現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究

專本銜接是指由高職高專院校與普通本科高校實(shí)施的?？聘呗毥逃c普通本科教育的銜接。現(xiàn)代職業(yè)教育體系（簡(jiǎn)稱現(xiàn)代職教體系，下同）本質(zhì)上是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)、功能和要素的復(fù)雜大系統(tǒng)。專本銜接是現(xiàn)代職教體系中的一部分。

一、現(xiàn)代職技教育體系的內(nèi)涵與功能

（一）現(xiàn)代職技教育體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是由國家制定并具有法定效力、反映當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人的需求的各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育及與其他教育之間相互交叉、相互銜接、相互聯(lián)系的制度系統(tǒng)。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)了國家意志，是由調(diào)整各方權(quán)利義務(wù)并保障其運(yùn)行的法律規(guī)范構(gòu)成的國家制度，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要由國家的政策、法律規(guī)章予以保障。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系調(diào)整的是不同類型、不同層次的職業(yè)技術(shù)教育及其相互聯(lián)系與銜接關(guān)系，同時(shí)也調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與其他類型的教育之間的交叉、聯(lián)系與銜接關(guān)系。第三，作為國家意志的職業(yè)教育體系不僅調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育權(quán)力在國家、單位、組織與個(gè)人之間的分配關(guān)系，而且調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育權(quán)力在不同層級(jí)國家機(jī)關(guān)之間的分配關(guān)系，調(diào)整職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的權(quán)力分配關(guān)系。例如，中央與地方關(guān)于職業(yè)教育學(xué)校設(shè)立的權(quán)限劃分。第四，從歷史看，職業(yè)教育體系既是歷史的傳承，與一定的文化相聯(lián)系，也是改革創(chuàng)新的結(jié)果，是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的反映。德國雙元制職業(yè)教育體系“起源于中世紀(jì)的手工業(yè)行會(huì)的師徒制，經(jīng)過大工業(yè)革命時(shí)期培養(yǎng)城市手工業(yè)及技術(shù)工人子弟學(xué)校的發(fā)展，到1938年普通義務(wù)職業(yè)教育制度的確立，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程才逐步完善建立?！盵1]而當(dāng)前“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”、“建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展”[2]對(duì)現(xiàn)代職教體系也提出了新的要求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，勾勒出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的功能（簡(jiǎn)稱適促經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變功能）。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)保持了快速增長(zhǎng)。2011年，中國GDP達(dá)到72981.47億美元，僅次于美國。但中國經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)主要依靠資金高投入、資源高消耗、環(huán)境高污染，勞動(dòng)力低報(bào)酬、技術(shù)低含量、產(chǎn)品低成本、產(chǎn)品低檔次而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高增長(zhǎng)。我國經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)已經(jīng)持續(xù)了三十多年，根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，“這些增長(zhǎng)表現(xiàn)最好的一批經(jīng)濟(jì)體，從第三個(gè)10年開始增長(zhǎng)率普遍明顯下降，第四個(gè)10年的下降幅度更大”[3]。眾所周知，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒有逃脫這一規(guī)律。黨的十七大提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、注重提高自主創(chuàng)新能力、提高節(jié)能環(huán)保水平、提高經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)和國際競(jìng)爭(zhēng)力。未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展要向“主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”。十八大提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”、“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整”、“推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“全面提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。適促經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能要求專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，人才的學(xué)歷層次隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而提升，課程體系與內(nèi)容隨著產(chǎn)業(yè)變化而變化。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的功能。技術(shù)技能型人才從生手到熟手再到專家是一個(gè)學(xué)習(xí)—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，邊實(shí)踐—邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)踐的長(zhǎng)期過程，需要從低層次教育到高層次教育的接續(xù)培養(yǎng)，需要職業(yè)教育提供學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)相互接續(xù)、相互交叉的全程教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要為不同知識(shí)與技能水平有愿望提升知識(shí)與技能的勞動(dòng)者提供進(jìn)入學(xué)習(xí)的快捷路徑，為再就業(yè)者提供所需知識(shí)與技能培訓(xùn)，為所有有意愿的學(xué)習(xí)者提供生活、健康技能培訓(xùn)，為各類學(xué)習(xí)者提供豐富便捷的學(xué)習(xí)資源。連續(xù)培養(yǎng)功能要求合作的高職與本科高校培養(yǎng)目標(biāo)一致、課程體系互補(bǔ)、課程內(nèi)容銜接、理論與實(shí)踐結(jié)合。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的功能。勞動(dòng)力素質(zhì)決定了一個(gè)國家和地區(qū)的生產(chǎn)能力和水平，決定了產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。當(dāng)前，我國就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，“部分技術(shù)含量高、技能要求高的崗位找不到合適的勞動(dòng)力，勞動(dòng)力有效供給不足，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高級(jí)技術(shù)、技能型人才無法得到滿足”[4]。技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)可以有三種基本途徑，一是崗位鍛煉自學(xué)成才；二是師傅帶徒弟，崗位成才；三是學(xué)校教育、培訓(xùn)與崗位實(shí)踐綜合成長(zhǎng)。第一種方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)力，高端技術(shù)技能型成長(zhǎng)的概率小。第二種方式人才成長(zhǎng)速度慢、培養(yǎng)效率低。學(xué)校教育、崗位培訓(xùn)與實(shí)踐綜合成長(zhǎng)模式可以更快、更有效地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，特別在培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能型人才方面效果更佳。但這種模式必須借助中等、?？?、本科、研究生教育的接續(xù)培養(yǎng)，學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)配合?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)功能要求合作的專本高校不僅培養(yǎng)目標(biāo)趨同一致，而且專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的核心課程能覆蓋所從事職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相配合，職前教育與職后教育相結(jié)合，學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，并能運(yùn)用理論知識(shí)解決職業(yè)崗位中的實(shí)際問題，或?qū)β殬I(yè)崗位復(fù)雜技能嫻熟深諳。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有溝通其他教育體系的功能。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育可以分為不同的類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是針對(duì)普通教育、成人教育等而言，中等職業(yè)教育與普通高中教育，高等職業(yè)教育與普通高等教育之間應(yīng)建立起相互溝通、相互滲透、相互銜接的等值、等價(jià)的制度，使職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化。在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程，職業(yè)高中的文化課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到普通高中水平。職教體系具有與普通教育互相進(jìn)入的便捷通道，可以互相轉(zhuǎn)學(xué)、互認(rèn)學(xué)分，職教體系資源與普教體系資源互通共享。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有整合職業(yè)教育資源的功能。整合是系統(tǒng)整體性、系統(tǒng)最優(yōu)化的特征體現(xiàn)?，F(xiàn)代職教體系是由既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的子系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位與自身的規(guī)定性決定了子系統(tǒng)的性質(zhì)與功能。各系統(tǒng)在互相保護(hù)和尊重其他系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的功能，而不能侵害、毀損其他系統(tǒng)的功能，否則就會(huì)影響甚至破壞現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體性效果。例如，在職業(yè)技術(shù)體系中，有中職學(xué)校、高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮各自的職能，履行各自的職責(zé)?，F(xiàn)代職教體系是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)具有各層級(jí)的結(jié)構(gòu)、功能和要素，他們有自己的功能和利益，也指向共同的目標(biāo)和利益，這使得現(xiàn)代職教體系具備整合各職教子系統(tǒng)資源的基礎(chǔ)，可以將不同職教機(jī)構(gòu)、不同層級(jí)政府的職教資源予以整合。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有整合中西方優(yōu)秀文化的功能。文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，美國學(xué)者羅伯特·摩森和菲利普·哈西斯等人認(rèn)為：“文化是一種生活方式，它產(chǎn)生了人類群體，并被有意識(shí)或無意識(shí)地傳給下一代。確切地說，在一種不斷滿足需求的試圖中，觀念、習(xí)慣、態(tài)度、習(xí)俗和傳統(tǒng)在一個(gè)群體中被確立并在一定程度上規(guī)范化。”[5]對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，文化的實(shí)質(zhì)性功能在于通過影響人的思維與行為，阻礙或推動(dòng)職業(yè)教育體系的建立。中國自古就有“萬般皆下品，惟有讀書高”，崇尚“讀書人”、“有知識(shí)的人”及“有才能的人”。但中國文化也有其丑陋的一面，鄙視基層勞動(dòng)者，瞧不起職業(yè)教育。有的西方文化特別是德國文化中職業(yè)教育具有比較高的地位，至少與普通教育等值?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)順應(yīng)優(yōu)秀中國文化，吸收國外優(yōu)秀文化，提高職業(yè)教育學(xué)歷教育層次，建立中職、?？?、本科到研究生教育的從低到高的完整體系，加強(qiáng)職業(yè)教育的技能性、技術(shù)性，使職業(yè)教育成為高技術(shù)、高技能的代名詞，提高職業(yè)教育的飲譽(yù)度、認(rèn)同感。

二、現(xiàn)代職技體系中的專本銜接模式

以學(xué)生學(xué)籍、學(xué)習(xí)場(chǎng)所為依據(jù)，將?？婆c本科的銜接模式分為三類：專升本模式、合作培養(yǎng)模式和專本一體化模式。

（一）專升本模式

專升本模式是指專科學(xué)生通過考試從?？茖W(xué)校升入本科學(xué)校學(xué)習(xí)的一種高職與本科銜接的模式。專本銜接模式的學(xué)制為四至五年，高職院校二至三年，本科高校二年。在我國，專升本模式有20多年的歷史。1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級(jí)學(xué)歷教育”后，高職院校的專升本逐漸開始熱起來。專升本考試由省級(jí)教育行政部門主持，考試科目一般有三門：外語、計(jì)算機(jī)與一門專業(yè)課，外語與計(jì)算機(jī)為公共課程，由省級(jí)教育行政主管部門負(fù)責(zé)命題。專業(yè)課程由招生院校負(fù)責(zé)命題。招收專升本學(xué)生的高校有新建本科高校、也有老本科高校、211高校、985高校。學(xué)生在本科高校學(xué)習(xí)有插班和單獨(dú)編班兩種組織形式。

專升本模式搭建了?？聘呗氃盒Ｅc普通本科高校的人才培養(yǎng)立交橋，打通了職業(yè)教育的“斷頭教育”，形式上實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能型人才連續(xù)培養(yǎng)、高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、中西方文化整合的功能。專升本模式的優(yōu)點(diǎn)是突出了選擇性，學(xué)生可以自由選擇學(xué)校、專業(yè)，但專升本模式實(shí)質(zhì)上無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才功能、高端技術(shù)技能型人才功能，最終將損害現(xiàn)代職教體系的飲譽(yù)度，給現(xiàn)代職教體系帶來一絲雜音，具體表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。由于高職與本科“人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位”[6]，導(dǎo)致專本高校資源內(nèi)聚度不高，人才培養(yǎng)脫節(jié)。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，而本科高校培養(yǎng)的是工程型、研究型人才，如果用普通本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)勢(shì)必導(dǎo)致專本銜接最終失敗。第二，課程計(jì)劃自成體系，課程內(nèi)容重復(fù)。專升本前，高職院校與本科院校沒有統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，致使專升本學(xué)生在本科段課程或缺失，或重復(fù)。第三，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異。本專科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異致使高職與本科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同。高職院校的公共基礎(chǔ)課、理論課比本科高校要求低，如英語、高數(shù)的要求更低，而本科高校的技能要求比高職院校低，導(dǎo)致高職生在本科高校產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

（二）合作培養(yǎng)模式

合作培養(yǎng)模式是高職與本科院校共同培養(yǎng)具有本科學(xué)籍學(xué)生的專本銜接模式。本科高校的學(xué)生分別在高職與本科院校接受教育，學(xué)制為四年，在本科與高職院校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較靈活，可以是2+2，即高職學(xué)習(xí)兩年，再到本科學(xué)習(xí)兩年，也可以翻過來，也可以是1+1+1+1。近年來，各省市實(shí)施《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在國家專本銜接政策不明朗的情況下，積極探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，試行了這種簡(jiǎn)便的高職與本科銜接的方式。合作培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)適促經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)功能、溝通職業(yè)教育與普通教育等功能。但合作模式不利于現(xiàn)代職教體系連續(xù)培養(yǎng)功能及高端人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)，特別不利于資源整合功能及文化整合功能的發(fā)揮。

合作培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，合作培養(yǎng)模式的對(duì)象是本科高校的學(xué)生，從理論上說只要本科高校改變培養(yǎng)模式，就可以達(dá)到培養(yǎng)高端技能型人才的目的，實(shí)質(zhì)上不需要專本銜接。第二，合作模式占用了本科高校的招生指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)上侵害了本科高校的利益，管理上增添了本科高校的負(fù)擔(dān)，影響了本科高校職能的發(fā)揮，因此，本科高校沒有任何積極性。第三，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)合作模式不理解。學(xué)生以本科分?jǐn)?shù)錄取，卻要到?？聘呗氃盒W(xué)習(xí)一至二年，家長(zhǎng)和學(xué)生都覺得“掉價(jià)”，對(duì)此不支持，有悖于社會(huì)的文化心理。這種得不到本科高校支持、不被家長(zhǎng)和學(xué)生理解的合作模式?jīng)]有很強(qiáng)的生命力，不僅沒有推廣價(jià)值，而且不利于現(xiàn)代職教體系的建立。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式是指高職與本科高校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，各自完成教學(xué)任務(wù)，本科高校通過對(duì)高職學(xué)生成績(jī)認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定后，學(xué)生自然轉(zhuǎn)入本科高校學(xué)習(xí)的銜接模式。專本一體化模式是高職學(xué)校與本科高校簽訂協(xié)議，培養(yǎng)對(duì)象是以高職高專批次錄取的高職學(xué)生，升學(xué)方式是通過學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定全班轉(zhuǎn)為本科學(xué)籍進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為四至五年，前二、三年在高職學(xué)習(xí)，后二年在本科高校學(xué)習(xí)，可以同時(shí)獲得高職和本科畢業(yè)證。專本一體化模式能比較理想地實(shí)現(xiàn)適促經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)功能、連續(xù)培養(yǎng)功能、高端人才培養(yǎng)功能、職業(yè)教育資源整合功能和文化整合功能。

專本一體化模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接。由于銜接院校之間兩兩對(duì)接，牽涉的院校比較少，容易溝通和協(xié)商，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。第二，課程的有效對(duì)接。由于合作的院校共同制定了人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系可以統(tǒng)一規(guī)劃，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一安排。第三，教學(xué)質(zhì)量有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。院校之間就各階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)商，形成各階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于教學(xué)銜接和質(zhì)量保障。

專本一體化模式在理論上是比較理想的專本銜接模式，但從中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)看，在實(shí)踐中，如果對(duì)影響因素控制不好，未必能取得理想效果。

三、影響專本銜接的主要因素

根據(jù)以上的分析，專本一體化模式具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。?？婆c本科的溝通、銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，建立?？婆c本科的有效銜接有助于高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（一）組織管理要素

中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們，凡是組織管理得好的五年專，中高職銜接的效果就好，反之，效果就差，專本銜接也不例外。

專本銜接的項(xiàng)目管理。專本銜接的項(xiàng)目管理是對(duì)專本銜接項(xiàng)目調(diào)研、計(jì)劃、決策、實(shí)施、監(jiān)控、調(diào)整，以取得最佳銜接效果的過程。專本銜接是集體行為，既是合作院校間的集體行為，也是整班學(xué)生的集體行為，需要從決策層、管理層和執(zhí)行層加強(qiáng)專本銜接的管理。省級(jí)教育行政管理層面通過評(píng)估、公開各校銜接專業(yè)內(nèi)涵指標(biāo)、要求各專本銜接專業(yè)提供辦學(xué)質(zhì)量報(bào)告，對(duì)合作院校的專本銜接辦學(xué)資格、招生數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控，調(diào)整本區(qū)域?qū)１俱暯诱摺⒁?guī)模及未來發(fā)展方向。目前專本銜接學(xué)生規(guī)模占本科高校在校學(xué)生數(shù)比例低，本科高校所獲得的經(jīng)濟(jì)利益低，也導(dǎo)致本科高校在專本銜接上投入的人力、物力、財(cái)力、精力有限，需要教育行政管理部門協(xié)調(diào)管理。合作院校之間建立順暢的協(xié)商機(jī)制，專本銜接各院校成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)專本銜接的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全面監(jiān)控。

專本銜接的教學(xué)管理。教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)專本銜接培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程管理，是確保專本銜接教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。針對(duì)專本銜接的特點(diǎn)，合作雙方應(yīng)在銜接的機(jī)制上加強(qiáng)合作，建立人才培養(yǎng)方案的共同制定、修改制度，合作教研制度，建立適應(yīng)技術(shù)技能型成長(zhǎng)的本科教學(xué)管理制度，學(xué)分制、選修制及其考核制度。合作院校定期檢查教學(xué)管理制度的實(shí)施情況，并落實(shí)整改。

專本銜接的學(xué)生管理。學(xué)生管理是指對(duì)政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的管理與教育，是專本銜接中的重要一環(huán)。研究表明“職業(yè)崗位從業(yè)人員應(yīng)具有的最重要的個(gè)性品質(zhì)是勤奮、道德、團(tuán)隊(duì)精神和忠誠”，而雇主對(duì)高職畢業(yè)生的這些品質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，這表明高職畢業(yè)生的“勤奮、道德、團(tuán)隊(duì)精神和忠誠”品質(zhì)并未達(dá)到用人單位的要求，專本院校需要加強(qiáng)銜接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)精神的教育任重而道遠(yuǎn)。

（二）人才培養(yǎng)要素

人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指引，規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)制度和活動(dòng)。課程體系建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)都圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開。合作院校就人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致意見，并且分配?？婆c本科分段任務(wù)，共同完成人才培養(yǎng)。專本銜接的合作主體有高職高專院校及教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型等不同類型的高校，由于本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的慣性，極易有意無意地將他們?cè)瓉淼呐囵B(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成專本銜接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使專本銜接失去原有意義。借鑒德國科技大學(xué)及我國臺(tái)灣地區(qū)技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)，專本銜接人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)高端技能型、服務(wù)型人才，堅(jiān)決防止滑向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免與普通本科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同。

課程體系及課程內(nèi)容銜接。專本銜接是跨校聯(lián)合培養(yǎng)人才的共同活動(dòng)，課程的整體設(shè)計(jì)是確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。專本銜接課程不是高職高專課程因?qū)W習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單增添，也不是普通本科高校課程的簡(jiǎn)單移植。專本銜接課程開發(fā)的主體是高職院校、本科高校及行業(yè)企業(yè)。專本銜接“課程體系的建設(shè)應(yīng)基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和教學(xué)組織形式；核心在于課程結(jié)構(gòu)”[7]，構(gòu)建起與培養(yǎng)高端技術(shù)型、技能型、服務(wù)型人才培養(yǎng)相匹配的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的知識(shí)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，分析高端技術(shù)型、技能型、服務(wù)型人才核心職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)技能，開發(fā)單門核心課程。合作培養(yǎng)高校根據(jù)知識(shí)發(fā)展邏輯、技術(shù)技能形成規(guī)律、學(xué)生可接受程度、學(xué)生的心理特征分配高職與本科高校課程，實(shí)現(xiàn)專本院校課程的有序銜接。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接。教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高職與本科院校形成了各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要求高，而高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要求低。例如，本科高校要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)，而高職院校只要求過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試B級(jí)，兩者水平相差很大。本科院校注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)要求較低，而高職院校更強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力，奉行“做中學(xué)”，而對(duì)原理性知識(shí)比較輕視。本科高校的儀器設(shè)備以實(shí)驗(yàn)為主，其實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，而高職院校的儀器設(shè)備以實(shí)訓(xùn)為主，其實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主。專本銜接培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系與課程內(nèi)容，課程目標(biāo)要求教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)途徑與其相適應(yīng)。專本銜接的培養(yǎng)目標(biāo)與單純的高職培養(yǎng)目標(biāo)及本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)都有差異，決定了專本銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，也有爭(zhēng)議，但從專本銜接的視角看最重要的有職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)技能、教學(xué)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的銜接。職業(yè)領(lǐng)域和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系高端技術(shù)型、技能型和服務(wù)型人才接續(xù)培養(yǎng)功能的前提，使高職院校與本科高校共同聚焦特定的職業(yè)群或職業(yè)組接續(xù)培養(yǎng)，避免專本高校培養(yǎng)方向和培養(yǎng)類型的錯(cuò)位。高職院校與本科高校只有在知識(shí)、技能的類型及教學(xué)方式上保持一致，在知識(shí)、技能的深度、廣度與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）質(zhì)量保障要素

師資隊(duì)伍。具有較高理論水平、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定技術(shù)研發(fā)能力的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專本銜接目標(biāo)的可靠保障。專本銜接需要加強(qiáng)雙師隊(duì)伍銜接，首先是高職院校教師與本科高校教師理論與實(shí)踐的銜接。專本銜接人才培養(yǎng)不同于高職的高端技能型人才培養(yǎng)，也與本科院校的工程型人才培養(yǎng)有所不同，要求教師既需要有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及產(chǎn)品，又有比較深厚的專業(yè)理論功底，具有從事研發(fā)、技術(shù)服務(wù)的能力。專本銜接培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要發(fā)揮高職、本科及企業(yè)方面教師的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，合力培養(yǎng)。一方面要提高操作能力比較強(qiáng)的高職院校教師的專業(yè)理論水平和科研創(chuàng)新能力，另一方面要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較深厚的本科院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研發(fā)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，使高職教師與本科教師之間在專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)良好銜接。其次是實(shí)踐教師的銜接。專本銜接實(shí)踐教師隊(duì)伍的構(gòu)成不僅要重視企業(yè)行業(yè)的能工巧匠，而且要加強(qiáng)專業(yè)與職業(yè)群相對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)、技能人才、設(shè)計(jì)人才、開發(fā)人才，高級(jí)銷售人才、管理人才、金融人才、財(cái)會(huì)人員、經(jīng)濟(jì)人才等實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要支撐條件。高職之所以能培養(yǎng)出操作能力比較強(qiáng)的人才，關(guān)鍵還在于其仿真性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件。普通本科教育更強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，專本銜接培養(yǎng)的是高端技術(shù)、技能、服務(wù)型人才，“所以技術(shù)教育的畢業(yè)生，不但需具備特定行業(yè)的專業(yè)技能和知識(shí)，更需兼有隨時(shí)吸收科技新知的潛能，及研究開發(fā)創(chuàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)”[8]，專本銜接實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)從簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)向復(fù)雜的檢測(cè)、研發(fā)發(fā)展，從低端實(shí)訓(xùn)向高端的檢測(cè)、研發(fā)發(fā)展，使實(shí)訓(xùn)基地成為集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核、檢測(cè)與研發(fā)“五位一體”的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)用從封閉走向開放，從校本運(yùn)用走向社會(huì)服務(wù)，向社會(huì)提供檢測(cè)服務(wù)，向兄弟學(xué)校提供共享服務(wù)，向行業(yè)企業(yè)提供研發(fā)服務(wù)。專本銜接的人才培養(yǎng)不僅需要發(fā)揮雙方的長(zhǎng)處，而且需要對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。高職院校的?shí)訓(xùn)設(shè)備要進(jìn)一步向研發(fā)、檢測(cè)方向發(fā)展，而本科高校的實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)生產(chǎn)性操作建設(shè)，高職院校與本科高校圍繞高端技術(shù)、技能、服務(wù)型人才培養(yǎng)使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件銜接，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能學(xué)習(xí)到實(shí)際的操作，又能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)高端技術(shù)、技能、服務(wù)型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)專本銜接培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，也是檢驗(yàn)專本銜接模式對(duì)現(xiàn)代職教體系功能實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與教學(xué)方式相一致。專本銜接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式等構(gòu)成。合作院校制定專本銜接人才培養(yǎng)方案，確定高職院校與本科高校分別應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等級(jí)與水準(zhǔn)，確定對(duì)不同知識(shí)、技能、態(tài)度評(píng)價(jià)所采用的考核方式與方法，便于專本院校的評(píng)價(jià)銜接，確定評(píng)價(jià)主體是合作院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)還是其他第三方機(jī)構(gòu)，力求評(píng)價(jià)的方便性、真實(shí)性與可操作性。

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