合作點燃彼此 教育燦爛人生

劉志英

走進(jìn)濟(jì)南高新區(qū)伯樂實驗學(xué)校（以下簡稱“伯樂”）的文化大廳，一種自然清新之風(fēng)迎面撲來：一條條粗壯的繩子盤曲交錯，勾勒出伯樂樹強(qiáng)大的根系和樹干;一株生機(jī)盎然的逢春古木橫臥其中，大小不一、造型各異的手工多肉挨挨擠擠，使其多了幾分意蘊(yùn)。這組作品的名字叫“生機(jī)”，它是伯樂師生合作的成果。之所以將它放在學(xué)校最醒目之處，是因為這組作品完美地詮釋了“BOLE幸福教育”的樣態(tài)—合作點燃彼此，教育燦爛人生。

一、堅守教育初心，讓每一個生命綻放光彩

伯樂教育的初心，就是讓每一個生命都能綻放光彩。據(jù)此，伯樂理念體系的邏輯起點得以確立。

一是基于“立德樹人”的根本任務(wù)。發(fā)揮學(xué)校的教化功能，將家國情懷融入學(xué)生生命成長的過程，為國家和民族的未來培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，從而為實現(xiàn)“幸福人生”“幸福中國”的愿景發(fā)揮教育的價值：“教育燦爛生命”，為學(xué)生和民族的未來而來。

二是基于伯樂傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。伯樂人把伯樂相馬的眼光、育馬成才的襟懷與未來人才成長的需求相融合，達(dá)成了教育就是要“從兒童立場出發(fā)，解放心靈、舒展生命，要順天致性，道法自然”的共識，挖掘所有資源為學(xué)生設(shè)計豐富的課程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，感悟成長的幸福。

三是“BOLE幸福教育”基于“教育燦爛生命”的教育主張，為每一個人生幸福奠基，為每一個生命閃光賦能。希望每一個學(xué)生都能形成“幸福是奮斗出來的”認(rèn)知，通過努力，具備“追求幸福的能力”“享受幸福的品位”“分享幸福的境界”“造福人類的情懷”，成全自己成為最好的自我，從而積淀“幸福、優(yōu)秀、擔(dān)當(dāng)”的學(xué)校精神。

二、優(yōu)化學(xué)校管理，讓每一個元素釋放能量

學(xué)校文化是學(xué)校的根基與靈魂之所在，它是一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的標(biāo)志，是學(xué)校師生的精神家園，是學(xué)校發(fā)展的軟實力、內(nèi)驅(qū)力和生命力，伯樂人希望通過集體的努力，將學(xué)校建設(shè)成“現(xiàn)代化學(xué)園”“人文化校園”“和諧化家園”。

1.美化校園環(huán)境，凸顯教化功能

優(yōu)美的校園環(huán)境本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書?！癇OLE幸福教育”把厚重深遠(yuǎn)的精神文化建設(shè)和現(xiàn)代精致的物質(zhì)文化建設(shè)相結(jié)合，充分落實學(xué)校文化育人、文化潤校的責(zé)任。

一是重視“墻”文化建設(shè)?！扒Ю锺R”作為學(xué)校的文化圖騰，具有深刻的內(nèi)涵。伯樂將形態(tài)各異的千里馬圖騰作為墻壁裝飾，激勵伯樂學(xué)子能夠像“千里馬”一樣，成為最優(yōu)秀的自己，成為卓越的人才;也激勵伯樂的所有教師，能夠用伯樂相馬的情懷與眼光，去“悅納、賞識、成全”每一個生命。二是重視“樹”文化建設(shè)。伯樂校園里綠樹成蔭、芳草菁菁、鮮花搖曳。伯樂的每一棵樹都會講故事：校園門口的桃李，是學(xué)校成長的見證，寓意著“伯樂桃李遍天下”;操場的海棠，是畢業(yè)學(xué)生的留念，蘊(yùn)含著伯樂學(xué)子對母校的深深感恩;花園里搖曳的白楊，是孩子們在植樹節(jié)跟爸爸媽媽共同許下的心愿……三是重視“廊”文化建設(shè)。伯樂的走廊是流動的展覽廳，是開放的圖書室，是縮小的科技館……各種作品展示區(qū)，讓學(xué)生們在課間可以得到美的熏陶;學(xué)生們伸手可以實驗，轉(zhuǎn)身可以研究，真正地體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的理念。四是重視“牌”文化建設(shè)?！芭啤痹趯W(xué)校中比比皆是：班牌、標(biāo)識牌、標(biāo)語牌……現(xiàn)代化的電子班牌可以說是一部豐富的“百科全書”。點開它，不僅可以看到課程表、溫馨提示，還能幫助學(xué)生回顧校園生活的那些美好的精彩時刻。這是一棵什么樹？它有什么習(xí)性？它的英文怎么讀？校園的每一棵樹上都寫著答案呢！這些比比皆是的小牌，折射出“BOLE幸福教育”的工作之精，用心之細(xì)。

2.強(qiáng)化民主治理，鼓勵全員參與

“BOLE幸福教育”倡導(dǎo)“幸福、優(yōu)秀、擔(dān)當(dāng)”的生命樣態(tài)，它成為伯樂師生共同的核心價值追求與神圣使命。伯樂校園制度“從師生中來、到師生中去”“關(guān)注導(dǎo)向、講求實效、剛?cè)嵯酀?jì)、營造和諧”，做到“大家的制度大家定、大家的制度為大家”，形成“人人定制度、制度管人人”的和諧制度建設(shè)新局面，真正起到了“規(guī)范自己，成就他人;規(guī)范現(xiàn)在，成就未來”的教育作用。

“全員參與、優(yōu)勢選擇、民主治理”是伯樂的管理模式。學(xué)校崗位“雙向選擇、競爭上崗、擇優(yōu)而用”;伯樂的教師大多身兼數(shù)職，一專多能;學(xué)校決策通過教師代表大會討論通過方能執(zhí)行。同時，學(xué)校采用“項目責(zé)任制”“崗位標(biāo)準(zhǔn)化”的工作評價方式。這種治理模式旨在使伯樂的全體員工，人人成為伯樂藍(lán)圖的設(shè)計者，人人都是伯樂項目管理的參與者，人人都是伯樂建設(shè)的踐行者。

三、打造幸福教室，為每一個個體賦能

“教育燦爛人生，為學(xué)生和民族的未來而來”是每一個伯樂人的教育信念，我們把這種神圣的教育追求與使命安放在了“伯樂幸福大教室”的創(chuàng)建活

動中。

1.豐富課程，拓寬生命廣度

“BOLE幸福教育”的愿景目標(biāo)是：讓伯樂的每一位學(xué)子都具有“健全人格、寬厚基礎(chǔ)、國際視野、民族情懷”的核心素養(yǎng)。伯樂課程分為三個序列，分別是“博悅課程”“日悅課程”“品悅課程”。

（1）“博悅課程”是基礎(chǔ)課程校本化

它是全體學(xué)生的必修課程。以國家課程的內(nèi)容為主，通過對國家課程學(xué)科內(nèi)整合來實現(xiàn)國家課程目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力的提升。分別開設(shè)了“應(yīng)知應(yīng)會”課程、“溫故知新”課程、“因材施教”課程。

“應(yīng)知應(yīng)會”課程利用每天課前和暮省的時間，將當(dāng)天所學(xué)通過“讀一讀、背一背、畫一畫、講一講、演一演”的方式進(jìn)行內(nèi)化，能夠切實地做到“今日事，今日畢”?！皽毓手隆闭n程，教師一手拉動舊知識，一手以問題牽引新知識，調(diào)動學(xué)生通過“學(xué)思結(jié)合”完成高效思維?！耙虿氖┙獭闭n程則根據(jù)學(xué)生的不同需求開展個性化“練輔”教學(xué)?；A(chǔ)不夠扎實的學(xué)生可以達(dá)到“固本強(qiáng)基”的目的，夯實基礎(chǔ);能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過“止于至善”課程提高拔節(jié)。

（2）“日悅課程”是德育課程校本化

我們將常規(guī)教育、習(xí)慣養(yǎng)成等品德教育貫穿于學(xué)生生活的點點滴滴，從清晨入校時的“名曲欣賞”“經(jīng)典誦讀”到中午的“食育課程”“伯樂故事”，直至結(jié)束一天課程后的“暮省時分”“愛校課程”。

在伯樂，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬每天50分鐘的“伯樂時光”了?！安畼窌r光”采用“愛眼操+戲劇廣播操+特色項目”的模式。每當(dāng)大課間活動鈴聲響起，伯樂的校園就沸騰了?！疤∝i”“旋風(fēng)跑”“毛毛蟲”“袋鼠跳”都是學(xué)生們熱愛的活動項目，豐富有趣的體育項目將運(yùn)動技巧和體能訓(xùn)練融入其中。當(dāng)然，“日悅課程”還將公民基本素養(yǎng)與主題課程實踐活動有機(jī)融合，探索符合不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律的道德人格成長機(jī)制。據(jù)此，學(xué)校編寫了伯樂學(xué)子成長書——《成長的智慧》?！冻砷L的智慧》使“日悅課程”在家庭教育中得以延伸，家長們從日常生活細(xì)節(jié)入手，結(jié)合實踐，在家庭生活中滲透課程內(nèi)容，鍛煉孩子的動手能力，塑造孩子的品格，并通過記錄孩子的“成長手冊”反饋孩子在家庭中的表現(xiàn)。家校合力育人，讓學(xué)生受益匪淺。

（3）“品悅課程”是實踐應(yīng)用課程特色化

“品悅課程”包括學(xué)校的社團(tuán)課程、項目式學(xué)習(xí)課程、實踐探究課程、尋根研學(xué)等特色課程。“讓每個學(xué)生在畢業(yè)時有一項美術(shù)特長、一項音樂特長、一項體育特長、一項科技專長、一項人文考察、一項軍事體驗”是我們“品悅課程”的開設(shè)目標(biāo)。在這個目標(biāo)的指引下，我們指導(dǎo)學(xué)生按照“最近發(fā)展區(qū)+興趣愛好”的思路來發(fā)展特長?！捌窅傉n程”采用“梯次進(jìn)階”的方式開設(shè)。根據(jù)學(xué)生不同起點，分成基礎(chǔ)、提高、特長三個梯次，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，不斷進(jìn)階。這種進(jìn)階方式，讓學(xué)生找準(zhǔn)起點，學(xué)出興趣，育出自信和特長。

學(xué)校還積極地開發(fā)BOLE特色校本課程。我們將國家課程從“人文與社會”“科學(xué)與技術(shù)”“藝術(shù)與生活”“體育與健康”四個領(lǐng)域進(jìn)行整合，開設(shè)了“明湖書院”“STEM書院”“博雅書院”“奧體書院”四大書院，共開設(shè)40個項目（見圖1）。學(xué)生通過“秒殺”方式選課，覆蓋率100%。靈活多樣的課程，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)致用”。

圖1

2.構(gòu)筑課堂，提升生命的質(zhì)量

基于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的教育思路，“BOLE幸福教育”積極地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)了“123456”的教學(xué)策略。即每節(jié)課都堅持以“幸福成長”為中心，以“基礎(chǔ)寬厚? 身心兩建”為前提，讓學(xué)生明確一節(jié)課中“從哪里來—到哪里去—如何去”，通過“溫故—學(xué)思評價—知新”三個板塊，完成新舊知識的自然銜接。學(xué)生在和教師共同“設(shè)標(biāo)—定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—驗標(biāo)”的過程中提高能力。

課堂上“溫故知新—思維展開—應(yīng)用提高—知識梳理—驗標(biāo)檢測”五個環(huán)節(jié)缺一不可。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為引，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者;自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終以獨立的個體參與到學(xué)習(xí)之中。教學(xué)評價貫穿課堂始終，通過合作探究、知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的

發(fā)揮。

3.生態(tài)教研，改變生命的狀態(tài)

引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展道路是改變教師生命狀態(tài)的最佳途徑。高效的“學(xué)思課堂”建設(shè)，需要教師們自主成長、持續(xù)成長、終生成長。伯樂在指導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路上，多辟蹊徑，通過三種渠道開展教研活動。

首先，學(xué)校跟北師大之間進(jìn)行“訂單式需求”合作。全體教師在北師大專家的引領(lǐng)下有針對性地開展學(xué)科教研，通過組內(nèi)磨課、專家聽課、同課異構(gòu)等多種方式來提升教研質(zhì)量，讓教師能夠站在大師的肩膀上遠(yuǎn)眺。其次，教師在區(qū)內(nèi)參加“互助式教研”。與兄弟學(xué)校之間“手拉手、結(jié)對子”展開研討，取長補(bǔ)短，讓教師在集體的隊伍中飛翔。最后，“課題引領(lǐng)，‘領(lǐng)頭羊示范”雙管齊下。組建課題研究共同體，讓每一位教師都有在“科研之洋”中潛游的機(jī)會，名師、優(yōu)師先行研究，示范放樣，讓教師們有法可循。教師則是在觀摩、探討、嘗試中，一遍遍錘煉，最終每一個參與者都得以提升。

4.合力發(fā)展，珍惜生命中的相遇

“伯樂幸福大教室”中活躍著一個由學(xué)生、教師、家長、專家共同構(gòu)成的生命成長共同體。他們共同的目標(biāo)就是關(guān)注生命的成長，成全彼此，成就最好的自己。學(xué)生立在大教室的正中央，他們彼此之間是同伴，可以共同完成一項任務(wù);是師徒，可以在成長中彼此學(xué)習(xí);他們可以互相競爭PK，又可以共同勉勵發(fā)展……

每一個“伯樂幸福大教室”里都設(shè)有一套具有個性化特征的“價值系統(tǒng)”：共同體成員通過合作協(xié)商共同制訂班規(guī)，形成班級約定，設(shè)計個性化班名，繪制特色班徽……教師常常采用“打包式”評價，鼓勵學(xué)生組成團(tuán)隊共同承擔(dān)項目，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、協(xié)同合作能力，鍛煉學(xué)生的多學(xué)科運(yùn)用能力。

四年級的“伯樂幸福大教室”布局改造項目就是一個很好的案例。為了提高閱讀質(zhì)量，四年級的學(xué)生自覺舉行圖書分享活動，他們從家里帶來自己的圖書，推薦給班級的同學(xué)。為了能夠有更好的分享空間，幾個學(xué)生在征得全班同學(xué)的同意后，對教室的布局進(jìn)行了改造，劃定了不同的功能區(qū)。這種主人翁意識，在“伯樂幸福大教室”的創(chuàng)建中比比皆是。

“伯樂幸福大教室”中有著多樣的評價方式。同伴可能會變成評委，有模有樣地點評你的手工作品;老師可能變成你的對手，你們的班徽設(shè)計被放在同一個平臺上競爭;優(yōu)秀學(xué)生的評選，需要先對自己進(jìn)行評價;爸爸媽媽的反饋，也能成為評優(yōu)選先的依據(jù)……多元的評價方式，讓學(xué)生更關(guān)注自己的全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在評價中找到自己的“坐標(biāo)”。

“伯樂幸福大教室”的創(chuàng)建只有起點，沒有終點，它是一個永無止境的探索過程，將隨著教育的發(fā)展而永生，但是每一個個體都將在“伯樂幸福大教室”創(chuàng)建的過程中，實現(xiàn)生命的成長，尋找到最好的自己，讓生命怒放，發(fā)出耀眼的光芒。

（作者單位：濟(jì)南高新區(qū)伯樂實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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