開辟讀寫“小天地”充實語文“大課堂”

【內(nèi)容摘要】課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展，從大處著眼，小處入手，開辟一塊塊閱讀寫作的“小天地”，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，勤積累和常練筆，并且以“說”促“寫”，收到了大面積提高學(xué)生讀寫能力的實效。

【關(guān)鍵詞】閱讀 口語 寫作

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標準〈實驗稿〉》明確指出在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也能按照平時學(xué)習(xí)的要求，使用慣用的方法寫作”，但是怎樣才能讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提升呢？本文現(xiàn)進行以下探索。

一、以讀為本，精讀和泛讀相結(jié)合

《課程標準》要求學(xué)生在閱讀文章的同時中，在精神上更加愉悅，使自己的品格得到提高，提升理想境界，慢慢地對自我、國家和社會有更深刻的認知。”我認為要做到如下幾方面：

（一）優(yōu)化精讀，形成意識

在精讀過程中要讓學(xué)生形成閱讀的整體意識、要點意識和轉(zhuǎn)化意識。如以教授《荷塘月色》這篇散文為例，我是結(jié)合散文閱讀“三步法”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

1.通讀全文，大致了解文章的內(nèi)容，明確文章的主旨

學(xué)生閱讀后其實并不能讀懂全文，更不能概括出每部分的大致內(nèi)容，但就是這種初讀后遺留下的那個感覺，就可以讓他們逐步掌握這篇文章的中心內(nèi)容。結(jié)果，在我的點撥之下，學(xué)生們都能指出“神”就是“這幾天心里頗不寧靜”這句話。

2.略讀每段的重點句，把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路

這個時候，我就告訴學(xué)生劃出重點句，那何為重點句呢？其實重點句一般就是文中能夠體現(xiàn)中心思想、總結(jié)全段的句子;抒發(fā)感情、發(fā)表看法的言論;有突出指代作用詞語的句子;語言優(yōu)美的句子;文章開頭、結(jié)尾、過渡句等。把它們劃出來再串聯(lián)在一起，文章的思路就很容易理清了。最后，全文散亂在各段的重點句子就集中在一起，文章的中心也脫穎而出了。

3.深入剖析全文的層次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解散文的中心

最后要讓學(xué)生明白，這篇散文表面上似乎是寫自己的感受，但其實是表達對時局的擔憂。作者想到民族、想到國家，心里再也無法平靜：“我的祖國什么時候才能強大起來？中國何時才能崛起？”想到自己滿腹經(jīng)綸卻不知用什么方式為祖國出力，他久久地徘徊在月色之下，眼前的美景也無法排解心中的憂愁。

好一個愛國文人！好一顆中國心！這時，學(xué)生也深深地理解了作者心中的“不寧靜”。

（二）引導(dǎo)泛讀，拓展空間

從理論上講“開卷”是有益的，但在具體實踐中，還應(yīng)區(qū)分該讀什么，不該讀什么，教師要針對不同的書籍對學(xué)生采用不同的方式、途徑進行引導(dǎo)。

1.名著為本

教師有必要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著，并引導(dǎo)他們從經(jīng)典名著中汲取力量，提高閱讀鑒賞能力。首先我們參考《教學(xué)大綱》，給學(xué)生定好名著閱讀推薦篇目，如《論語》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《家》等等;然后定期為學(xué)生舉辦各種讀書報告會、朗誦會和讀書競賽。通過這些活動，學(xué)生的閱讀興趣就會被調(diào)動起來，有了興趣，學(xué)好語文也就不是一件難事了。

2.熟讀成誦

其實學(xué)習(xí)語文首先要出聲朗讀、熟讀，以至背誦。在朗誦的時候，讀者會被課文的語言風格、全文架構(gòu)、表達形式、情感抒發(fā)所影響。所以說熟讀是基礎(chǔ)、成誦是關(guān)鍵。在成誦之后，才能激發(fā)學(xué)生的各種潛能，最終具有較強的讀寫能力，久而久之，語文素養(yǎng)就會提高。所以，我要求學(xué)生自讀課外書籍時注意篩選信息，設(shè)立積累本摘抄有益信息，如摘抄好詞佳句、精彩段落等，然后對此多讀，熟記，以至能背誦。我們還設(shè)計了一個積累卡定期發(fā)給學(xué)生做，并要求他們填好閱讀積累卡交老師批閱，最后再貼到自己的閱讀積累本上。實踐證明，這個方法還是很有效的。

二、以“說”促“寫”，口語和寫作要統(tǒng)一

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力，這四種活動有著密切的關(guān)系。聽讀同屬于吸收理解的活動，說寫同屬于表達運用的活動，聽說能力發(fā)展了必然會促進讀寫能力的發(fā)展，尤其是口頭表達能力和作文能力的關(guān)系更是如此。 我在教學(xué)中以“說”促“寫”的具體做法有：

（一）先說后寫

教師可以借助語文教材中的大量材料，讓學(xué)生排演話劇、舉行辯論比賽或演講比賽等，這些活動對于激發(fā)他們“說”的欲望，展示其口才是行之有效的。而口頭表達能力強了，也會促使他們語言運用能力的提高。

（二）寫后評說

寫完作文后讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的寫作困惑。教師不再滿堂灌，學(xué)生變被動為主動，充分釋放自己的心靈，大膽向老師提出問題，思維也會更加活躍。這樣一來，老師和學(xué)生可以面對面地溝通交流，氣氛也會變得更輕松，真正實現(xiàn)了課堂的有效性。試問，這樣的課堂還會有什么問題呢？所以上作文課就應(yīng)該換個形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們動起來。

總之，讓學(xué)生多讀書、讀好書，從閱讀中掌握方法，學(xué)會積累，并認真強化口頭表達能力，做到以“說”促“寫”，開辟出一片讀寫的“小天地”，才能真正做到充實語文“大課堂”。

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[4]劉正偉.蘇霍姆林斯基語文教育觀評述[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2004.

【本論文是2019年廣州市增城區(qū)十三五規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文思辯性閱讀教學(xué)研究》的支撐論文，課題編號為zc2019073?！?/p>

作者簡介：賴斯洪（1978.07-）女，漢族，廣東梅州人，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學(xué)）