幼兒教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式

單欣欣?張爭爭

【摘 要】隨著第三期學(xué)前教育行動計劃的實施，學(xué)前教育迎來了飛速發(fā)展的變革期，教育人才的培養(yǎng)作為一個不變的核心問題，越來越受到重視。深圳市龍崗區(qū)立足于本區(qū)實際，通過深入調(diào)研培訓(xùn)需求、大膽革新研訓(xùn)機制、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程體系，系統(tǒng)整合教育培訓(xùn)資源，十年探索與追求，形成了以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為核心的區(qū)域培訓(xùn)模式，大大提高了本區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平，也得到了省內(nèi)外同行的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 區(qū)域培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。為全面落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《廣東省第三期學(xué)前教育行動計劃（2018—2020年）》文件要求，建設(shè)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，切實推動龍崗區(qū)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，提高科學(xué)保教水平，龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足本地實際情況，積極探索學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)改革機制，以“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式推動學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作機制方面取得了一些成效。

一、“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式的必要性

1.形成幼兒教師專業(yè)發(fā)展的合力

隨著學(xué)前教育越來越受到重視，各地對學(xué)前教育人才的需求大大增加，然而因為傳統(tǒng)管理體制的原因，學(xué)前教育科研人員、教研人員和培訓(xùn)人員的工作相互分離，各有各的做法，多頭引領(lǐng)讓幼兒園無所適從，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展難以保障實效。為了讓一線教師實現(xiàn)整合性發(fā)展，龍崗區(qū)教育部門將科研、教研與培訓(xùn)整合，區(qū)域推進(jìn)培訓(xùn)模式，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的科學(xué)、系統(tǒng)及可持續(xù)性發(fā)展。

2.形成區(qū)域培訓(xùn)資源的合理配置機制

區(qū)教育局、區(qū)教科研部門和幼兒園是單線管理方式，缺乏系統(tǒng)、完善的組織保障、制度保障及人員配備保障，也缺乏頂層設(shè)計、整體規(guī)劃和資源支持，使得教師專業(yè)發(fā)展保障是零散、單線、碎片化乃至形式化。所以，急需整合資源、系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)。

3.形成幼兒園園本研修的層層示范

園本研修是教師專業(yè)成長的主要途徑，教師專業(yè)水平提升有賴于對園本研修的重視與實施，而園本研修長期是多數(shù)幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)。建設(shè)時代發(fā)展需要的幼兒園，急需提高園本研修的針對性，將科研、教研、培訓(xùn)聚焦兒童發(fā)展，聚焦教育教學(xué)的核心問題及需求。

二、“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

1.區(qū)域培訓(xùn)模式的目標(biāo)

做好全區(qū)幼兒園各類人員的繼續(xù)教育，深化“科、研、培”一體化的培訓(xùn)模式，完善區(qū)、片、園三級研修網(wǎng)絡(luò)，搭建對外交流的平臺，幫助幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，不斷促進(jìn)全區(qū)幼兒教師專業(yè)水平的提高[1]。第一，加大對幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長、骨干教師的培養(yǎng)力度。 第二，不斷提高各類培訓(xùn)及研修活動的質(zhì)量，調(diào)動幼兒園各類人員參加培訓(xùn)及研修活動的積極性，加大幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力的指導(dǎo)力度。第三，不斷探索崗位與領(lǐng)域?qū)ｎ}培訓(xùn)的課程體系，豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容，讓教師有更多的選擇性，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。第四，開展新建、轉(zhuǎn)型公辦園的專項培訓(xùn)，為高質(zhì)量公辦園建設(shè)提供培訓(xùn)、研修支持。

2.區(qū)域培訓(xùn)模式的內(nèi)容

（1）以培訓(xùn)為基礎(chǔ)

一是摸底調(diào)查，按需培訓(xùn)。2008年培訓(xùn)之初，我們對全區(qū)176所幼兒園做了詳細(xì)調(diào)查，了解培訓(xùn)與教研的需求。以后每學(xué)期開展培訓(xùn)需求調(diào)查，對已有培訓(xùn)的適宜性和有效性進(jìn)行監(jiān)督和評估，讓培訓(xùn)緊跟

需求。

二是建立教師研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺。通過教師研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺對每位教師的研修報名、學(xué)時統(tǒng)計等進(jìn)行管理。每所幼兒園設(shè)一個管理賬號，由專人對本園教師培訓(xùn)報名與培訓(xùn)信息對接實施統(tǒng)一管理。平臺也實現(xiàn)了對講師基本信息及授課大綱的管理，尊重了學(xué)員的知情權(quán)與選擇權(quán)。

三是建立暢通的研修溝通平臺。在全區(qū)建立幼師家園園長溝通QQ群、業(yè)務(wù)園長微信群、師訓(xùn)專干釘釘平臺、骨干教師CCtalk校園版研修直播平臺等，保障培訓(xùn)資訊及時傳達(dá)到各幼兒園，也方便了與各幼兒園的聯(lián)系互動。

2008年至今，每學(xué)年對全區(qū)幼兒園各級各類人

員（園長、副園長、教學(xué)主任、教師、保健醫(yī)生、后勤管理人員等）實施全方位系統(tǒng)培訓(xùn)，完成每位教師公需課18學(xué)時，區(qū)級培訓(xùn)30學(xué)時，園本培訓(xùn)24學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)。

（2）以教研為抓手

一是建立區(qū)、片、園三級教研網(wǎng)絡(luò)。區(qū)級成立了由專職教研員牽頭的中心教研組，并根據(jù)幼兒園性質(zhì)成立了機構(gòu)辦園教研組和普惠性幼兒園教研組;將所有幼兒園分成若干片區(qū)，選取市級16所優(yōu)質(zhì)特色示范園，創(chuàng)立了幼兒教師研修基地。區(qū)中心教研組、片區(qū)基地園、各幼兒園之間，通過層級引領(lǐng)、逐層示范，形成了區(qū)、片、園三級教研網(wǎng)絡(luò)，幫助各幼兒園推進(jìn)園本研修質(zhì)量[2]62。

二是開展區(qū)級主題教研，提升園本教研質(zhì)量。根據(jù)國家、省、市各級學(xué)前教育文件精神及區(qū)域教育教學(xué)中的突出問題與發(fā)展需求，結(jié)合基地園的各自發(fā)展優(yōu)勢，制訂每學(xué)期的主題教研計劃，先后開展了“幼兒一日生活科學(xué)安排”“室內(nèi)外環(huán)境一體化”“幼兒園高質(zhì)量游戲指導(dǎo)與觀察”等主題教研活動，由此形成的一系列教研成果在全區(qū)乃至全市推廣，對區(qū)域材料單一、“小學(xué)化”現(xiàn)象等問題的解決提供了有力的專業(yè)支持[2]62。

三是推進(jìn)公、民辦幼兒園質(zhì)量監(jiān)測視導(dǎo)工作。成立以學(xué)前教育專業(yè)研究生為主體的質(zhì)量監(jiān)測視導(dǎo)團(tuán)隊，依據(jù)《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園創(chuàng)建指導(dǎo)手冊（試行）》開發(fā)有針對性的龍崗區(qū)幼兒園質(zhì)量監(jiān)測工具，以此來開展質(zhì)量監(jiān)測視導(dǎo)工作。工作人員分為若干小組，定期分層抽樣，每三年為一輪，撰寫質(zhì)量監(jiān)測視導(dǎo)報告，為研修工作提供方向和內(nèi)容方面的參考，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測與教研工作的有效結(jié)合。

（3）以科研為引領(lǐng)

以省、市級教育規(guī)劃課題為引領(lǐng)，區(qū)級教育規(guī)劃課題為基本，區(qū)級小課題研究為特色，帶動全區(qū)各幼兒園開展各類課題研究，形成科研引領(lǐng)教研，教研帶動教學(xué)的良好氛圍。我們加強對各類科研課題的指導(dǎo)，對已經(jīng)申報各級各類課題的幼兒園進(jìn)行選題、開題、中期匯報、結(jié)題等環(huán)節(jié)的一對一的專業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)前教育研修室結(jié)合區(qū)規(guī)劃課題、區(qū)小課題研究，開展了有關(guān)科研課題的專題培訓(xùn)活動，幫助教師學(xué)會科學(xué)的研究方法。

3.區(qū)域培訓(xùn)模式的保障

在人員保障方面，學(xué)前教育研修室的6～8位專職研修員，分為三個團(tuán)隊（科研團(tuán)隊、教研團(tuán)隊與培訓(xùn)團(tuán)隊）開展幼兒教師的專項培訓(xùn)與教科研工作。三個團(tuán)隊相互配合又相互獨立，形成了縱橫交錯的協(xié)同方式。在經(jīng)費保障方面，龍崗區(qū)學(xué)前教育教師培訓(xùn)與教科研經(jīng)費充足，近幾年隨著龍崗區(qū)幼兒園數(shù)量的急劇增加，平均每年經(jīng)費可達(dá)450萬元左右，實現(xiàn)了全區(qū)所有的公、民辦幼兒園教師全員免費培訓(xùn)與教科研學(xué)習(xí)。在機制保障方面，區(qū)教育局統(tǒng)籌管理學(xué)前教育各項工作，下設(shè)的區(qū)教育局學(xué)前教育科、區(qū)教育督導(dǎo)室、區(qū)教學(xué)研究室、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室四個不同層級的部門相互協(xié)作，形成了行政、督導(dǎo)、培訓(xùn)、教科研“四位一體”的學(xué)前教育管理模式，為“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式的推進(jìn)提供了可靠的機制保障。

三、龍崗區(qū)學(xué)前教育“科、研、培”一體化區(qū)域培訓(xùn)模式的推進(jìn)措施與成效

1.區(qū)域培訓(xùn)模式的推進(jìn)措施

（1）成立機構(gòu)，組建團(tuán)隊

一個好的培訓(xùn)模式，需要專業(yè)的團(tuán)隊。龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室成立于2008年3月，是目前深圳市唯一一家專門負(fù)責(zé)幼兒教師教研、科研和培訓(xùn)工作的部門。學(xué)前教育研修室自成立以來，堅持以“扶持、服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)”為宗旨，為本區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供支持與保障。2011年，龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校被評為廣東省幼兒園園長培訓(xùn)市級基地、廣東省幼兒教師培訓(xùn)市級基地，為全省培養(yǎng)園長千余名，通過輻射，支持了廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。近年來，龍崗學(xué)前教育培訓(xùn)模式逐漸在本省各市、區(qū)（縣）形成影響力，獲得了同行的認(rèn)可和肯定[3]。

（2）開發(fā)具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的幼兒教師培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)初期，我區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求差異性大，部分教師對現(xiàn)有的繼續(xù)教育培訓(xùn)不太滿意。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，這些問題的根源其實是課程問題。我們提供的課程不能滿足教師當(dāng)下所需，教師在培訓(xùn)中選擇性較弱，存在被動培訓(xùn)的現(xiàn)象。由此，我們通過加大培訓(xùn)課程總量，為教師提供菜單式培訓(xùn)，讓教師根據(jù)需求選擇適宜的培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)中，我們首先實施分類培訓(xùn)，將培訓(xùn)對象分為三類：園長、教師和其他人員，分類開展培訓(xùn);其次，每一類人員由于崗位不同、專業(yè)發(fā)展階段不同，他們的課程需求層次也不同，因此我們對每類人員再實施分層培訓(xùn)，讓教師遞進(jìn)式成長。現(xiàn)階段，我們共開發(fā)學(xué)前教育課程352門，建立學(xué)前教育培訓(xùn)課程體系43個，極大地滿足了幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的需要，也最大限度地保證了培訓(xùn)的時效性與精準(zhǔn)性。

（3）落實分層培養(yǎng)、按需培訓(xùn)、開放靈活的培訓(xùn)策略

龍崗區(qū)現(xiàn)有幼兒園488所，約占深圳市總園數(shù)的三分之一。龍崗區(qū)區(qū)域跨度大，幼兒園分布不均衡，幼兒教師參加集中培訓(xùn)常有不便。為此，我們采取靈活多樣的培訓(xùn)策略，減輕教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高教師學(xué)習(xí)效率。

第一，面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。為解決幼兒教師工學(xué)矛盾，我們設(shè)置了一定比例的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程;部分需要教師在學(xué)習(xí)中充分研討才能保證學(xué)習(xí)效果的課程，我們堅持采用面授的形式培訓(xùn)。二者比例適宜，靈活搭配。

第二，大班培訓(xùn)和小班培訓(xùn)相結(jié)合。大班培訓(xùn)有利于提高培訓(xùn)覆蓋面和受益群體量，但小班培訓(xùn)有利于教師的互動式學(xué)習(xí)。對于理論性較強的培訓(xùn)，我們多采用大班授課的方式，而對于實操性較強的培訓(xùn)，我們則采用小班授課的方式。

第三，集中培訓(xùn)和跟崗實踐相結(jié)合。對于操作性和實踐性較強的學(xué)習(xí)，集中培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期效果，因而我們開發(fā)了大量的跟崗實踐培訓(xùn)。教師帶著問題和任務(wù)入園，跟崗學(xué)習(xí)后，小組討論，專家提升總結(jié)，回園后進(jìn)行園內(nèi)分享，既提高了教師學(xué)習(xí)的責(zé)任心，也擴大了跟崗實踐的惠及率。

第四，知名專家的指導(dǎo)與本土師資的培養(yǎng)相結(jié)合。師資是培訓(xùn)實施的重要保障，只有優(yōu)質(zhì)的師資才能保證課程的預(yù)期效果。我們始終秉承開放包容，虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，經(jīng)常邀請省內(nèi)外知名專家、學(xué)者來我區(qū)講學(xué)，以提升我區(qū)幼兒教師的專業(yè)理論知識水平;同時我們也注重本土師資的培養(yǎng)。他們立足于本區(qū)域的實踐，對解決我區(qū)幼兒教師在教學(xué)中遇到的實際問題，更具參考性與實操性，有利于經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

（4）聯(lián)動區(qū)、片、園三級研修網(wǎng)絡(luò)，縱深推進(jìn)“科、研、培”一體化研修模式

我區(qū)將區(qū)域研修規(guī)劃細(xì)分到每學(xué)期，通過主題式教研，每學(xué)期進(jìn)行不同主題的研修活動，主題之間具有聯(lián)系性和層次性，以保證研修規(guī)劃的落實。主題式研修通過各層級、各片區(qū)的反復(fù)研究、實踐，有利于幼兒園對教研核心問題的深入認(rèn)識，讓幼兒園對該問題吃透、吃準(zhǔn)。

2.區(qū)域培訓(xùn)模式的推進(jìn)成效

（1）研究與專業(yè)能力得到提升，夯實梯隊建設(shè)

學(xué)前教育研修室自成立以來，共承擔(dān)了18項各級各類研究項目，其中國家級3項，省級4項;在國內(nèi)外刊物發(fā)表論文66篇（其中國外核心期刊4篇，國內(nèi)核心期刊25篇）;主編參編書籍31本，其中公開發(fā)行11本;指導(dǎo)幼兒園申報省、市、區(qū)各級各類課題百余個，幫助幼兒園走上科研發(fā)展之路[4]。2015年，龍崗區(qū)有11人獲得深圳市首批學(xué)前教育“苗圃工程”名園長、教科研專家、名教師等榮譽稱號。目前，龍崗區(qū)建設(shè)學(xué)前類的名師、名園長、督學(xué)工作室7個。在工作室主持人的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干。2017年，龍崗區(qū)實施第一批學(xué)前教育“優(yōu)才培養(yǎng)工程”評選活動，共評選龍崗區(qū)學(xué)前教育名師及培養(yǎng)對象665人。2018年至今，對“優(yōu)才培養(yǎng)工程”名師及培養(yǎng)對象實施專項培訓(xùn)，提高名師及骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

（2）提高教育教學(xué)實踐能力，推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)

為推動幼兒園高質(zhì)量教育的開展，促進(jìn)幼兒教師思維能力的發(fā)展，2009年至今，持續(xù)推進(jìn)幼兒思維能力培養(yǎng)與推廣項目，通過專項培訓(xùn)與片區(qū)園課例研修的方式，幫助幼兒教師把握“教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考”[5]的思維型課堂教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的實踐能力，培養(yǎng)有思維氣質(zhì)的幼兒園教師。2015年至今，組建了龍崗區(qū)幼兒園家庭教育家長培訓(xùn)講師團(tuán)，并設(shè)計了龍崗區(qū)幼兒園家庭教育家長培訓(xùn)課程體系，為我區(qū)學(xué)前階段家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

回頭有一路的故事，低頭有堅定的腳步，抬頭有清晰的遠(yuǎn)方。我們相信，在各級各方領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，在龍崗幼教全體人員的共同努力下，學(xué)前教育師資隊伍一定會成為龍崗教育發(fā)展的新名片，助力龍崗教育事業(yè)騰飛！

參考文獻(xiàn)

[1] 孔養(yǎng)濤.幼兒園教師人本化管理探析[J].教育與教學(xué)研究，

2012（7）：119-125.

[2] 張靜，單欣欣.深圳民辦幼兒教育發(fā)展的問題及對策研究—以深圳市龍崗區(qū)為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（5）.

[3] 張靜，單欣欣.幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究—以深圳市龍崗區(qū)為例[J].早期教育（教科研版），2012（1）：2-5.

[4] 肖紅春.課程超市、研修基地推學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展[N].中國教育報，2017-11-21（4）.

[5] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：29-36.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：高珊

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