“3+1”人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探討

摘 要：“3+1”人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校著實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。本文從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的作用入手，分析會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革舉措，以期通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué);改革措施

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.095

“3+1”人才培養(yǎng)模式是基于“校企合作”理念，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的獨(dú)具特色的“應(yīng)用型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式是指在大學(xué)四年的前3年學(xué)習(xí)專業(yè)理論和基本知識(shí)，第4年在企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生利用學(xué)校所學(xué)知識(shí)和理論，親臨企業(yè)完成實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還需完成與專業(yè)、工作相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等一系列工作。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，整合資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中亟待解決的問(wèn)題。

1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的作意義

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。實(shí)踐教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要保障途徑。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)、開(kāi)拓新思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手和提升會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，新時(shí)期應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩。對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都有重要的意義。對(duì)學(xué)校方面，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革，能提升專業(yè)的認(rèn)可度，提升教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)改革與創(chuàng)新，辦特色會(huì)計(jì)專業(yè)，以會(huì)計(jì)專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)其他專業(yè)的教學(xué)改革，起到模范作用，一點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)全校的教學(xué)質(zhì)量的提升。從而提升學(xué)校整體的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和知名度。對(duì)學(xué)生方面，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革，能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力，為走出社會(huì)學(xué)到實(shí)用過(guò)硬的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。對(duì)企業(yè)方面，能夠聘用到符合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也為企業(yè)節(jié)約了一定的招聘成本和管理成本。

2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)定位不清晰，教學(xué)目標(biāo)不明確

有些會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)定位不清晰、教學(xué)目標(biāo)不明確，也就是在實(shí)踐計(jì)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有面對(duì)市場(chǎng)，沒(méi)有面向用人單位，缺乏對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求的認(rèn)知和了解，同時(shí)受到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地和師資隊(duì)伍等因素影響，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)往往過(guò)于陳舊，不適用社會(huì)發(fā)展需要。由于教學(xué)的目標(biāo)缺乏整體性，沒(méi)有注重課程與課程之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致效果不理想，培養(yǎng)的人才也必定缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要大量的資金，導(dǎo)致很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是多年前的過(guò)時(shí)的設(shè)備，科技高速發(fā)展的今天，硬件和軟件更新飛速，由于資金的限制，設(shè)備得不到更新，制約了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)技能的提高。另外，現(xiàn)在市面上適用各高校特點(diǎn)需求的高質(zhì)量實(shí)踐教材不多，大多數(shù)教師在教學(xué)中偏重于理論，課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏前瞻性，形式單一，開(kāi)設(shè)的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2.3 校企合作不夠深入

由于企業(yè)和學(xué)校目的不一致，校企合作不夠深入。企業(yè)是以盈利為目的，接收學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)工作不熟悉，需要安排人員專門指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的管理成本、運(yùn)營(yíng)成本增加，導(dǎo)致一些企業(yè)參與度不高。高校的目的是為了培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，以提升學(xué)生能力為本位的教育理念，學(xué)校要生存和發(fā)展，積極尋求與企業(yè)合作，利用企業(yè)的平臺(tái)及管理機(jī)制，開(kāi)展校企合作一體化育人的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制，加大實(shí)訓(xùn)的比例，著實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.4 師資結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，很多應(yīng)用型本科的教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，年輕化的教師比重大，很多教師直接是學(xué)生到教師的急速角色轉(zhuǎn)化，年輕教師工作熱情高，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和技能的掌握程度都不夠。中青年骨干教師缺乏，高級(jí)職稱的教師不足，高職稱教師往往年齡偏大，雖然教學(xué)能力和科研工作能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新能力。

2.5 實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量保障體系不完善

實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度和教學(xué)文件是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但目前實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)不盡如人意，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，一些實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已連續(xù)使用了十多年，根本無(wú)法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，但是，一些學(xué)校就存在這方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐往往是簡(jiǎn)單應(yīng)付，做好做壞一個(gè)樣，很多實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)際效果很不理想。

3 會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善的改革措施

3.1 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過(guò)程及教學(xué)階段，教學(xué)階段的不同，教學(xué)的內(nèi)容、深度和廣度也不相同，圍繞職業(yè)核心能力，遞進(jìn)性地安排集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，如采取“課程設(shè)計(jì)→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”的由淺入深、由簡(jiǎn)單時(shí)到復(fù)雜的教學(xué)安排，構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深入的全過(guò)程“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉企業(yè)的典型業(yè)務(wù)和工作任務(wù)，按照會(huì)計(jì)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-財(cái)務(wù)管理能力-綜合能力的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)置課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、成本與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告與分析、財(cái)務(wù)管理案例分析等理論課程，構(gòu)建學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，然后在這些理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)的理論方法、處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)分析決策的能力，最后，學(xué)生完成校外專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），最終構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)、完整的知識(shí)能力體系。

3.2 深化了校企合作，優(yōu)化了實(shí)習(xí)基地

人才是企業(yè)行業(yè)的血液，高校是人才的搖籃，人才的培養(yǎng)是高校的重要職責(zé)，但在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)企業(yè)的協(xié)同育人，在“3+1”模式下，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都需要大量的實(shí)訓(xùn)基地，在這個(gè)過(guò)程中，需要得到企業(yè)的技術(shù)、人才、場(chǎng)地和資金等多方面的支持，校企聯(lián)合共建共享實(shí)訓(xùn)基地，為提升學(xué)生實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生可以回饋于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展輸送新鮮的血液。

3.3 重塑實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

“3+1”人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的4年本科不同，針對(duì)目前會(huì)計(jì)類專業(yè)主要課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃，沒(méi)有把課程設(shè)置發(fā)到整個(gè)專業(yè)發(fā)展的高度，一些課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）四個(gè)相互銜接、緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，形成模塊化、一體化、流程化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。通過(guò)對(duì)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群要求，以職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，模擬仿真企業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)情境，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才必備的基本理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、基本能力、專業(yè)技能和綜合能力體系，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)課程，有效解決以往教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的突出問(wèn)題。

3.4 構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

“3+1”人才培養(yǎng)模式必須重構(gòu)教材知識(shí)體系，提煉精華，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在企業(yè)中，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，將知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)企業(yè)教學(xué)活動(dòng)提出的更高要求。所以，建立一支配合默契而高效的“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍是人才培養(yǎng)模式有效保障。由于“3+1”人才培養(yǎng)模式的特殊性，學(xué)生一般在大四需到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為保障這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，需要學(xué)校和企業(yè)都要委派指導(dǎo)老師，學(xué)校方面，指派校內(nèi)指導(dǎo)教師，每位老師負(fù)責(zé)管理10-20個(gè)的學(xué)生，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)等工作。企業(yè)方面，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)職稱技術(shù)人員，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，可以幫助學(xué)生更好地完成理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高職稱的專業(yè)人才，合理構(gòu)建年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力豐富的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.5 構(gòu)建嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)從教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)三方面進(jìn)行控制，要有一套邏輯嚴(yán)密、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)文件作保障。每一門課程要有規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表、學(xué)生考勤表和成績(jī)登記表等，并組織定期或不定期檢查，通過(guò)檢查來(lái)落實(shí)教與學(xué)的完成情況和達(dá)到的效果。教材選用要嚴(yán)格把關(guān)，選用適用本校實(shí)情的優(yōu)秀教材，或者自編校本教材，考試試卷命題要規(guī)范，要符合考試大綱的要求，評(píng)分要嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教研活動(dòng)也常抓不懈，以老帶新，相互交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生實(shí)踐課程考核方面，完善考核體系，形成過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，過(guò)程性考核成績(jī)比重要合理，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，課程的總評(píng)成績(jī)構(gòu)成的要素要包含考勤、平時(shí)作業(yè)和實(shí)訓(xùn)、課堂表現(xiàn)、期末考試等多要素?？傊?，要以課堂教學(xué)為抓手，以提升能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)制度為保障，豐富課堂內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式，著實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

“3+1”人才培養(yǎng)模式帶給學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等多方面的共贏的局面。對(duì)于學(xué)校方面，可以有更多的平臺(tái)提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，同時(shí)保證了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)方面，能獲得專業(yè)對(duì)口的人才資源，縮短了培訓(xùn)新職工的時(shí)間成本和人工成本。對(duì)于學(xué)生方面，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)，熟悉了企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和業(yè)務(wù)流程，大大提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，為以后的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于社會(huì)方面，優(yōu)化了人才資源的合理配置，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率，減少了社會(huì)的就業(yè)壓力，促進(jìn)了社會(huì)和諧，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣東理工學(xué)院校級(jí)課題“基于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展視野下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐”（JXGG2019044）。

作者簡(jiǎn)介：林憲平（1974-），男，漢族，湖南永州人，高校講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐。