高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

何俊星

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育理念不斷推行下，現(xiàn)代教育關(guān)注的也不再僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要從不同角度優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。為此，在生物課堂教學(xué)中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更適合、有效的策略方法來構(gòu)建生動(dòng)、高效的生物課堂，從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

對(duì)于高中生來講，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是其應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。而通過不斷優(yōu)化生物課堂教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生完善思維方式的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠淞己蒙睢W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握所學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)此，廣大生物教師應(yīng)給予足夠重視。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的生物課堂上，教師單純的認(rèn)為，學(xué)生只要做到對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的熟練掌握， 就是一節(jié)高效的課堂教學(xué)，其實(shí)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，也能夠從不同角度來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)此，在新課改背景下，廣大高中生物教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育理念，充分突顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的課堂體驗(yàn)，并基于此來制定科學(xué)的教學(xué)方案，為學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的滲透，為其今后的生物學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

比如：某教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡南嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就引用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸，以及胞吞胞吐的視頻內(nèi)容，然后組織學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)內(nèi)容來探究分析這三種運(yùn)輸方式。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，既有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠促使其主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行課堂問題的深入分析。這樣既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題能力的鍛煉，也能夠幫助學(xué)生積累更適合、豐富的探究技巧，為核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)提供有力支持。不論是對(duì)于學(xué)生哪一階段的核心素養(yǎng)教育來講，教師教育觀念都是其重要基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)來改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方案，這樣既有助于生物高效課堂的科學(xué)構(gòu)建，也能夠從整體上提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的進(jìn)一步完善和發(fā)展，對(duì)教師提出了新的目標(biāo)和要求，就是確立以人為本的教學(xué)觀、以人為本的育人觀和以人為本的發(fā)展觀。比如：某教師在講解“人類遺傳病”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教師就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中與遺傳病相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行觀看，以此來營造生活化教學(xué)情境，在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的同時(shí)，其教師還為學(xué)生講解了相關(guān)理論知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生將其與視頻中的實(shí)例做好對(duì)應(yīng)，這樣既有助于學(xué)生專注力進(jìn)一步的提升，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，對(duì)整合學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。基于此，其教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些常見遺傳病的案例列舉出來。基于這一生活化教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生語文思維的全面激發(fā)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識(shí)與技能真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力，這樣既可以幫助學(xué)生輕松、高效的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)的進(jìn)一步提升創(chuàng)設(shè)良好條件[2]。

三、完善課外活動(dòng)組織

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，僅通過課堂上師生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師就要結(jié)合具體情況對(duì)授課內(nèi)容作出合理延伸，積極探索出更多有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，引導(dǎo)更多學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的魅力所在?；谡n外實(shí)踐活動(dòng)的有效組織，既可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來梳理課本知識(shí)，也能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也能夠形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給其正確生物學(xué)習(xí)觀的形成發(fā)展帶來積極影響。

比如：某教師在講解完“質(zhì)壁分離”的相關(guān)知識(shí)后，就組織學(xué)生開展了與之相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從課外體驗(yàn)中順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?；谡n堂上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，各項(xiàng)課外活動(dòng)在具體組織中也不會(huì)遇到太多阻礙，再加上課外活動(dòng)本身就具有一定的開放性，在具體開展中，學(xué)生只要能夠全身心投入其中，將自身能力充分展現(xiàn)出來，就可以高效、有序的完成其相關(guān)任務(wù)。這一過程突顯出來的并非只是授課方式的改革創(chuàng)新，也能夠幫助學(xué)生真正擺脫以往的被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

綜上所述，作為高考科目，生物學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活具有的密切聯(lián)系是不容忽視的。通過不斷完善學(xué)生生物核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)槠涓玫倪m應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求提供有力支持。為此，教師應(yīng)緊緊圍繞各階段授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇更科學(xué)、適合的教育培養(yǎng)策略方法，進(jìn)而給學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展帶來積極影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明珠.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（9）：118.

[2]田慶寬.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（5）：60-61.

[3]熊柳.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[J].課程教育研究，2018（31）：170.

（作者單位：廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）