怎一個“讀”字了得

李建

真實(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生不借助外力，原生態(tài)地“素讀”文本。讀，是理解詩詞樸素、有效的方式。詩歌的特點(diǎn)是富有節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以誦讀為本，通過吟哦諷誦、斷字發(fā)聲、揣摩情感、調(diào)整語調(diào)，體會古詩的節(jié)奏與韻律，進(jìn)而使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。但是，從小學(xué)到初中，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生專門探討“朗讀古詩的方法”。

目前，教師往往非常關(guān)注“課內(nèi)古詩”的講讀，有些甚至是字句講解，但很少有人去研究怎樣上一節(jié)單純意義的課外古詩誦讀課，而“讀”是語文學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)實(shí)踐中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在“讀”中，才能更好地積累語料、形成語感，學(xué)習(xí)語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，接受文本蘊(yùn)含的思想、情感和價值觀的熏陶感染。葉圣陶先生說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>

統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)是“重視傳統(tǒng)與經(jīng)典，加重文言與古詩的比重”。這套教材首次創(chuàng)新性地將“課外古詩誦讀”在教材中列出，每冊書共有兩個單元，每個單元后附有4首課外古詩。這給語文教師提出了具體的要求：課外古詩誦讀，并不能只是一個“讀”字那么簡單。它一定是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生，反復(fù)誦讀，習(xí)得一些朗讀技巧，找到一些朗讀方法，拓寬學(xué)生詩詞閱讀的“面”，從而找到解開詩人情感的“密鑰”，引領(lǐng)學(xué)生真正通過各種各樣的“讀”，激發(fā)與作者的情感共鳴。

黃老師的這節(jié)誦讀課告訴我們：課外古詩需要誦讀，誦讀需要在課前精心設(shè)計。教師期待讓這節(jié)課成為一顆“種子”，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽，讓他們從一首詩讀到多首詩，從而真正體現(xiàn)部編本編者所期待的“形成‘1+X閱讀模式”的用意。

一是內(nèi)容整合精巧。教材中該單元的“課外古詩誦讀”實(shí)際上有《秋詞》《夜雨寄北》《十一月四日風(fēng)雨大作》《潼關(guān)》四首古詩，從中很難找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如果這樣按教材老老實(shí)實(shí)地從第一首讀到第四首，很難給學(xué)生留下什么深刻印象。黃老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，第二首和第三首都有“風(fēng)雨意象”，而結(jié)合學(xué)情，七年級學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的70首古詩中，有12首含“風(fēng)雨意象”的古詩。應(yīng)該說，這是非常好的發(fā)現(xiàn)，是值得整合的內(nèi)容。不一樣的詩人，不一樣的故事，不一樣的情感，一樣有風(fēng)、有雨。教師通過誦讀大量的“風(fēng)雨意象詩”，讓學(xué)生悟出“風(fēng)雨，其實(shí)是詩人的一種心情”，這是一條比較合理的課堂線。

二是層次設(shè)計合理。本節(jié)課中，黃老師始終以“誦讀”為主線，作為課堂組織的手段。在課堂大框架上設(shè)計了三大板塊：讀出你的體驗(yàn)、讀出你的聯(lián)想、讀出你的厚度。第一部分“讀出你的體驗(yàn)”中，又設(shè)計了引讀、扶讀、自讀三個層次，用“引讀”從小學(xué)“風(fēng)雨意象詩”引出本課誦讀的兩首詩，以《夜雨寄北》一詩為例開展“扶讀”，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意通過抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表現(xiàn)詩句中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生自由演繹第二首《十一月四日風(fēng)雨大作》。第二部分“讀出你的聯(lián)想”中，通過“聯(lián)想這首詩中的故事”這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境中誦讀，從而自然引出學(xué)生對“風(fēng)雨意象”這一話題的探究。通過與小學(xué)“風(fēng)雨意象詩”的勾連，讓學(xué)生領(lǐng)悟“意象”的作用。第三部分“讀出你的厚度”中，黃老師精心挑選了8首“風(fēng)雨意象詩”，讓學(xué)生以小組合作的形式探究兩個問題：如何通過“意象”這把“密鑰”去解碼詩歌的情感;如何通過朗讀演繹詩歌的

情感。

三是技法精湛。黃老師選擇以“主持人”的身份組織課堂，初衷明了，最大限度地限制教師的課堂語言，把更多的課堂時間留給學(xué)生品味、演繹、展示。這對教師的教提出了很高的要求，既要求讀出其中的滋味，又要求引導(dǎo)學(xué)生體會情感;既要感性，又要有理性。導(dǎo)入時，她注重情境設(shè)計，引用央視《朗讀者》節(jié)目的開場白，給學(xué)生較強(qiáng)的“代入感”。過程中，她注重參與，除全班齊讀外，有近40人次參與了各種形式的誦讀。詩詞貴吟讀，非讀不解其味，遑論境界。她注重方法引領(lǐng)，如“這是一封家書。家書往往在平白如話中，包含著細(xì)膩而豐富的感情。讓我們默讀第二遍，在注釋和書下小字中，勾畫出一些關(guān)鍵信息”。她注重耐心等待。課堂上有個學(xué)生非常想讀好，但他連續(xù)兩遍都沒有達(dá)到理想的效果，黃老師積極引導(dǎo)，學(xué)生在第三遍時有了很大的變化。她注重呈現(xiàn)規(guī)律，給學(xué)生編寫一首常見意象兒歌，讓學(xué)生對古詩詞中常見意象的作用一目了然。

四是情感渲染精妙。黃老師的課堂點(diǎn)評簡約精練、情感飽滿。諸如“亙古男兒一放翁。這份豪情與心痛，至今讓人熱淚盈眶”“這寒夜苦雨，契合了詩人的思念”此類的點(diǎn)評直擊人心。讓學(xué)生誦讀蘇軾的《定風(fēng)波》時，黃老師又適時指出：“讓我們記住這首詞！成長路上遇不測風(fēng)雨時，我們都來讀一讀這首詞吧?！背浞煮w現(xiàn)出其“注重精神價值”的課堂追求，在朗讀實(shí)踐中完成塑造人的任務(wù)。整節(jié)課上，黃老師一直以“誦讀”的方式，慢慢推進(jìn)，以情動情。學(xué)生的朗讀從原先的缺乏感情到后來讀出詩的情、味，不僅關(guān)注詩詞的音韻，而且關(guān)注“意象”研究，促進(jìn)學(xué)生通過誦讀，去尋找隱藏在詩詞深處的情感“密鑰”的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生的情思依脈絡(luò)而行，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

“聲出于口而發(fā)于心，這才是吟讀詩詞的境界?！痹谡n堂的每一個角落，在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，黃老師做好了“指導(dǎo)誦讀”。肖培東老師曾說：“每一次上課，都是時光與我的共同焚毀，都是生命與文字的一起淪陷。”這節(jié)課的執(zhí)教過程，讓筆者真真正正地體會到了其中的真諦。

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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