辨明主旨：閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)指向

程翔

一篇文章的主旨是文章的靈魂。學(xué)生連文章的主旨都不關(guān)注，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用就成了口號，學(xué)到的知識也是皮毛而已。正因?yàn)槿绱?，中高年級的統(tǒng)編版教材把概括文章內(nèi)容和體會文章思想感情納入了語文要素的訓(xùn)練范疇，目的就是讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠辨明文章的主旨。

一、理解句子

相對于人教版教材而言，統(tǒng)編版教材所選的文章更多地保留了原作的表達(dá)，但從大多數(shù)課文下面的注釋中我們還是看到了“選作課文時有改動”的字樣。這種改動，目的是方便學(xué)生閱讀，把一些難懂或不規(guī)范的內(nèi)容刪減了，保證學(xué)生能夠自主閱讀課文。

如《珍珠鳥》一課，課文結(jié)尾“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”就是一句含義深刻的話，學(xué)生很難理解。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。先思考什么是信賴（信任并依靠），信賴不是一方面有想法就可以達(dá)成的（相互之間、共同的意思）。接著探究信賴的形成需要怎樣的過程，也就是課文中重點(diǎn)寫了誰與誰之間建立起了信賴關(guān)系：學(xué)生深入研讀文本，探尋“我”對珍珠鳥的喜愛、愛護(hù)、包容，因?yàn)椤拔摇敝勒渲轼B是“怕人”的鳥，所以在雛鳥出生的時候，“我”只靜聽雛鳥的叫聲而不窺望；當(dāng)小珍珠鳥可以自由飛出籠子在房子里活動時，“我”任其自由活動，它想上哪兒就上哪兒，它想怎么樣就怎么樣（哪怕它在自己的茶杯里喝茶），“我”從不阻止它也不去撫摸它；小珍珠鳥在這樣的環(huán)境中，變得越來越親近人，最后竟然在“我”的肩頭睡著了，應(yīng)該說這是一只鳥對人的絕對信賴；這種信賴表面上看只是人與動物距離上的親近，實(shí)際上是人與動物之間心靈上的互相親近。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生就能自己理解這句話的深刻含義。

二、概括內(nèi)容

分析文章的內(nèi)容，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時逐句逐段講述意思；概括文章的主要內(nèi)容則不同，它是指在讀一篇文章的時候，明了文章的思路，把握文章的要點(diǎn)，梳理文章的主要意思，用簡練的語言把這些內(nèi)容表達(dá)出來。從語文要素學(xué)習(xí)的角度來看，這是一個思維過程。

如《父愛之舟》是一篇敘事性的文章。這類課文概括主要內(nèi)容常常從起因、經(jīng)過、結(jié)局等方面進(jìn)行，但是課文從夢醒寫起，在“醒來”中結(jié)束，開頭和結(jié)尾都只有一句話，實(shí)際上是借夢境來回憶父親對“我”的愛，重點(diǎn)寫了父親借姑父的小漁船送“我”上學(xué)的情形。這樣看來，文章的內(nèi)容不好用起因、經(jīng)過、結(jié)果的模式進(jìn)行概括，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的過程中，梳理課文借助夢境回憶了父親的幾件事（被臭蟲咬要換房、廟會上吃涼粽子后吃熱豆腐腦、雨天雪天背著上學(xué)、糶米賣豬湊學(xué)費(fèi)、補(bǔ)棉被），并思考這幾件事都集中指向了什么（時時刻刻、事事處處關(guān)愛“我”），再把這兩個方面的內(nèi)容合在一起，就可以輕松地概括出課文的主要內(nèi)容了?？梢姡處熢诮虒W(xué)中需要根據(jù)不同文體教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。

三、讀懂課文

每一篇課文都承載著作者的情感或主張，教師在教學(xué)中不能丟開作者的情感或主張，應(yīng)該有機(jī)地將其融入到課文的語文要素學(xué)習(xí)中去，在言意兼得中讀懂作者在文章中的獨(dú)特用意。

如教學(xué)《燕子》一課時，課文寫到小燕子的外形，更多地表現(xiàn)小燕子歸來給春天平添的“生趣”。在人教版教材中，結(jié)尾改成了飛倦的小燕子停在遠(yuǎn)處的電線上像五線譜譜寫的春天贊歌；在統(tǒng)編版教材中，結(jié)尾又回歸原文——“有趣的一幅圖畫”，這樣的改動與課文所在單元的語文要素訓(xùn)練（邊讀邊想象畫面）目標(biāo)相匹配。為什么這里作者要用圖畫而不用音樂來表達(dá)呢？原來，作者在飛倦了的小燕子身上寄托著游子倦游思?xì)w的情思。這樣的情思，自然適宜用那種有寫意意味的淡淡的中國畫來呈現(xiàn)“鳥兒倦飛也知還”的意念，如果唱起了春天的贊歌，作者寄托在文章的情思就蕩然無存了。在教學(xué)中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊想象中體會畫面里的情思，就能夠讀出作者的獨(dú)特用意所在。

在閱讀教學(xué)中，辨明主旨是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)指向。教師需要在讀懂含義深刻的句子、概括文章主要內(nèi)容和讀懂課文的獨(dú)特用意上引導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，不要怕“內(nèi)容分析”這頂帽子，畢竟有內(nèi)容分析作基礎(chǔ)，語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)才有抓手。

（基金項(xiàng)目：本文系安徽省2019年教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)閱讀教學(xué)研究”研究成果，課題立項(xiàng)號AH2019119.）