學(xué)校應(yīng)建設(shè)年級(jí)段學(xué)科教室

王修軍

摘? ? 要??傳統(tǒng)的行政班授課方式已越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的要求，給學(xué)生創(chuàng)造具有豐富主題學(xué)科資源與深厚學(xué)科氛圍，讓資源離師生更近，已成為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的迫切要求。建設(shè)年級(jí)段學(xué)科教室能夠針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科興趣激發(fā)氛圍，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程，克服傳統(tǒng)教室給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的桎梏，方便教師潛心于教學(xué)研究，促進(jìn)校園社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展，加速構(gòu)建有濃郁探究風(fēng)氣的新一代校園。

關(guān)鍵詞 心理年齡特點(diǎn) 學(xué)科興趣 教研水平 社團(tuán)

班級(jí)授課制自17世紀(jì)確定以來(lái)，已成為全球采用最普遍、影響最大的教學(xué)組織形式。但它過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能?；诟淖?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型、提高人才培養(yǎng)水平的現(xiàn)實(shí)需求，建設(shè)年級(jí)段學(xué)科教室能夠有效促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、有利于建立針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的學(xué)科興趣氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣才是學(xué)校教育的目標(biāo)。

校園年級(jí)段學(xué)科教室能夠根據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，提供科學(xué)探究環(huán)境與深厚的學(xué)科氛圍。例如：一、二年段數(shù)學(xué)學(xué)科教室，根據(jù)六歲孩子的心理特點(diǎn)及首次接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，在布置中突出激發(fā)學(xué)生對(duì)“數(shù)”的興趣。大屏幕播放數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)片（有課自動(dòng)關(guān)閉），圖片展板展示富有啟蒙意義、可愛(ài)的玩偶進(jìn)行數(shù)學(xué)情感浸潤(rùn)，大型彩色模型可欣賞可玩，游戲區(qū)還用心設(shè)計(jì)有看似超級(jí)簡(jiǎn)單但富有蒙式興趣誘導(dǎo)功能的各式玩具，例如墻壁上建有的數(shù)字加減游戲推拉板，當(dāng)一板再加上一板時(shí)，計(jì)數(shù)線格似古人計(jì)數(shù)一樣，多了一豎線，既簡(jiǎn)單有趣又符合啟蒙教育特點(diǎn)。年級(jí)段學(xué)科教室克服了傳統(tǒng)行政教室功能多但不能兼顧具體學(xué)科的局限性，從空間上為特定心理階段特點(diǎn)的兒童心理激發(fā)情境建設(shè)提供了可能。

二、有利于推進(jìn)當(dāng)前教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已經(jīng)提出了很多年，雖然取得了一定的成績(jī)，但在動(dòng)手操作、實(shí)踐探索、多維思維、領(lǐng)悟創(chuàng)新等方面進(jìn)展不大，其結(jié)果就是我國(guó)缺乏高精尖型人才。

年級(jí)段學(xué)科教室以開(kāi)放式、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合建設(shè)模式進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)區(qū)域可集“講授區(qū)、自學(xué)區(qū)、研討區(qū)、操作區(qū)、儀器區(qū)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、教師工作區(qū)”八大功能區(qū)域?yàn)橐惑w，完全滿足學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理論知識(shí)的操作與實(shí)踐。每間創(chuàng)新學(xué)科教室從單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書(shū)、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能;學(xué)科教室的建設(shè)圍繞學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)特色設(shè)計(jì)，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，每一間學(xué)科教室就是一個(gè)小型圖書(shū)館;專業(yè)學(xué)科教室建設(shè)含理化生歷品、地理寰宇教室和機(jī)動(dòng)模拼、泥模設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)、MIDI音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)劇、戲劇、攝影等技術(shù)、藝術(shù)學(xué)科課程專用教室;為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐、O2O學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了硬件保障。讓孩子通過(guò)“玩耍中學(xué)習(xí)”，從有趣的玩耍中自主探索。而各種按心理年齡與年級(jí)準(zhǔn)備的學(xué)科專業(yè)教具就是為了孩子“玩耍中學(xué)習(xí)”而準(zhǔn)備的材料。學(xué)生在課下可隨時(shí)到專用教室利用器材進(jìn)行玩耍探究、與一直在工位的教師進(jìn)行咨詢、利用電腦查閱相關(guān)知識(shí)等，克服以往封閉圖書(shū)館進(jìn)門麻煩、書(shū)難找等不足。

三、有利于促進(jìn)教師提升教研水平

傳統(tǒng)教學(xué)方式是學(xué)生的班級(jí)不動(dòng)（即固定在某個(gè)行政班的教室中），老師是動(dòng)的（教到哪個(gè)班就到這個(gè)行政班教室去上課）。而現(xiàn)在是學(xué)生一定在動(dòng)的，選中某學(xué)科某位老師，就到這位老師所在的班級(jí)去上課。每一個(gè)專業(yè)教室都設(shè)置了一個(gè)教師的專用工位，把教室變成教師的工作室、研究室，創(chuàng)造了非常好的研究氛圍，有利于教師潛心研究所負(fù)責(zé)的學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，使用與管理該教室既是自己的權(quán)利，也是自己的責(zé)任，提升了教師的責(zé)任意識(shí)。在學(xué)科功能教室建設(shè)以及優(yōu)化教室功能的過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)科教師的全程參與，從理念設(shè)計(jì)到物品需求，甚至到課桌椅和器材的擺放，教室的每一處細(xì)節(jié)都凝結(jié)著教師們的心血。把每個(gè)細(xì)節(jié)都做成“教具”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。在辛苦付出中滲透了自己的情感;在學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)環(huán)境氛圍的積極反饋中體會(huì)到收獲的喜悅。

四、有利于克服傳統(tǒng)教室的使用弊端

在使用傳統(tǒng)教室的教學(xué)中，學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮;學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教等。傳統(tǒng)的教室為了能使學(xué)生獲取高分，教師們?cè)诮虒W(xué)中重灌輸、輕啟發(fā);重記憶、輕理解;重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)論、輕過(guò)程，這種填鴨式的教學(xué)模式使得課堂缺乏活力，甚至死氣沉沉，枯燥單一的教學(xué)方法致使學(xué)生整天應(yīng)付“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生施展個(gè)性、活潑主動(dòng)地發(fā)展，更嚴(yán)重者，不少學(xué)生因成績(jī)差而導(dǎo)致心情低落，缺乏自信。就空間功能而言，傳統(tǒng)教室只是將人聚集到了一起，而教學(xué)資源卻嚴(yán)重缺乏，教學(xué)工具如圖書(shū)、儀器、學(xué)科情境氛圍離學(xué)生比較遠(yuǎn)，加大了三維目標(biāo)的實(shí)施難度。而建立年級(jí)段學(xué)科教室，能有效化解這一矛盾。學(xué)科教室主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科情境，配置豐富的學(xué)科資源，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（體驗(yàn)）和研究，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)科體系建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)師生互動(dòng)交流和教師教學(xué)研究。它以學(xué)生為中心，為滿足個(gè)性發(fā)展需求、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、便捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)景而建設(shè);營(yíng)造出學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn); 滿足各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，為師生組織各類活動(dòng)提供空間、資源和教學(xué)設(shè)備，包括個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性和靈活性。

五、有利于促進(jìn)校園社團(tuán)的積極發(fā)展

1.提供活動(dòng)空間

受校舍面積及傳統(tǒng)使用設(shè)置習(xí)慣的影響，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理、歷史等學(xué)科的社團(tuán)活動(dòng)是沒(méi)有專業(yè)場(chǎng)所的，更別說(shuō)是可以自己設(shè)計(jì)改動(dòng)的地方。但學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要途徑，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是義務(wù)教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的重要陣地。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造出一種生機(jī)勃勃，積極向上的校園文化氛圍。而生活在其中的學(xué)子們置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染，久而久之就會(huì)成為一個(gè)有知識(shí)、有教養(yǎng)、有進(jìn)取精神、有良好氣質(zhì)的人。學(xué)科功能教室的建立，給各社團(tuán)的活動(dòng)提供了良好的專業(yè)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@里盡情探索，遨游于知識(shí)的海洋。

2.公開(kāi)展示學(xué)生的作業(yè)成果，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)科功能教室設(shè)有“作品展示區(qū)”。學(xué)生的作業(yè)也是學(xué)生的研究成果，成果的展示與交流是研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在整個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是在交流，而且也是在學(xué)習(xí)。另外，成果交流活動(dòng)也創(chuàng)造了一個(gè)分享與體驗(yàn)成功的情境。在這個(gè)情境中，研究性課程所追求的目標(biāo)有了實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。在展示、解釋自己的成果時(shí)，學(xué)生的自我得到充分體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生希望得到他人認(rèn)同的需要也得到了滿足。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位孩子的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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