課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

沈玉紅 毛楊林

摘? ?要 教育教學(xué)的本質(zhì)是“喚醒”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)桿，有利于“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，本文提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“三化”：評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要最佳化，充分促進(jìn)學(xué)生思維的自我展現(xiàn);評(píng)價(jià)的角度要多樣化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的全面提升;評(píng)價(jià)的效能要最大化，充分落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“三化”為起點(diǎn)，可以激起師生間的共鳴，不斷提高課堂教學(xué)的效能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià)? 課堂教學(xué)效能? 學(xué)生核心素養(yǎng)

教育教學(xué)的本質(zhì)是“喚醒”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)桿，有利于“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，以考試為主要方式，以考試分?jǐn)?shù)為主要結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，一定程度上阻礙了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為方向的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。要提升課堂教學(xué)效能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師促進(jìn)自身教學(xué)效能提升的自覺(jué)活動(dòng)。為此，我們可以嘗試以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“三化”為起點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的提升。

一、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要最佳化，讓學(xué)生思維充分展現(xiàn)

適時(shí)適地的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升，達(dá)到事半功倍的效果。教師要巧妙地將“及時(shí)評(píng)價(jià)”與“延后評(píng)價(jià)”相結(jié)合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)最佳化，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自我展現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，“及時(shí)評(píng)價(jià)”并不適用于所有環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)中“延后評(píng)價(jià)”更能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，兩種評(píng)價(jià)方式的使用時(shí)間選擇見(jiàn)表1。

“及時(shí)評(píng)價(jià)”與“延后評(píng)價(jià)”是相輔相成、不可或缺的兩種時(shí)間選擇性評(píng)價(jià)。其中“及時(shí)評(píng)價(jià)”主要借助教師的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)或微表情語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)提升學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性;“延后評(píng)價(jià)”則在利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)輔之以書(shū)面評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)等方式來(lái)落實(shí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思索與探究，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇最佳化的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供更大、更廣闊的思維空間與自我展示的舞臺(tái)，以利于更大幅度地提高課堂教學(xué)效能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)的角度要多樣化，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展

當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)已由“三維目標(biāo)”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也更注重對(duì)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度勢(shì)必也要多樣化，不但要評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的建立與化學(xué)能力的水平，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活力、探索意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任等水平。

查驗(yàn)知識(shí)、檢查能力、關(guān)注素養(yǎng)，有助于教師充分掌握學(xué)生的知識(shí)程度、能力水平與素養(yǎng)層級(jí)等情況，同時(shí)可以利用這些反饋信息來(lái)調(diào)整下一步的教學(xué)活動(dòng)，促使師生在課堂中進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，建構(gòu)起“課堂教學(xué)——教學(xué)評(píng)價(jià)——反饋信息——教學(xué)適調(diào)——學(xué)習(xí)改進(jìn)——共同提升”的課堂教學(xué)螺旋上升式的“教—學(xué)—評(píng)”一體化式的學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人情況與個(gè)性差異而分情況進(jìn)行設(shè)置，要“對(duì)癥”才能更有效的“下藥”。

例如對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高，但是學(xué)習(xí)態(tài)度懶散松懈，課堂不專心聽(tīng)講的學(xué)生，教師要嚴(yán)肅的指出其不足，從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度出發(fā)，給出合理相適的建議，并在后期不斷地跟進(jìn)鞭策;對(duì)于不能遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以從遵紀(jì)守紀(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，督促其進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，將完整的規(guī)劃文字化到筆記本上，并在每一項(xiàng)的后面?zhèn)渥⑸厦刻烀宽?xiàng)完成的時(shí)間，教師每天對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行查閱，運(yùn)用恰適的文字或者語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià);對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可以利用課間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)、交流與評(píng)價(jià)，從分析題型解題模式的角度出發(fā)，提升這類學(xué)生的解題能力，輔之以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)對(duì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)的目標(biāo)要層級(jí)化，讓學(xué)科素養(yǎng)充分落實(shí)

評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息傳遞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激起學(xué)生主動(dòng)融入教與學(xué)過(guò)程的積極性與創(chuàng)造力，從而提升課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)各種方式的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)、輔助學(xué)生探尋自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“層級(jí)化”。

例如在現(xiàn)行的高考模式下，學(xué)生可以將化學(xué)學(xué)科作為“必修”或者“選修”兩種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”及“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”部分，將化學(xué)學(xué)科的層級(jí)分為4個(gè)水平，分別對(duì)不同能力與層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于將化學(xué)作為“必修”學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)以水平1為主，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的一些基本能力，如能有效地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類、有化學(xué)反應(yīng)中的元素不變觀、有化學(xué)反應(yīng)中的能量守恒觀、有物質(zhì)變化的條件觀、有化學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀等;對(duì)必修班上對(duì)化學(xué)學(xué)科較感興趣、能力也較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以培養(yǎng)其對(duì)化學(xué)物質(zhì)與現(xiàn)象本質(zhì)的淺層挖掘，并培養(yǎng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力與方案實(shí)施的動(dòng)手能力，引導(dǎo)其基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出正確的結(jié)論，即對(duì)這類學(xué)生的評(píng)價(jià)可以基于水平2來(lái)實(shí)施。而對(duì)于將化學(xué)作為“選修”學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師不僅要發(fā)展其水平1與水平2的能力，更要關(guān)注培養(yǎng)其水平3與水平4的能力。在這些學(xué)生中，教師還須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)數(shù)英三科總分的層次不同，將其分為兩個(gè)層級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)：對(duì)于語(yǔ)數(shù)英三科總分在本二線左右，甚至有時(shí)都達(dá)不到本二線的學(xué)生，教師須著重培養(yǎng)其對(duì)物質(zhì)多樣性的理解，對(duì)微粒間作用力與物質(zhì)性之間關(guān)系的理解，能運(yùn)用宏觀-微觀-符號(hào)來(lái)描述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律與本質(zhì)，能理解熱能、電能、化學(xué)能等能量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解釋，能將化學(xué)原理簡(jiǎn)單運(yùn)用于生活等方面的素養(yǎng)，即教師的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于水平3的內(nèi)容，保證其化學(xué)學(xué)科可以達(dá)到選修的B級(jí)水平;對(duì)于三科總分遠(yuǎn)高于本二線，以及在本一線以上的學(xué)生而言，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其對(duì)物質(zhì)與變化的分析與推斷能力，定性與定量相結(jié)合的描述方式，利用平衡原理來(lái)提高反應(yīng)速率與產(chǎn)率，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同實(shí)驗(yàn)的方案、過(guò)程與結(jié)論等，即教師對(duì)這類學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)入到水平4的層級(jí)。

教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“層級(jí)化”評(píng)價(jià)目標(biāo)的方式并不是指只表?yè)P(yáng)而不批評(píng)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都有其各自的功能，教師要針對(duì)不同性格的學(xué)生、不同層次的學(xué)生、不同教學(xué)的情境，實(shí)施不同程度不同方式的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這樣才可以使不同類型的學(xué)生都得到各自應(yīng)有的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落地奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

新的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生新的教學(xué)需求，新的教學(xué)需求帶來(lái)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是連接教師之教與學(xué)生之學(xué)的重要紐帶，是激起教師與學(xué)生心中共鳴、引發(fā)教師與學(xué)生對(duì)教與學(xué)行為的修正與完善的重要方式，是不斷提高課堂教學(xué)的效能、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師須在評(píng)價(jià)的道路上繼續(xù)前行，為落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)添磚加瓦。

【責(zé)任編輯? 郭振玲】