年級(jí)“自主體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)的構(gòu)建

蘇建明

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù) [1]。有學(xué)者把家庭、學(xué)校、孩子比成一個(gè)等腰三角形的三個(gè)角，家庭教育和學(xué)校教育如同等腰三角形的底邊的兩個(gè)角，在面積相等的情況下，家校合作越好，距離越近，孩子所在角的高度就越高。目前，我國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)校最熟悉、最常用的家校合作形式是家長(zhǎng)會(huì)，其中，大家對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的研究和實(shí)踐很多，而年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)還未能引起足夠的重視。構(gòu)建年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)有助于落實(shí)國(guó)家重視家庭教育的學(xué)校責(zé)任，能合力解決同年級(jí)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效提升家長(zhǎng)的示范引領(lǐng)能力，也為家長(zhǎng)搭建了溝通學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，筆者所在的學(xué)校積極探索年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的組織實(shí)施策略，形成了具有校本特色的“自主體驗(yàn)式”年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)建構(gòu)樣本。

一、要緊扣學(xué)生的成長(zhǎng)需要

年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容要突出真實(shí)性、成長(zhǎng)性、科學(xué)性。

真實(shí)性，就是要聚焦孩子的真問(wèn)題，集思廣益真解決。真問(wèn)題能激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，真解決能讓家長(zhǎng)有所收獲?？梢韵刃姓{(diào)研，分別了解孩子的需求，家長(zhǎng)、老師發(fā)現(xiàn)的孩子們存在的問(wèn)題，年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)再會(huì)同年級(jí)家委會(huì)進(jìn)行梳理，將相同問(wèn)題的不同提法進(jìn)行合并、歸類，作為年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的備選主題。

成長(zhǎng)性，是年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄別的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。孩子的需求和存在的問(wèn)題是各式各樣的，年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的主要目標(biāo)是家校合力促進(jìn)孩子的“成長(zhǎng)”，家長(zhǎng)會(huì)要緊扣學(xué)生的“成長(zhǎng)需要”，將“其他需要”僅作為班主任單獨(dú)溝通的議題。我們以“是否真正有助于學(xué)生成長(zhǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，將廣泛的問(wèn)題精選到10個(gè)左右，然后將篩選出的問(wèn)題在全年級(jí)家長(zhǎng)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，請(qǐng)大家選出“你認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題”，將其作為年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的主題，在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)召開之前就已經(jīng)將家長(zhǎng)關(guān)注的目光吸引了過(guò)來(lái)。

科學(xué)性，是解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，力求科學(xué)有效。家長(zhǎng)們都關(guān)心的問(wèn)題通常也是很難解決的問(wèn)題。如何讓家長(zhǎng)帶著期待來(lái)求解，帶著思考回家育兒？一是專家引路，向這方面的專家請(qǐng)教一年段的孩子遇到這樣的問(wèn)題該如何解決，或者直接邀請(qǐng)專家來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。二是團(tuán)隊(duì)研究，學(xué)?；蚰昙?jí)組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)，結(jié)合優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，梳理出一些解決策略。如果梳理得比較成熟，還可以通過(guò)“公眾號(hào)”提前發(fā)布，引領(lǐng)家長(zhǎng)的思考。三是全員智慧，提前發(fā)布年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的主題，發(fā)動(dòng)全體家長(zhǎng)帶著思考來(lái)參會(huì)，也為家長(zhǎng)會(huì)成為一次有效的學(xué)習(xí)做好了思維上的鋪墊。

二、要相信家長(zhǎng)的成長(zhǎng)能力

家長(zhǎng)會(huì)的形式很多，推介型、了解型、培訓(xùn)型、活動(dòng)型、問(wèn)題解決型、激勵(lì)型、綜合型 [2]等。無(wú)論選用什么形式，都應(yīng)該基于對(duì)家長(zhǎng)成長(zhǎng)能力的信任，保證年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)形式的主體性、體驗(yàn)性和豐富性。

主體性，是對(duì)象意識(shí)，明確會(huì)議的核心對(duì)象，促進(jìn)其在家長(zhǎng)會(huì)中全情投入，真正發(fā)揮他們的主體作用。課堂的主體是學(xué)生，教研的主體是教師，家長(zhǎng)會(huì)的參與者可以有老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家，那么誰(shuí)是家長(zhǎng)會(huì)最核心的主體呢？答案是家長(zhǎng)。年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的形式選擇應(yīng)有利于發(fā)揮家長(zhǎng)的自主性，從調(diào)研問(wèn)題、篩選主題、實(shí)施過(guò)程、會(huì)議評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都參與到其中，讓家長(zhǎng)感受到自己是家長(zhǎng)會(huì)的主體，也是家庭教育的主體，以利于家長(zhǎng)成為更好的“自己”，成為更好的“爸媽”。

體驗(yàn)性，是參與意識(shí)，只有更多地、更好地參與，才能體驗(yàn)到更多的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不應(yīng)該只是家長(zhǎng)會(huì)上的聽眾，要讓家長(zhǎng)有更多的互動(dòng)的、發(fā)言的機(jī)會(huì)。二年級(jí)的“自主體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)就采用了邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)做思維導(dǎo)圖的形式，讓全年級(jí)家長(zhǎng)圍繞自己關(guān)心的“樹立時(shí)間觀念，做事不拖拉”的主題，自己畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)家長(zhǎng)都是家長(zhǎng)會(huì)的主體，每位家長(zhǎng)都參與體驗(yàn)。當(dāng)然，畫思維導(dǎo)圖只是一種體驗(yàn)形式，還可以開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子書寫”“親子互送心聲”等多種體驗(yàn)形式的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在參與中更新教育理念，豐富教育方法，收獲自身成長(zhǎng)。

豐富性，是切換意識(shí)，孩子的注意力時(shí)間較短，成年人的注意力時(shí)間雖然長(zhǎng)些，但通常也不超過(guò)1小時(shí)，年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)通常每期或每年開一次，家長(zhǎng)來(lái)一次不容易，時(shí)間一般都會(huì)超過(guò)1小時(shí)，適時(shí)地切換不同的形式，有利于家長(zhǎng)持續(xù)地全情投入。在空港新城小學(xué)“自主體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)中，先后切換了親子抽檢、集體隊(duì)列、專家微講、思維導(dǎo)圖、自我介紹、小組合作、班級(jí)推薦、代表分享、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、集體誦讀等形式，豐富的形式助推了家長(zhǎng)會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。

三、要貼近家長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要

年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)在實(shí)施上要突出情感性、支架性、延續(xù)性。

情感性。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感性就是讓家長(zhǎng)在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上感受到學(xué)校對(duì)孩子、對(duì)家長(zhǎng)用心的愛(ài)與尊重，產(chǎn)生親近美好的情感體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)樂(lè)于成長(zhǎng)。杜威說(shuō)，感情上的生動(dòng)的聯(lián)系和活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，把兒童親身的各種經(jīng)驗(yàn)綜合在一起 [3]。兒童的思維是用情感鏈接起來(lái)，做教育一定要有一顆溫暖的心，用溫暖的心去溫暖另一顆心。年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)可以在開始前播放親子的視頻，用孩子的成長(zhǎng)畫面、親子的陪伴去溫暖每一個(gè)家長(zhǎng)的心靈;可以家長(zhǎng)會(huì)的間隙播放現(xiàn)場(chǎng)的剪影，家長(zhǎng)看到自己用心做思維導(dǎo)圖、集體隊(duì)列、認(rèn)真聆聽等細(xì)節(jié)，感受學(xué)校的用心與用情;可以將調(diào)解心態(tài)的小妙招當(dāng)作禮物送給家長(zhǎng)，祝愿家長(zhǎng)天天都有好心情;可以安排小組合作完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)家長(zhǎng)間的了解;可以在小結(jié)時(shí)點(diǎn)贊家長(zhǎng)們的優(yōu)異表現(xiàn)，緊抓感動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行表?yè)P(yáng)……讓每一句話、每一個(gè)畫面都暖意濃濃。

支架性。支架教學(xué)就是教師為學(xué)生搭建向上成長(zhǎng)的平臺(tái)。年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)需要搭建相應(yīng)的思維支架。以空港新城小學(xué)“自主體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)為例，從家長(zhǎng)成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，他們可能會(huì)面臨兩個(gè)困難：一是思維導(dǎo)圖是什么，怎么畫;二是怎樣幫助孩子“梳理時(shí)間觀念，做事不拖拉”。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，可以采用以下辦法：一是在邀請(qǐng)函上附上幾張老師、學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，有了第一印象，家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖就不再陌生;二是在集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖分解成七步，一步一步做就可以了，讓家長(zhǎng)不再害怕做思維導(dǎo)圖;三是將專家或?qū)W校團(tuán)隊(duì)圍繞“梳理時(shí)間觀念，做事不拖拉”的思考進(jìn)行分享，幫助家長(zhǎng)打開思路，拋磚引玉。

延續(xù)性。延續(xù)性是年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)在會(huì)后能夠得到延續(xù)。學(xué)校通?？梢圆捎靡韵氯N方式：一是邀請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)，可以在大屏幕上做一個(gè)二維碼，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)本次家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋有利于年級(jí)不斷地完善自己的工作，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)尊重的延續(xù);二是引導(dǎo)家長(zhǎng)撰寫成長(zhǎng)心得，同時(shí)將家長(zhǎng)撰寫的心得或發(fā)在朋友圈，或分享到家長(zhǎng)群，及時(shí)對(duì)其點(diǎn)贊鼓勵(lì)，逐漸形成撰寫心得的氛圍;三是布置相應(yīng)的陪伴作業(yè)，讓家長(zhǎng)學(xué)以致用，促進(jìn)家長(zhǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)。

在教育的世界里，找到了孩子，就找到了教育靈魂;在家長(zhǎng)會(huì)的世界里，找到了家長(zhǎng)，就找到了教育合力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 魯自力.家長(zhǎng)會(huì)召開形式的選擇[J].教學(xué)與管理，2019（05）.

[3] 杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯：白文軍]

該文為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“‘自主體驗(yàn)式育德課程體系建設(shè)實(shí)踐研究”（ 2018-11-225）的階段性成果