué)校就可以從職業(yè)道德、課程設(shè)置與教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面對青年教師進行培訓(xùn)。

（二）三度三維模式

鑒于西部貧困地區(qū)的實際情況，部分中小學(xué)建立“三度三維”的青年教師培養(yǎng)方式是非常有效的。所謂“三維三度”是指青年教師以“品德、專業(yè)、 研究”三度為發(fā)展目標(biāo)，“學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評價” 三維是推動青年教師實現(xiàn)“三度”目標(biāo)的具體操作措施，通過實踐證明，“三維三度”培養(yǎng)模式比較適合于西部貧困地區(qū)普通高中青年教師的培養(yǎng)。

學(xué)包含經(jīng)驗分享的共學(xué)、集體備課的研學(xué)、師徒結(jié)對的互學(xué)、在職研究的自學(xué);培包含校本培訓(xùn)、定點培訓(xùn)等;評包含教學(xué)反思的自評、同行評價的互評、課堂評價的生評、專家的促評?！皩W(xué)、培、評”圍繞著青年教師的品德、專業(yè)、研學(xué)。

（三）雙軌三段式

雙軌三段的基本含義是要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，還要培養(yǎng)青年教師管理班級當(dāng)好班主任的能力，稱為雙軌培訓(xùn)。三段是指青年新秀階段（工作1-2年）、青年骨干階段（工作3-5年）、青年精英階段（工作6-10年）三個階段。 雙軌三段實際上將青年教師群體分為三個階段進行管理，因其不同的成長階段，設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)和采取不同的培訓(xùn)措施。

雙軌三段這樣的培養(yǎng)更適合小規(guī)模范圍內(nèi)進行開展，因為這樣能全面參考青年教師的發(fā)展，追蹤好青年教師的發(fā)展軌跡。這樣的方式也充分考慮到青年教師的個性和自我，是一個極具有個性化的發(fā)展培訓(xùn)方式。

參考文獻

[1] 黃僑明.教師培訓(xùn)有效性的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（12）：19-20.