微課在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

黎素玲

利用微課進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)既符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，也是當(dāng)前教學(xué)方式變革的大勢(shì)所趨。微課具有主題明確、靈活方便、精悍短小等特點(diǎn)，非常適用于破解教學(xué)重難點(diǎn)。一方面，微課利用聲音、圖片、文字等形式，符合學(xué)生的心理認(rèn)知、直接的觀感，使學(xué)生能夠更加清楚地了解知識(shí)點(diǎn)，課堂更加高效;另一方面，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)微課反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)有效地幫助教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，完成符合學(xué)生智力發(fā)展和突破重難點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。

一、微課應(yīng)用使課堂走向高效

我校充分發(fā)揮名教師、骨干教師的作用，同一學(xué)段語(yǔ)文老師組建教研群，一起進(jìn)行備課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將寫(xiě)作的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，制作成符合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平的微課，線下課堂和線上資源共享。這樣扎扎實(shí)實(shí)地使課堂走向高效，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，從而提高寫(xiě)作能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母之愛(ài)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)審題并篩選自己感興趣的習(xí)作內(nèi)容，能運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章架構(gòu);鞏固本單元細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法;在表達(dá)交流中感悟父母的愛(ài)，表達(dá)出真情實(shí)感。學(xué)生圍繞“如何表達(dá)對(duì)父母的感情”展開(kāi)思考。首先組織學(xué)生觀看微課“用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的架構(gòu)”;然后進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)交流，并修改自己的思維導(dǎo)圖;最后組內(nèi)選出一名同學(xué)來(lái)展示，其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，再次修正自己的思維導(dǎo)圖。這樣的設(shè)置就達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)—篩選自己感興趣的習(xí)作內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章架構(gòu)。

這次習(xí)作課，既使用了傳統(tǒng)的PPT課件，也在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，加入了提前制作的微課。本節(jié)課要解決的問(wèn)題，是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章架構(gòu)。微課圍繞這個(gè)問(wèn)題，提出了可操作方法，既可提高學(xué)生的新鮮感，也在學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中不知不覺(jué)落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知方式。由學(xué)生提出問(wèn)題，讓問(wèn)題成為中心，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并把方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，由淺入深，層層深入，幫助學(xué)生克服希望一蹴而就的急躁心理;注重小組合作，體現(xiàn)合作探究精神，把課堂還給學(xué)生。

二、微課應(yīng)用促進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

我?！把袑W(xué)后教”課堂教學(xué)從2012年到現(xiàn)在已經(jīng)有7年多的時(shí)間，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)了盲目研學(xué)、低效研學(xué)甚至是無(wú)法研學(xué)的現(xiàn)象。研究組對(duì)癥下藥，整合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行人物描寫(xiě)的“研學(xué)后教”下的微課教學(xué)研究;結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的研學(xué)指導(dǎo)策略入手，讓學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、賞析人物描寫(xiě);讓學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，學(xué)以致用，最終提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為：“教室里的學(xué)習(xí)就是與對(duì)象世界的相遇和對(duì)話，是通過(guò)教師與伙伴的相遇與對(duì)話，是通過(guò)與自身的相遇與對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！?“對(duì)象世界”指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的自己、他人和具體事物。即中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“見(jiàn)自己，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提取了三個(gè)關(guān)鍵詞“相遇、對(duì)話、重構(gòu)”，稱之為“三環(huán)動(dòng)感”課堂，這種模式與微課進(jìn)行結(jié)合，形成了“三環(huán)動(dòng)感”微課的課堂教學(xué)模式。

在日常教學(xué)管理中，我們將“三環(huán)動(dòng)感”微課的課堂教學(xué)模式拆解為三個(gè)目標(biāo)，逐一去突破和實(shí)現(xiàn)。

一是通過(guò)論文組理論培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓教師動(dòng)起來(lái);轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。

二是以課堂教學(xué)為核心，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，小步走、快節(jié)奏、勤交流、多反饋，提高學(xué)生參與的面積，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)探究意識(shí)，生成和諧高效的課堂。

三是探索“相遇、對(duì)話、重構(gòu)”的課堂模塊，形成“三環(huán)動(dòng)感”微課的課堂教學(xué)模式，讓課堂活

起來(lái)。

三、“三環(huán)動(dòng)感”微課在高年段寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)踐

在六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)第一個(gè)板塊“成長(zhǎng)的足跡”里，有一個(gè)活動(dòng)建議“寫(xiě)寫(xiě)難忘的老師或同學(xué)”。這節(jié)課選擇了“如何選擇典型事例豐富人物形象”知識(shí)點(diǎn)作為該習(xí)作指導(dǎo)課的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)定為：一是學(xué)習(xí)選擇典型事例來(lái)寫(xiě)人物的品質(zhì)與性格等特征的寫(xiě)作方法，以豐富人物形象，并把方法運(yùn)用到實(shí)際中去。二是學(xué)會(huì)從生活中取材，養(yǎng)成關(guān)注生活，積累素材的習(xí)慣。該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完全體現(xiàn)了“三環(huán)動(dòng)感”微課的課堂教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程以三個(gè)環(huán)節(jié)為落實(shí)目標(biāo)的途徑。

第一環(huán)節(jié)是“相遇”，這是課題的引入。通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)人習(xí)作中常用事例和所學(xué)課文中的寫(xiě)法，讓學(xué)生初步了解以典型事例豐富人物形象的重要性，指出選擇典型事例可以豐富人物形象。

第二環(huán)節(jié)是“對(duì)話”，圍繞著研學(xué)問(wèn)題“如何選擇典型事例以豐富人物形象”來(lái)開(kāi)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一節(jié)微課，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，找出如何選擇典型事例的秘訣。觀看完畢后，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)交流筆記，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言歸納選擇典型事例的方法，最后學(xué)生交流匯報(bào)。本節(jié)課的重點(diǎn)是，在學(xué)生已了解典型事例對(duì)豐富人物形象的重要性后，馬上引導(dǎo)學(xué)生提出研學(xué)問(wèn)題“如何選擇典型事例”，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)欲望，同時(shí)以微課方式呈現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，既吸引學(xué)生，又解決了本課的重難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)是“重構(gòu)”，對(duì)運(yùn)用選擇典型事例的方法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。老師在黑板上列出大家歸納出的如何選擇典型事例以豐富人物形象的方法，再請(qǐng)同學(xué)們用這些方法，在研學(xué)案“重構(gòu)研學(xué)練習(xí)”這部分中一步一步練習(xí)。接著選取有代表性的作品展示，師生共議。把學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，讓學(xué)生體會(huì)到選擇典型事例是有方法可依的，體驗(yàn)學(xué)以致用的成功。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，體現(xiàn)自主合作探究之精神，練習(xí)呈現(xiàn)出的梯度也幫助學(xué)生克服在寫(xiě)作中的浮躁心理，去細(xì)細(xì)想，慢慢動(dòng)筆。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) ）

責(zé)任編輯：高珊

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