高中物理教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析

滿國(guó)紅

【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)今教育方式的不斷演變，對(duì)如何提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)，成了人們對(duì)教育方式不斷探索的課題。而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的求知概念，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)探索的積極性與主動(dòng)性。物理，是一門實(shí)踐性與創(chuàng)新性要高于理論性的科目，如何從真正意義上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是教師在日常工作當(dāng)中的重點(diǎn)工作。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)路徑

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于創(chuàng)新型人才較為緊缺的現(xiàn)狀，高中階段的教育工作，正是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以大膽去想，放手去做的一個(gè)鼓勵(lì)，相較于其他科目而言，物理的特殊教育方式，可以大幅度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索精神。

一、物理教育理念要有突破精神

物理科目對(duì)于其他課程來(lái)講，更多的是通過(guò)對(duì)物體的理論研究，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新道路之前，需要率先掌握很強(qiáng)的理論知識(shí)，作為探索之路的基石。單純的通過(guò)課本上枯燥的知識(shí)直接講解，是不足以真正被學(xué)生理解與掌握的。所以在學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)很好地理解、吸收、掌握的前提之下，很難再去探索對(duì)于物理的創(chuàng)新道路。相較于其他科目的不同之處，物理知識(shí)的探索之路，需要的更是學(xué)生的突破與創(chuàng)新精神，只有突破了課本上本該有的知識(shí)之后，才能發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，對(duì)物理這一科目進(jìn)行更好的探索。

在傳統(tǒng)的教育方式當(dāng)中，老師似乎就扮演著一個(gè)主持人的角色，課堂就是他們的主場(chǎng)舞臺(tái)，也正是這樣的灌輸教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒，過(guò)量的依賴課本上的知識(shí)，從而忽略了學(xué)生本該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。高中階段的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生自我創(chuàng)新的意識(shí)，他們可以通過(guò)課堂上的傳授，自我的理解，產(chǎn)生自己無(wú)限的想法，需要去通過(guò)某種方式進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)時(shí)候便是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉的最好的時(shí)機(jī)。所以教師不妨在課堂之上讓學(xué)生變成主導(dǎo)者，教師站成旁觀者的角度，可以提前讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行自我的理解，闡述與其他學(xué)生，教師可從側(cè)面觀察到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度[1]。對(duì)于學(xué)生而言，這種新型的課堂講解方式，可以很快的將自已融入課本當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)知識(shí)的興趣。打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的提升，高中階段的學(xué)生，往往自我認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)于課本上所傳授的知識(shí)理解，會(huì)有獨(dú)特的、自我的認(rèn)知。所以這種互換式的授課模式，可以打破課本之內(nèi)的束縛，真正達(dá)到大膽想、放手做的本質(zhì)。正如，人教版中對(duì)于高一年級(jí)的《萬(wàn)有引力》一課中，對(duì)于萬(wàn)有引力的理解，不少學(xué)生之前就有所耳聞，如果還是只用傳統(tǒng)的教育手段，并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到更好的理解，無(wú)法刺激他們的創(chuàng)新欲望，所以不妨將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)模擬的情境，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生的不同方法的展示，挖掘出不同的閃光點(diǎn)，這樣的課堂展現(xiàn)形式更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、鼓勵(lì)大于教導(dǎo)，實(shí)踐大于理論

物理方面的知識(shí)，普遍來(lái)說(shuō)理論性的方面較多，對(duì)物理知識(shí)的傳授方式，教師不單單只停留在課本上的抽象畫面。也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生，可以很大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心、刺激學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索[2]。當(dāng)然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式往往是由教師進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生只進(jìn)行觀察，學(xué)生的動(dòng)手能力并不能得到很好地鍛煉，以致于大部分學(xué)生的想法無(wú)法做到真正意義上的驗(yàn)證。所以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)，也還是保持著傳統(tǒng)的模式，無(wú)法達(dá)到突破與創(chuàng)新。而站在學(xué)生的角度來(lái)講，教師不妨在保證安全的前提之下，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還與學(xué)生，讓學(xué)生親手操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于課題的不同的思路與想法，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型教育的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果也能達(dá)到一定程度的提升與創(chuàng)新。

由于學(xué)生年齡的局限性，學(xué)生們對(duì)于課本上的知識(shí)理解程度，相對(duì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有教師那么專業(yè)，難免會(huì)有理解的偏差，所以當(dāng)發(fā)生知識(shí)傾斜時(shí)，教師需要聆聽(tīng)學(xué)生的看法，對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一味的指出學(xué)生偏差的觀點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的對(duì)課本中的不解之處提出疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新探索。所有問(wèn)題的存在都是學(xué)習(xí)的源頭，同樣也是探索的導(dǎo)師。學(xué)生對(duì)于知識(shí)有問(wèn)題的現(xiàn)象，說(shuō)明他們?cè)谒伎迹喾?，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題的話，只能證明課本中的知識(shí)并沒(méi)有很好地引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣自然不會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，正如德國(guó)物理學(xué)家海森堡曾說(shuō)過(guò)的那樣“提出正確的問(wèn)題，等于問(wèn)題解決了一大半”。因此，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)提出的問(wèn)題，并通過(guò)自身或者教師的幫助之下，解決問(wèn)題的過(guò)程也可以被稱之為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理知識(shí)的這條探索之路，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的敢于動(dòng)手，哪怕過(guò)程中有失誤、有偏差，這一切對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程[3]。例如人教版高三物理當(dāng)中的《光的折射》這一課當(dāng)中，教師即可將課堂歸還于學(xué)生，利用相關(guān)的教學(xué)用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)光學(xué)的原理，在課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，挖掘?qū)W生的探索精神。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于物理探索之路，除了更好的吸收課本上的知識(shí)以外，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在吸收課本原有知識(shí)的同時(shí)，可以創(chuàng)造更多未知的可能性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張寬.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑分析[J].科技風(fēng)，2017（23）：48.

[2] 王健.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)理化解題研究，2016（12）：74.

[3]鄒勤.淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].祖國(guó)，2016（17）： 262.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)）