“課外古詩(shī)誦讀”課堂實(shí)錄

黃友芹

古詩(shī)詞意韻深遠(yuǎn)，跨越時(shí)間的維度直抵人心。筆者以初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元“課外古詩(shī)詞誦讀”為例，通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得朗讀詩(shī)歌的技巧和方法，用朗讀的方式去“觸摸詩(shī)人的

脈搏”。

一、讀出自己的體驗(yàn)

1.引讀

師：你有多久沒有朗讀了？你有多久沒有被一首古詩(shī)所感動(dòng)了？無聲的文字，有聲的傾訴，我們是朗讀者！這里是“鹽城市中學(xué)生朗讀者”節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)，本期關(guān)鍵詞是—

生（齊聲）：風(fēng)雨。

師：誦讀的作品是—

生（齊聲）：《夜雨寄北》《十一月四日風(fēng)雨大作》。

〖屏顯〗

關(guān)鍵詞：風(fēng)雨。

誦讀作品：《夜雨寄北》《十一月四日風(fēng)雨大作》。

師：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)河中，有太多的古詩(shī)詞描繪著風(fēng)雨。“風(fēng)雨”在孟浩然的《春曉》里是“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，在杜甫的《春夜喜雨》里是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”?！帮L(fēng)雨”還在—

生1：在杜牧的《清明》里是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。

生2：在張志和的《漁歌子》里是“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。

生3：在王維的《送元二使安西》里是“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。

生4：在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》里是“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆薄?/p>

生5：在韓愈的《早春呈水部張十八員外》里是“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”。

2.扶讀

師：我們的“朗讀者”已經(jīng)躍躍欲試了！第一首，齊—

〖屏顯〗《夜雨寄北》（略）。

（生齊讀）

師：這是封家書。家書往往在平白的話語(yǔ)中，包含著細(xì)膩豐富的感情。默讀第二遍，在注釋中，勾畫、圈點(diǎn)出關(guān)鍵信息。

（生默讀）

師：這首詩(shī)中有哪些感情？

生1：歸期不定的苦澀與無奈、孤獨(dú)與凄涼等。

師：怎樣用聲音傳達(dá)情感？我們先看看古人是怎樣讀詩(shī)的。

〖屏顯〗

古人讀詩(shī)，有誦有歌。歌指的是把詩(shī)當(dāng)音樂一樣唱出來;誦則是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，注意輕重緩急，有節(jié)奏地反復(fù)讀。

師：我們朗讀吧！如果要表現(xiàn)“君問歸期”中包含著的盼歸的熱切期望，同學(xué)們可提快語(yǔ)速、提高語(yǔ)調(diào)讀;如果要表現(xiàn)歸期不定的苦澀與無奈，同學(xué)們則可把調(diào)子壓下去，輕輕地、慢慢地，甚至嘆一口

氣。齊—

生（齊）：君問歸期未有期。

師：平常的問答，已觸動(dòng)淚點(diǎn)。下一句？

生2：巴山夜雨漲秋池—

師：今夜，夜雨漲滿了秋池，詩(shī)人的思念之情也表現(xiàn)得淋漓盡致。漲要重讀、拖音、上揚(yáng)，齊—

生3：巴山夜雨漲秋池—

師：巴山一帶荒涼偏遠(yuǎn)，作者獨(dú)處異鄉(xiāng)又逢寒夜大雨，“巴山夜雨”怎么讀？

生4：低沉、緩慢，讀出孤寂的感覺。

師：我何時(shí)才能和你一起啊，“何當(dāng)”還要讀出—

生5：期待團(tuán)聚的迫切心情，提高音量并拖長(zhǎng)“何當(dāng)”，何—當(dāng)—共剪西窗燭。

師：剪燭西窗時(shí)談?wù)劷褚顾寄钪喟桑@句—

生6：讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，卻話巴山夜雨時(shí)。

師：未來的歡樂更反襯了今夜的思念之苦。讓我們一起吟誦出這家書中情緒的起伏、跳躍！

〖屏顯〗

（輕、急地）君問歸期—

（輕、緩、失落地）未—有—期—

（低、緩地）巴山夜雨—

（揚(yáng)聲、重讀）漲—秋—池—

（急切地）何當(dāng)。

（揚(yáng)聲，喜悅地）共剪—西窗燭。

（抑聲，苦澀地）卻話—巴山—夜雨時(shí)。

（生齊讀）

3.自讀

師：李商隱的思念中有著無盡的凄楚，默讀陸游的詩(shī)及頁(yè)下的注釋，勾畫重要信息：這首詩(shī)要讀出什么？

生1：陸游愛國(guó)的豪情和悲壯。

師：他最大的心愿是什么？

生2：收復(fù)失地，臨死時(shí)還寫了《示兒》。

師：請(qǐng)同桌共同揣摩：如何吟誦出詩(shī)中的悲

與壯？

〖屏顯〗

仔細(xì)揣摩，“吟誦”悲、壯。

“輕”讀還是“重”讀。

“緩”讀還是“急”讀。

聲“抑”還是聲“揚(yáng)”。

聲“斷”還是聲“連”。

（小組合作）

師：準(zhǔn)備好了嗎？我們朗讀吧！

生3：僵臥孤村不自哀。我用重讀“不自哀”突出詩(shī)人不以衰老自棄的樂觀豪邁。

生4：僵臥孤村不自哀。我平靜地抑讀“僵臥孤村”，讀出詩(shī)人晚境凄涼，凸顯他的偉大心愿。

師：是的，年雖老而志不衰。

生5：尚思為國(guó)戍輪臺(tái)?！笆喤_(tái)”突出詩(shī)人的偉大志愿！

生6：尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。我提高“尚思”聲調(diào)，并且把“思”字拖音，突出對(duì)屈辱求和的人的嘲諷！

師：山河破碎，我一老朽猶思?xì)?，你堂堂兒郎怎能偷生？讀出對(duì)主和派無情的嘲諷，齊—

生（齊讀）：尚思—為國(guó)—戍輪臺(tái)！

師：讀出殺敵衛(wèi)國(guó)的熱切渴望！

生（齊讀）：尚思為國(guó)—戍—輪—臺(tái)！

生7：夜闌臥聽風(fēng)吹雨。我重讀“風(fēng)吹雨”，這暴風(fēng)驟雨的聲音很像戰(zhàn)場(chǎng)上的拼殺吶喊。

生8：夜闌臥聽風(fēng)吹雨。我輕讀“風(fēng)吹雨”，國(guó)家命運(yùn)如風(fēng)雨飄搖。

師：“夜闌”是什么意思？

生9：夜深了。

師：夜將盡，人未眠?！耙龟@”要怎么讀？

生10：夜—闌—臥聽風(fēng)吹雨。低沉、拖音，讀出夜不能寐的焦灼與痛苦。

生11：鐵馬冰河入夢(mèng)來。我重讀“鐵馬冰河”凸顯詩(shī)人渴望殺敵衛(wèi)國(guó)的豪情！

生12：鐵馬冰河入夢(mèng)來。我重讀“入夢(mèng)來”凸顯詩(shī)人壯志難酬的悲憤！

師：“入夢(mèng)來”輕一點(diǎn)？

生13：似乎更能突顯報(bào)國(guó)無門的傷痛。

師：通過聲音的抑揚(yáng)頓挫來演繹詩(shī)歌情感的方式，叫“吟誦式”誦讀。

二、讀出自己的想象

師：吟誦一首詩(shī)，遇見一段故事。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩(shī)句，講講你想象到的故事！老師先任選一首做示范—

〖屏顯〗

示例：我是孟浩然。那個(gè)春日清晨，我怡然醒來。窗外，鳥鳴啁啾，清脆婉轉(zhuǎn)，她們?cè)跉g歌，還是在點(diǎn)評(píng)這大好的春光？一陣花香沁入鼻息。哦，想必，昨夜那柔柔的輕風(fēng)、蒙蒙的細(xì)雨，已讓我的小院落紅遍地。有多少花被這春雨打落呢？于是，我欣然提筆寫來—（領(lǐng)，全班齊讀古詩(shī)）

師：無聲的文字，有溫度的故事，我們聽，你說！

生1：我是李商隱。那夜秋雨纏綿，漲滿秋池。我獨(dú)坐書房，又一次展開家信，“何日歸來”剛讀一句我已淚目。此刻，“你”一定也在家中思念我吧？何時(shí)能重聚？到那時(shí)，我們剪燭西窗，說說今夜的思念、今夜的你和我。于是，我傷感地提筆寫來—

（全班齊讀）

師：重情重義李商隱！下一位。

生2：我是陸游。那晚，年邁多病、僵臥孤村的我躺在床上，窗外雨大風(fēng)狂，屋內(nèi)冷如地窖。我一心想去保衛(wèi)邊疆啊！夜深了，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。窗外的暴雨聲，多像戰(zhàn)場(chǎng)上的拼殺吶喊。可恨金賊入侵、可恨奸人當(dāng)?shù)?，而我空有一腔?bào)國(guó)熱血，只能在夢(mèng)中的戰(zhàn)場(chǎng)拋灑。于是，我悲憤地提筆寫來—

（全班齊讀）

師：亙古男兒一放翁。這份豪情與心痛，讓人熱淚盈眶。這種進(jìn)入詩(shī)歌故事情境中誦讀的方法，叫“聯(lián)想式”誦讀。不一樣的故事，一樣有“風(fēng)”有“雨”，“風(fēng)雨”有著怎樣的作用？

生3：李商隱的“風(fēng)雨”渲染了孤寂悲涼的氣氛。

生4：融情于景，更顯思念的深切。

師：這寒夜苦雨，契合了詩(shī)人的思念。

生5：陸游的“風(fēng)雨大作”像極了戰(zhàn)場(chǎng)的吶喊拼殺，聯(lián)想沙場(chǎng)征戰(zhàn)就很自然。

生6：“風(fēng)雨”象征南宋王朝風(fēng)雨飄搖的命運(yùn)，寄托了陸游對(duì)國(guó)事的憂慮。

師：很顯然，這些“風(fēng)雨”已不只是自然界的風(fēng)雨，它寄托了特定的情感，就叫作詩(shī)歌的“意象”。自然萬(wàn)物都可以傳情達(dá)意，齊—

師：把握常見意象，有助于揣摩詩(shī)作情感，感受含蓄之美。

三、讀出厚度

師：孩子們，讓我們盡情地讀吧，讀出厚度，開啟更遠(yuǎn)的“風(fēng)雨詩(shī)”誦讀之旅。

（印發(fā)4首課外風(fēng)雨詩(shī)）

〖屏顯〗

小組合作，設(shè)計(jì)朗讀。

選擇你喜歡的古詩(shī)，細(xì)品詩(shī)中情感，小組朗讀演繹。

師：準(zhǔn)備好了嗎？我們朗讀吧！

生1：我們選讀《謝亭送別》，用“聯(lián)想式”朗讀：深秋午后，離別的弦歌中，好友的小船漸遠(yuǎn)。兩岸風(fēng)光很美，可我無心欣賞。我喝醉了，醒來時(shí)已是傍晚，友人的船早已消失在江面。陪伴我的只有滿天風(fēng)雨。于是，我傷感地提筆寫來—

全組齊：勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。

師：把握得非常好?！八绷鳌边€可以略高一點(diǎn)，表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心的波動(dòng)。

生2：我代表我們組讀《如夢(mèng)令》，這首表達(dá)思念的詞，只適合一個(gè)人低沉地吟詠：木葉紛紛歸路，殘?jiān)聲燥L(fēng)何處。消息半浮沉，今夜相思幾許。秋雨，秋雨，一半西風(fēng)吹去。

師：曉風(fēng)寒，秋雨涼，襯托得這思念更加濃烈。

生3：我們組選的是《天平山中》，雨細(xì)細(xì)的，風(fēng)暖暖的，花香甜蜜。我悠閑地在山中走著，忘記走了多遠(yuǎn)，黃鶯婉轉(zhuǎn)歌唱一路送我。我高興地提筆寫來—

小組齊：細(xì)雨茸茸濕楝花，南風(fēng)樹樹熟枇杷。徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。

師：“茸茸”“樹樹”是疊詞，要讀出節(jié)奏感。細(xì)雨、暖風(fēng)、果樹香，讓人陶醉！

生4：我們組讀《定風(fēng)波》，它充滿正能量。

師：說來聽聽？

生4：在外面玩的時(shí)候下雨了，別人慌亂他卻“吟嘯”“徐行”，他想到面對(duì)人生風(fēng)雨也要坦然淡定。我們準(zhǔn)備領(lǐng)讀、齊讀—

（領(lǐng)）莫聽穿林打葉聲，

（齊）何妨吟嘯且徐行。

（領(lǐng)）竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？

（齊）一蓑煙雨任平生。

（領(lǐng)）料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，

（齊）山頭斜照卻相迎。

（領(lǐng)）回首向來蕭瑟處，歸去，

（齊）也無風(fēng)雨也無晴。

師：你們已經(jīng)讀懂了蘇軾！孩子們，讓我們記住這首詞。成長(zhǎng)路上偶遇“風(fēng)雨”時(shí)，讀一讀這首詞吧。齊—

（全班齊）

師：風(fēng)雨之中，人生百味。

〖屏顯〗

風(fēng)雨，有時(shí)是恬淡閑適的自得。

風(fēng)雨，有時(shí)是離別相思的惆悵。

風(fēng)雨，有時(shí)是思親憂國(guó)的心痛。

師：風(fēng)雨，其實(shí)是一種……

生（齊）：心情！

師：這種由一首讀到多首的方法，就叫“拓展式”誦讀。

四、課堂總結(jié)

師：今天，黃老師做了一個(gè)“課外古詩(shī)誦讀”的示范。

〖屏顯〗

課外古詩(shī)誦讀，

確定一些誦讀的專題，

運(yùn)用一些誦讀的技巧，

選擇一些誦讀的方式，

1+X……

師：誦讀前，我們可以確定專題，這樣既不零散又有助于深入?！帮L(fēng)雨詩(shī)”是按—

生1：詩(shī)歌意象歸類。

師：還可讀“李白詩(shī)”“杜甫詩(shī)”等專題，這是按—

生2：作者歸類。

師：“愛情詩(shī)”“田園詩(shī)”等專題，這是按—

生3：主題歸類。

師：“詠春詩(shī)”“詠秋詩(shī)”等專題，這是按—

生4：季節(jié)歸類。

師：孩子們，今后，你們要有計(jì)劃、有步驟地由一首讀到一群，去美美地享受這獨(dú)有的中國(guó)符號(hào)。本期《朗讀者》到此結(jié)束。課后，請(qǐng)同學(xué)們收集、誦讀“鄉(xiāng)愁類”古詩(shī)，當(dāng)青春遇見鄉(xiāng)愁，一定會(huì)有一些“愛與哀愁”，會(huì)牽絆住你的心。

責(zé)任編輯：李莎

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