初中歷史與社會(huì)如何運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳玲玲

【內(nèi)容摘要】教材是課堂教學(xué)的重要資源，包含了許多重要的知識(shí)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師不可機(jī)械應(yīng)用運(yùn)用教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性地延伸與拓展教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材資源的充分挖掘。本文就如何在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探討，望對(duì)教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史與社會(huì) 教材 核心素養(yǎng)

在新課改不斷深入的背景下，歷史與社會(huì)又衍生出了新的教學(xué)問(wèn)題，部分教師可能會(huì)因大量延伸與拓展教材內(nèi)容，而忽視了對(duì)教材本身豐富資源的挖掘，進(jìn)而在利用教學(xué)資源時(shí)出現(xiàn)舍本求末的現(xiàn)象[1]。對(duì)此，教師要充分意識(shí)到教材在教學(xué)中的重要作用，以此形成正確的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)要素

所謂歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)這門課程，使學(xué)生的知識(shí)技能、人生觀念及情感態(tài)度得以系統(tǒng)形成，凸顯了歷史與社會(huì)這一學(xué)科的本質(zhì)。其具體要素如下：

1.綜合思維

綜合思維是利用歷史眼光深入認(rèn)識(shí)當(dāng)下社會(huì)的一種能力，基于知識(shí)內(nèi)容角度，包括中外綜合、古今綜合、時(shí)空綜合等。其中中外綜合指中外在歷史、文化、地理方面的綜合;古今綜合指當(dāng)代與歷史的綜合;時(shí)空綜合指地理、歷史綜合的三大點(diǎn)內(nèi)容。

2.歷史意識(shí)

歷史意識(shí)是指人類發(fā)展歷史的自主反映，包括對(duì)歷史事件的認(rèn)同感、評(píng)判與看法。歷史理解是在學(xué)習(xí)歷史事件后表達(dá)自身分析、理解的一種表現(xiàn);歷史評(píng)判是基于事實(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià);歷史認(rèn)同是基于歷史角度對(duì)民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

3.空間感知

空間感知指遵循人地觀念認(rèn)識(shí)地域及生存空間的一個(gè)過(guò)程，還可細(xì)分為人地觀念與區(qū)域認(rèn)知。其中人地觀念是指生態(tài)意識(shí)，指對(duì)人地關(guān)系所持的理解、態(tài)度與判斷;而區(qū)域認(rèn)知指詳細(xì)說(shuō)明、闡述某一特定區(qū)域的差異、位置等[2]。

4.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是指利用歷史思維與史實(shí)資料獲知相關(guān)信息，深入分析、揭示歷史現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及地理事物，并參加實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，包括社會(huì)活動(dòng)、史料實(shí)證與圖表應(yīng)用。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教材運(yùn)用策略

1.解讀引言，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維

在歷史與社會(huì)教材中，每個(gè)章節(jié)均存在引言，與正文內(nèi)容與章目有著緊密的聯(lián)系，并且可引導(dǎo)正文的學(xué)習(xí)，是對(duì)各章、各節(jié)內(nèi)容的介紹與概括。同時(shí)其中還含有正文中未能體現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，由此可見(jiàn)，引言對(duì)歷史與社會(huì)的有效教學(xué)有十分重要的意義，需要教師引起注意。此外引言的教學(xué)方式較多，不同的教學(xué)方式還會(huì)取得不同的教學(xué)效果。

例如，應(yīng)用設(shè)問(wèn)的方式，可對(duì)學(xué)生的思維重點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。在九年級(jí)第一單元綜合探究的引言部分，其提問(wèn)：由驅(qū)除韃虜向五族共和的轉(zhuǎn)變意味著什么？通過(guò)探究即可知，往往這些引言部分提出的問(wèn)題就是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。而教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并試著利用課文中的知識(shí)來(lái)回答這一問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.運(yùn)用圖片，激發(fā)需生學(xué)習(xí)興趣

歷史與社會(huì)教材中富含著大量的圖片資源與文字相呼應(yīng)，其不僅是教學(xué)的重要載體，還是教材的重要組成部分。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)圖片，進(jìn)一步開發(fā)其中的教學(xué)資源，同時(shí)這對(duì)教學(xué)手段的豐富與知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建有促進(jìn)意義，有利于突出課堂的實(shí)效性與情趣性[3]。基于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，情景教學(xué)是最直接、最有效的教學(xué)方法。對(duì)此，教師可利用教材圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行有效突出，使學(xué)生思維得到很好的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《席卷全球的工業(yè)文明浪潮》的教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體播放三張圖片，分別是火車、馬克思的個(gè)人畫像與東印度公司在倫敦總部的圖片，讓學(xué)生觀察是否認(rèn)識(shí)其中的事件與人物，再對(duì)三者之間的聯(lián)系進(jìn)行猜測(cè)，明確本單元與圖片間的關(guān)系。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這三張圖片的討論，可清晰的了解到本單元的主題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)感受歷史與走進(jìn)歷史。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

3.巧用資料，開闊學(xué)生知識(shí)視野

新的歷史與社會(huì)教材中增設(shè)了許多材料式資料與閱讀卡，并且這些資料具有簡(jiǎn)明扼要、緊貼教材的特點(diǎn)，教學(xué)價(jià)值較高，因此教師需采用有效的方法加以利用。在整部教材中，閱讀卡起到了一個(gè)補(bǔ)充的作用，因?yàn)樾陆滩囊蚓帉懯芟蓿荒軐⒅R(shí)完整的呈現(xiàn)，而通過(guò)閱讀卡的形式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，則添加教學(xué)的趣味性，并為教師對(duì)書本內(nèi)容的延伸創(chuàng)造了良好的條件[4]。

例如，在進(jìn)行《新中國(guó)初期的外交》的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀與分析乒乓外交這一閱讀卡，同時(shí)利用多媒體展示圖片，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的一個(gè)很好引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)分析乒乓外交產(chǎn)生的影響，再結(jié)合當(dāng)前的中美關(guān)系，可對(duì)建國(guó)以來(lái)中美關(guān)系的變化規(guī)律進(jìn)行很好的掌握。另外通過(guò)運(yùn)用資料卡，還能幫助學(xué)生明確建國(guó)后演變的原因，進(jìn)而學(xué)會(huì)從發(fā)展、辨證的角度來(lái)對(duì)大國(guó)間的關(guān)系及歷史有一個(gè)正確的了解，逐漸樹立起良好的史學(xué)觀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史與社會(huì)作為初中教育階段的一門重要課程，要想更好的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，就要從多個(gè)角度進(jìn)行探究與思考。教材是最基本的教學(xué)依據(jù)，只有將其中的教學(xué)資源充分挖掘出來(lái)，才能有效提高教學(xué)效率。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)利用引言、圖片及閱讀卡這些重要內(nèi)容，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，并積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。此外教師也要明確核心素養(yǎng)要素，通過(guò)悉心培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙春麗.初中歷史與社會(huì)課核心素養(yǎng)培育初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（10）：79-80.

[2]呂小萍.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：95-96.

[3]武文.初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].課程教育研究，2018（36）：57.

[4]朱海英.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（27）：102-103.

（作者單位：紹興市越城區(qū)馬山中學(xué)）