基于地理故事的深度學(xué)習(xí)探索與實踐

劉琴

摘? ?要 作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的啟蒙，初中地理教師須考慮的是，如何通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從講好“地理故事”的角度出發(fā)，圍繞“主題情境、情境任務(wù)、審美情趣”三個方面，通過地理故事實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識背后蘊藏的思維方式與價值取向等。

關(guān)鍵詞?地理故事? 深度學(xué)習(xí)? 主題情境? 審美情趣

地理知識來源于生活，地理教材貼近學(xué)生的生活，但這并不意味著好的地理課是將地理教材拿來直接就用。地理教師對教材的“再創(chuàng)造”，可以拓展教育空間，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)強國”中有這樣一道題：最早的地理學(xué)著作《山海經(jīng)》記錄了我國古代地理、歷史、人文等諸多方面的內(nèi)容。如果我們的地理課能夠以《山海經(jīng)》這樣的形式出現(xiàn)，是不是會有更多的學(xué)生喜愛地理？

“講地理故事”是對教材再創(chuàng)造的途徑之一。地理教材用科學(xué)化、規(guī)范化的知識呈現(xiàn)出來，而“地理故事”從課堂這一教育主體區(qū)域延伸出去，嘗試呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)空間。通過地理故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬地理教學(xué)的空間，打通學(xué)生思維的脈絡(luò)，拓展學(xué)生接受知識的渠道。

“講地理故事”是思維方式改變的方法之一。地理故事，不是作家的專利，也不是忽悠學(xué)生的神器，而是地理教師的那點“小心機”。你，也許不能帶著學(xué)生游遍祖國大好河山，但是可以給他們裝上想象的翅膀，讓他們展翅高飛。講地理故事的目的，是圍繞教材進行真實情境的再現(xiàn)，通過教學(xué)情境的優(yōu)化，有效地激起學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生思維空間的寬度和廣度，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

“講地理故事”要注意四個重要因素：專業(yè)、生動、連續(xù)、深度。專業(yè)性，是指地理故事要體現(xiàn)真實的地理信息。生動性，是指用地理故事吸引學(xué)生的興趣。連續(xù)性，是指地理故事情境的連續(xù)。深度性，是指創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，設(shè)計地理情境任務(wù)，解決真實的地理問題。正如“講好中國故事”一樣，我們要把“中國道路、中國制度、中國精神、中國力量”寓于地理故事之中，在講好地理故事的同時，讓我們的學(xué)生有全球眼光和中國自信。

怎樣依托核心素養(yǎng)，講好地理故事，讓“地理故事”成為助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效工具呢？

一、講好地理故事，以主題情境促深度學(xué)習(xí)，帶著故事去學(xué)習(xí)

“情境教育就是把學(xué)生帶到特定的、優(yōu)化的或精選的情境中去。因為，一切知識都是在情境中產(chǎn)生的?！盵1]李吉林老師對于情境教學(xué)的探索，對地理教學(xué)有很大的啟示。

將教材以“地理故事”的形式呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有主題的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實的情境中解決問題。那種因“有距離”的教學(xué)而容易在課堂中出現(xiàn)的應(yīng)付、冷淡，甚至格格不入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在地理故事的主題情境中被一掃而空。因為，有故事的主題情境，會以特定的氛圍激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

地理故事是創(chuàng)設(shè)特定主題情境，對教材進行優(yōu)化，對教學(xué)活動的整體性設(shè)計。地理教師要避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法。在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意按照故事的主題情境，圍繞一條故事主線深入展開，通過故事主線將眾多教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個有機整體。這個故事線索，可以串起整個教學(xué)過程，發(fā)揮著承上啟下的作用。課堂教學(xué)中，抓住故事主線，設(shè)置主題教學(xué)情境，編排主題明確的主線，目的在于拉近學(xué)生和所學(xué)地理知識間的距離，在增強學(xué)生思維能力的同時，和孩子們尋找地理學(xué)習(xí)的意義。

例如，在學(xué)習(xí)中國經(jīng)濟發(fā)展“工業(yè)”時，我們可以這樣“講地理故事”——今天這節(jié)課，我們要一起聽聽它的故事。以前的它，是這樣的（2010年，蘇州-北京，動車10小時左右）;后來的它，是這樣的（2017年，蘇州-北京，和諧號5小時左右）;最近它又完成了一次華麗的轉(zhuǎn)身（蘇州-北京，復(fù)興號4個半小時左右）。它，是誰呢？沒錯，它就是火車頭。從火車頭一次次的變化中，你感受到了什么？今天，我們將跟隨火車頭一起，認識它的“前世今生”。

地理故事“工業(yè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：火車頭的誕生（工業(yè)分類：重工業(yè)和輕工業(yè)）→火車頭的驕傲（我國工業(yè)的成就）→火車頭的家鄉(xiāng)（我國工業(yè)的分布）→火車頭的夢想（我國工業(yè)的暢想）。以“火車頭”為主線任務(wù)的地理故事，就這樣層層鋪展開來。人教版《地理》八年級上冊，學(xué)習(xí)了交通，學(xué)生對中國的鐵路有了認識。將“火車頭”作為本課“地理故事”的主人公，看上去好似一節(jié)交通課，但其實是“一個火車頭的前世今生”的地理故事（見圖1），穿起了整節(jié)課的知識脈絡(luò)，有學(xué)習(xí)的代入感，讓學(xué)生感興趣，容易促進深度學(xué)習(xí)。

講好地理故事的關(guān)鍵，在于主題情境的選擇，在于通過有故事的情境，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、深入思考的動力。主題情境，既可以是比較明確的主線事物，也可以是比較鮮明的主題。選擇并確定故事情境時，務(wù)必要注意：主題脈絡(luò)清楚、線索貫穿始終、實現(xiàn)知情合一，切不可過于牽強。故事情境選擇的關(guān)鍵在于，是否可以將主線人（事）、物主題情境和學(xué)生的興趣點相切合，是否與學(xué)生的思維和高階思維緊密貼合，是否為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、講好地理故事，以活動促深度學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生“拋錨”于真實情境中，以解決具體情境問題為目的的學(xué)習(xí)，或者是圍繞與現(xiàn)實需求相關(guān)的某個任務(wù)，進行合作、設(shè)計、布局等探究學(xué)習(xí)活動，最終解決地理問題的學(xué)習(xí)[2]。對于地理課堂來說，來源于真實世界的問題或是任務(wù)，往往是結(jié)構(gòu)不良、具有一定挑戰(zhàn)性的，更能引起學(xué)生的興趣。在這些情境問題或任務(wù)中進行的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得遠一些、新一些，通過有故事的深度學(xué)習(xí)，有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、流暢性以及思維的獨創(chuàng)性。

地理故事好不好，關(guān)鍵在于能否實現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，僅憑情境是無法達成核心素養(yǎng)目標的。地理故事貫穿教學(xué)的始終，最關(guān)鍵的是設(shè)計和故事情境相關(guān)度高的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理故事和能力達成的完美融合，這是培養(yǎng)和鍛煉高階思維、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。同時，有故事的活動或任務(wù)，會給課堂增趣，讓課題不再枯燥生硬。

例如，在“工業(yè)”一課中，故事從“火車頭的誕生”（輕工業(yè)、重工業(yè)），講到“火車頭的驕傲”（中國工業(yè)成就）時，話鋒一轉(zhuǎn)——“再驕傲，也不能忘本。讓我們一起來看看火車頭的家鄉(xiāng)”。請思考為什么這些城市成為火車頭的家鄉(xiāng)？如果你也準備投身于中國工業(yè)生產(chǎn)，在布局工廠的時候，你會考慮到哪些影響因素呢？如果一個城市或者地區(qū)，具備這些工業(yè)發(fā)展的有利條件，長期發(fā)展，有可能成為工業(yè)中心或者工業(yè)區(qū)。現(xiàn)在，請你利用我們學(xué)過的知識，結(jié)合工業(yè)分布的影響因素，推測我國工業(yè)的分布情況（見圖2、圖3）。

工業(yè)分布的特點，書本上寥寥幾句，本可以直接講給學(xué)生聽，或是直接讓學(xué)生讀“中國工業(yè)分布圖”，即可得出結(jié)論。然而，這樣的學(xué)習(xí)只是停留在“記憶、理解、應(yīng)用”的低階思維，時間不長就容易遺忘。帶著“推測中國工業(yè)分布特點”這樣的任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，同一個合作小組的學(xué)生，將會經(jīng)歷“分析”的過程。某一小組在黑板上標出工業(yè)分布區(qū)域時，不同合作小組共同經(jīng)歷的是“評價”的過程;通過這樣的假設(shè)、討論、驗證工業(yè)分布的過程，學(xué)生于不知不覺中掌握了“工業(yè)的區(qū)位因素”。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，認識的是“揚長避短，最大程度發(fā)揮自身的優(yōu)勢”的發(fā)展規(guī)律，獲得的是地理學(xué)最重要的“因地制宜”的發(fā)展理念。這些是淺層學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)過程、這樣的理念獲得，對于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)是有用的，對于學(xué)生的生活是有用的，他們不僅僅學(xué)會了解題，更加學(xué)會了創(chuàng)新[3]。

三、講好地理故事，以價值觀促深度學(xué)習(xí)，帶著故事去欣賞

新課標對于課程目標的描述，讓我們深知，地理課程肩負重任，即“初步養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣”“關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”[4]。《地理教育國際憲章》指出，“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。這是地理核心素養(yǎng)，也是我們地理教師希望傳遞給學(xué)生的。這種“審美感受的愉悅”，必將深深影響兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為內(nèi)化。

一切教學(xué)活動中的“美”，都顯示出一種積極驅(qū)動，對兒童的思想和智慧產(chǎn)生啟迪、心靈和生命進行潤澤[5]。地理故事，把“美”作為學(xué)科情境課程追求的境界。地理故事中的情感互動，有助于學(xué)生實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，能夠?qū)W(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)推向情感的深度。地理故事，用故事的形式，將愛國主義教育、情感價值觀的達成，用一種潛移默化的形式，激發(fā)學(xué)生的共鳴和感動。地理故事，可以幫助學(xué)生“在學(xué)習(xí)中獲得審美的感受，甚至是審美的沖動”?！爱斝睦韴鰸M足學(xué)生的心理需求時，必然會產(chǎn)生一種‘力。”[6]這種優(yōu)化的情境、學(xué)科的真切感和美感，足以影響他們的心理世界，對他們的將來產(chǎn)生深遠的影響。

例如：“工業(yè)”一課的學(xué)習(xí)中，故事講到“火車頭的驕傲”（中國工業(yè)的成就）環(huán)節(jié)，按照課本上的講述，內(nèi)容不夠全面，不夠震撼。故事講到這里，教師往往有這樣的感慨“此處不講中國故事，何處去講？此處不宣揚愛國主義精神，何時去講？此處不升華，更待何時？”語言有時候會顯得蒼白，故事卻是豐富多彩的，這就需要教師借助多種手段把故事講好、講下去。電影“厲害了我的國”中，對于中國工業(yè)的成就有很多的描述，把其中一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)和鏡頭剪輯成長度在1分鐘內(nèi)的短視頻，既是對課本數(shù)據(jù)的補充，也豐富了教師的語言描述，讓教學(xué)更有感染力。地理故事的結(jié)尾，更是一節(jié)課的精華所在，不僅僅是總結(jié)，更是知識和情感的升華?！肮I(yè)”一課的最后環(huán)節(jié)“火車頭的夢想”部分，可以這樣講下去：“我們通過火車頭的前世今生，認識了我國的工業(yè)?，F(xiàn)在，火車頭的夢想等著你來續(xù)寫。請你猜猜看，火車頭會有什么夢想呢？”在“中國制造→中國智造”的暢想中，學(xué)生的愛國情感被瞬間激發(fā)出來，也引發(fā)了學(xué)生對于中國工業(yè)的進一步深入思考。

例如：學(xué)習(xí)“地形”，分析山區(qū)的利與弊時，“中國的脫貧故事”讓東部發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對于山區(qū)的認識不再停留在“貧困山區(qū)”模糊而陳舊的概念中，更多的是對于中國在山區(qū)面積廣大的不利條件下，交出了一份令全世界都刮目相看的“脫貧”答卷，感受到的是中國對于全世界的貢獻。當學(xué)生知道西方發(fā)達國家對于貧困人口更多的是歧視，而中國將于2020年徹底擺脫貧困時，這樣的核心價值觀、愛國情懷、全球觀念，正是地理故事傳遞給學(xué)生最強大的正能量，是地理故事里蘊藏的正確的情感價值觀。這樣的學(xué)習(xí)，是有深度的，這樣的思考也是有深度的。

地理故事，需要我們每一位地理工作者做有思考深度的教育者，做教學(xué)改革的先行者。教師的主導(dǎo)思想，決定著學(xué)生思維空間的“寬”與“窄”。地理故事，需要地理教師來創(chuàng)造;地理精神，更需要我們的學(xué)生傳承下去。

參考文獻

[1] 李吉林. 情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，20164.

[2] 尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 凌鋒.地理課堂基于問題視角的深度學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2019（07）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011版）[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 胡慶芳，楊翠蓉. 有效情境創(chuàng)設(shè)的40項設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[6] 格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].第2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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