教師課程能力建設(shè)的價(jià)值、困境及出路

摘? ?要 教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師內(nèi)在課程能力的建設(shè)。然而，大部分教師課程能力與學(xué)校教育的要求存在差距，體現(xiàn)為課程選擇的隨意性較強(qiáng)、課程開(kāi)發(fā)的原創(chuàng)性不足、課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、缺乏時(shí)代性、課程實(shí)施的創(chuàng)新性有限、課程考核缺乏挑戰(zhàn)性。因此，從教育質(zhì)量提升角度出發(fā)，學(xué)校要以外力刺激機(jī)制為手段，激發(fā)其內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，提升教師的課程能力。

關(guān)鍵詞 課程能力? 原創(chuàng)性? 時(shí)代性? 創(chuàng)新性? 挑戰(zhàn)性

教師課程能力指的是教師在課程選擇、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。課程是當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生在學(xué)校接受教育，課程對(duì)其產(chǎn)生最直接、最核心的影響。教師的課程能力是教師教學(xué)職能履行的關(guān)鍵與根本，是課程育人作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)和提高教師課程能力對(duì)教師自身素質(zhì)發(fā)展、推進(jìn)課程變革和學(xué)生發(fā)展有重要意義[1]。然而，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)際的課程能力如何？教師實(shí)際的課程能力建設(shè)面臨哪些現(xiàn)實(shí)的困境？如何更好地激發(fā)教師進(jìn)行課程能力建設(shè)？對(duì)以上問(wèn)題的回答則構(gòu)成了本研究的基本思路和主要內(nèi)容。從教師個(gè)體發(fā)展角度和學(xué)校教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，值得教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者深入探討。

一、教育新常態(tài)下教師課程能力建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升是未來(lái)教育發(fā)展的基本取向和基本常態(tài)，其關(guān)鍵是教師能力與水平的提高。面對(duì)現(xiàn)有教育發(fā)展新常態(tài)，教師能力與水平提升的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)是教師教學(xué)能力的提升與改善。而教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要途徑便是教師課程能力的提升。在教育新常態(tài)下，加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)可提升師資隊(duì)伍的能力和水平，可提升學(xué)校整體課程質(zhì)量，能適應(yīng)教育發(fā)展的常態(tài)需求，還能推進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)。

1.教師課程能力建設(shè)可提升師資隊(duì)伍的能力和水平

一所學(xué)校只有擁有了一流的師資，才能真正意義上辦成一流學(xué)校。一流的師資隊(duì)伍是一流學(xué)校的重要指標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是高標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)校質(zhì)量，提升建設(shè)任務(wù)的核心抓手[2]，而教學(xué)能力是教師能力提質(zhì)擴(kuò)容不容忽視的一項(xiàng)能力，因此教師的教學(xué)能力直接決定了課堂教育的質(zhì)量與水平，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值與提升。加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)，是從微觀入手，從教師自我能力的提升著眼，以課程能力的提升增強(qiáng)教師在教學(xué)一線的教學(xué)能力，更好地履行學(xué)校的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)教師能力與水平的提升。以一流的教學(xué)能力為牽引，使教師更多地增強(qiáng)課程能力，全方位提升教師的教學(xué)能力和水平。由此，加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)可提升師資隊(duì)伍的能力和水平，為學(xué)校建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師課程能力建設(shè)可提升學(xué)校整體課程質(zhì)量

課程質(zhì)量與學(xué)校教學(xué)密切相關(guān)。課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，提升學(xué)校課程質(zhì)量也是推進(jìn)教育向縱深發(fā)展、向內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。提升師資隊(duì)伍的課程選擇、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核能力，有助于重塑教師傳統(tǒng)課程的運(yùn)轉(zhuǎn)理念、提升傳統(tǒng)教師課程能力。教師的課程能力越高，越能提升課程質(zhì)量，也能提升課程的教學(xué)質(zhì)量。扎實(shí)推進(jìn)教師的課程能力建設(shè)，有助于調(diào)整課程的基本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化傳統(tǒng)課程的實(shí)施環(huán)境，提升傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果。由此，扎實(shí)推進(jìn)教師課程能力建設(shè)，可提升學(xué)校整體課程質(zhì)量，不斷發(fā)揮課程育人的指引作用。

3.教師課程能力建設(shè)能適應(yīng)教育發(fā)展的常態(tài)需求

教師能力建設(shè)是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的根本。唯有不斷學(xué)習(xí)、提升和進(jìn)步，教師的能力才能維持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)。學(xué)校教育質(zhì)量提升的核心內(nèi)涵在于高水平的教學(xué)，基本特征表現(xiàn)在學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程具有研究性，學(xué)生思維方式具有批判性，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)[3]。未來(lái)教師面臨的發(fā)展環(huán)境會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，教師須立足教書(shū)育人的本職工作，不斷尋求工作的突破點(diǎn)。而這個(gè)突破點(diǎn)就是自身能力的不斷強(qiáng)化和提升。提升教師課程能力建設(shè)則是從微觀角度入手，以其教學(xué)能力的提升為突破點(diǎn)，推動(dòng)教師更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)教師不斷強(qiáng)化教書(shū)育人的教育責(zé)任，進(jìn)而不斷提升自身適應(yīng)內(nèi)部發(fā)展環(huán)境和外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的能力。對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)亦是如此，學(xué)校未來(lái)的發(fā)展也需要找到微觀的切入點(diǎn)。因此，進(jìn)行課程能力建設(shè)，不僅能使教師適應(yīng)教育發(fā)展的常態(tài)需求，也能促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)教育發(fā)展的常態(tài)。

4.教師課程能力建設(shè)能推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)

課堂教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷提升課程質(zhì)量是大勢(shì)所趨。強(qiáng)化教師課程能力建設(shè)是不斷提升課程質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵。采取必要的措施引導(dǎo)教師加入到課程能力開(kāi)發(fā)和建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中，能夠創(chuàng)造更好的課程氛圍，凈化課堂教學(xué)的空氣，真正實(shí)現(xiàn)課程育人作用的發(fā)揮，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感受時(shí)代變遷、感受時(shí)代脈搏、尋求時(shí)代機(jī)遇，幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，成長(zhǎng)為中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐者。因此，進(jìn)行教師課程能力建設(shè)，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，能推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

二、教師課程能力建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

教師是學(xué)校課程的責(zé)任主體、實(shí)施主體和利益主體。教師的課程能力事關(guān)學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)程與成效。然而，在目前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師課程能力呈現(xiàn)較低水平，在課程選擇上較為隨意，在課程開(kāi)發(fā)上缺乏原創(chuàng)，課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏時(shí)代性，課程實(shí)施的創(chuàng)新性有限，課程考核缺乏挑戰(zhàn)性，嚴(yán)重制約了課程質(zhì)量的提升，制約了課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才作用的發(fā)揮，不利于更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.課程選擇較為隨意

課程的選擇對(duì)課程實(shí)施具有重要影響。課程選擇能力也是教師課程能力的重要構(gòu)成，能否選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的課程，直接決定了一門(mén)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育引導(dǎo)力。近年來(lái)，許多高考之外的課程被引入學(xué)校課程教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的有效途徑。然而，仍有部分低質(zhì)量、低層次的課程被納入學(xué)校課程教學(xué)一線，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了部分的制約和阻礙作用。部分教師課程選擇的隨意性較強(qiáng)，對(duì)所教授課程的選擇存在較強(qiáng)的主觀意識(shí)，課程的設(shè)置與安排沒(méi)有充分將學(xué)生的需求、學(xué)生的成才規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律考慮其中。在課程選擇上沒(méi)有設(shè)置必要的門(mén)檻，進(jìn)行必要的審核，導(dǎo)致部分可能與學(xué)生需求不一致的課程，與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相去甚遠(yuǎn)、與教育教學(xué)規(guī)律有一定距離的低水平課程進(jìn)入課堂教學(xué)之中，不利于課程育人作用的發(fā)揮。這種課程選擇的隨意性體現(xiàn)出的是教師課程能力的弱化，體現(xiàn)的是部分教師在課程問(wèn)題上的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)心、關(guān)懷不夠。

2.課程開(kāi)發(fā)缺乏原創(chuàng)

教材是課程的基本載體。教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)的重要表現(xiàn)。課程開(kāi)發(fā)的原創(chuàng)性是教師課程能力的根本體現(xiàn)。然而，目前教育教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)的原創(chuàng)性嚴(yán)重不足：一方面體現(xiàn)在對(duì)其他名校課程的直接抄襲和復(fù)制上;另一方面體現(xiàn)在對(duì)同類型課程的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和借鑒上。但是，如果不加消化地進(jìn)行吸收，不考慮本校教育實(shí)際，不理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄襲和復(fù)制，往往難以產(chǎn)生較好的教育教學(xué)效果。因?yàn)檫@種缺乏原創(chuàng)性的課程，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同樣，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和借鑒同類型課程的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，在核心課程中未能體現(xiàn)出開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者的原創(chuàng)性思維、理念和方法，是難以釋放一門(mén)課程的靈魂、理念和思想的，也是難以實(shí)現(xiàn)課程育人功能傳遞的。

3.課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性

課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，是確保課程保持高質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是確保課程能充分發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵。能否對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新也是教師課程能力的重要體現(xiàn)。具備始終更新課程內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的時(shí)代性是教師課程能力的基本要求。時(shí)代性也是課程建設(shè)的本質(zhì)要求。然而，在對(duì)目前大部分學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查后會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的課程內(nèi)容存在時(shí)代性欠缺的問(wèn)題，即很多課程內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展，課程的思想、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，許多過(guò)時(shí)的提法、說(shuō)法和做法仍停留在教材之中、安排在課程之中、反映在課堂教學(xué)之中，作為理論、知識(shí)和技術(shù)向?qū)W生講授和傳授[4]。學(xué)校課程具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重價(jià)值，是否具有時(shí)代性是其能否發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵。時(shí)代性的欠缺，根本上來(lái)講與教師課程能力建設(shè)的水平是有關(guān)系的，教師不愿意或者沒(méi)有能力進(jìn)行必要及時(shí)的課程內(nèi)容更新，就會(huì)嚴(yán)重阻礙知識(shí)的更新速度，減緩學(xué)生獲得新理論、新知識(shí)和新技術(shù)的步伐，最終會(huì)制約學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最新理論需求、知識(shí)訴求和技術(shù)要求，會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師育人形象也會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而會(huì)影響學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.課程實(shí)施的創(chuàng)新性有限

教師課程能力不僅體現(xiàn)在課程選擇和開(kāi)發(fā)上，還體現(xiàn)在課程的具體實(shí)施上。使用綜合性、創(chuàng)新性、靈活性的課程實(shí)施方式方法是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提升課程質(zhì)量的重要途徑。在學(xué)校教育質(zhì)量提升建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)、需求會(huì)更高。課程教學(xué)是知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，需要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和思辨思維，不僅是淺層的知識(shí)灌輸。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸課程教學(xué)方式無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的能力和思維，且大班集體教學(xué)也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使因材施教受到阻礙。因此需要不斷去解放思想、開(kāi)闊思維，依據(jù)學(xué)校教育的發(fā)展要求和學(xué)生的個(gè)性化需求不斷創(chuàng)新課程教育，適時(shí)引入學(xué)生切實(shí)需要的知識(shí)，用更便于學(xué)生接受的、貼近學(xué)生生活的課程教育實(shí)施方式，不斷滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展訴求，提高課程的吸引力，提升課程實(shí)施的有效性。然而，很多教師卻未對(duì)這一轉(zhuǎn)變產(chǎn)生應(yīng)有的知覺(jué)，仍然按照以往的課程實(shí)施節(jié)奏和方法進(jìn)行，課程實(shí)施創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，難以激起學(xué)生投入時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用的積極性和熱情，不利于發(fā)揮課程育人的突出作用。

5.課程考核缺乏挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)度指的是課程一定要有一定難度，這就要求教師在進(jìn)行課程考核時(shí)設(shè)置一定的門(mén)檻，確保學(xué)生能夠跳一跳才能夠得著。然而，現(xiàn)狀卻是教師在課程考核上缺乏挑戰(zhàn)性[5]。一門(mén)課程，沒(méi)有設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課程考核要求，學(xué)生輕易就能通過(guò)考核。因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性的課程考核要求，學(xué)生難以形成對(duì)這門(mén)課程應(yīng)有的敬畏，課程的目標(biāo)、要求和質(zhì)量難以得到有效保障，久而久之，反而會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)“這門(mén)課程很容易通過(guò)，很好混”的錯(cuò)誤信號(hào)，引致更多的學(xué)生越來(lái)越來(lái)不重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。課程考核挑戰(zhàn)性的設(shè)置也是教師課程能力的重要體現(xiàn)，具有較高責(zé)任心和水準(zhǔn)的教師，往往會(huì)從對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的角度對(duì)課程考核的挑戰(zhàn)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，會(huì)適當(dāng)提升課程考核的挑戰(zhàn)性，以此確保學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視。相反，那些疲于應(yīng)付的老師則會(huì)降低課程考核的挑戰(zhàn)性，似乎是老好人的做派，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生的教育引導(dǎo)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也不利于其自身教育教學(xué)能力的提升。

三、教師課程能力建設(shè)的有效路徑

教育質(zhì)量提升建設(shè)是未來(lái)學(xué)校教育建設(shè)的重點(diǎn)，教育質(zhì)量提升也是學(xué)校著力建設(shè)的重點(diǎn)。在教育質(zhì)量提升的背景下，切實(shí)提升教師課程能力建設(shè)，意義非凡。立足于解決目前教師課程能力建設(shè)存在的課程選擇、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程考核等方面的問(wèn)題，需要學(xué)校聚焦發(fā)力，做好思想疏導(dǎo)、機(jī)制引導(dǎo)和責(zé)任傳導(dǎo)，端正課程能力建設(shè)認(rèn)知慣習(xí)，實(shí)現(xiàn)理念認(rèn)同，激發(fā)課程能力建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化，建立課程能力建設(shè)共同群體，實(shí)現(xiàn)行為改進(jìn)。

1.思想疏導(dǎo)：端正課程能力建設(shè)認(rèn)知慣習(xí)，實(shí)現(xiàn)理念認(rèn)同

認(rèn)知慣習(xí)對(duì)教師課程能力建設(shè)產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)有教師的認(rèn)知慣習(xí)中，課程能力建設(shè)并不是其自身能力建設(shè)的重點(diǎn)，更多的教師愿意把時(shí)間和精力放在應(yīng)試能力上，因?yàn)槌煽?jī)對(duì)于其職稱的評(píng)聘似乎更有幫助;課程能力似乎不是一種能力建設(shè)項(xiàng)目，因?yàn)檎n程教學(xué)似乎并不要太多的技術(shù)含量，就可以輕松實(shí)現(xiàn)勝任。基于這樣的認(rèn)知慣習(xí)，課程能力建設(shè)得不到教師的青睞。從促進(jìn)教師課程能力提升，促進(jìn)課程育人作用發(fā)揮的角度出發(fā)，端正教師課程能力建設(shè)認(rèn)知慣習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)校要從思想認(rèn)識(shí)層面，對(duì)教師的課程能力建設(shè)思想進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校建設(shè)的總體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，向廣大教師講解國(guó)家改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的外部環(huán)境，傳遞學(xué)校內(nèi)部提升育人質(zhì)量的信號(hào)。強(qiáng)化教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化教師扎根育人的決心，讓教師對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程能力建設(shè)的重要性和急迫性，徹底解決教師的思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，引起他們對(duì)課程能力建設(shè)的重視，喚醒其內(nèi)在的課程能力建設(shè)主體性意識(shí)、意愿。實(shí)現(xiàn)課程能力建設(shè)上教師的理念認(rèn)同，為采取必要的措施進(jìn)行課程能力建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.機(jī)制引導(dǎo)：激發(fā)課程能力建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化

激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行課程能力建設(shè)的重要機(jī)制保障?，F(xiàn)有教師對(duì)進(jìn)行課程能力建設(shè)興趣不大，一方面與自身的認(rèn)知慣習(xí)有關(guān)系，另一方面與學(xué)校采取的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。學(xué)校對(duì)教師課程能力建設(shè)給予的激勵(lì)引導(dǎo)不足，在某種程度上使教師缺乏主動(dòng)提升課程能力、進(jìn)行課程能力建設(shè)的積極性，致使學(xué)校部分教師課程能力低下，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量課程的建設(shè)。從激勵(lì)引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行課程能力建設(shè)來(lái)看，學(xué)校要積極建構(gòu)具有引導(dǎo)性的激勵(lì)機(jī)制，提出相關(guān)政策條例，建立健全相關(guān)保障機(jī)制，投入充足的資金，獎(jiǎng)勵(lì)積極開(kāi)展課程能力建設(shè)的教師。比如可以對(duì)進(jìn)行具有原創(chuàng)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的教師，給予工作量的傾斜與獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)積極參與課程能力建設(shè)且自身課程能力有所提升的教師，可以給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì);在設(shè)置職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)在課程建設(shè)方面有特殊貢獻(xiàn)的教師，給予一定的政策照顧。不僅如此，還要積極對(duì)現(xiàn)有教師的課程能力建設(shè)進(jìn)行摸底，形成對(duì)教師課程能力建設(shè)現(xiàn)狀的了解，對(duì)課程能力明顯低下的教師，要對(duì)其進(jìn)行提升課程能力培訓(xùn)，或?qū)ζ鋮⒓诱n程能力建設(shè)提供支持，為其設(shè)置便利條件促進(jìn)其課程能力的提升。在培訓(xùn)中要注意結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地解決其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足其能力提升的需求，進(jìn)而提升教師的整體課程能力水平[6]。另外，還要積極組織教師課程能力競(jìng)賽，形成交流機(jī)制，讓廣大教師能夠在比學(xué)趕超中實(shí)現(xiàn)自身課程能力的提升。由此，從機(jī)制引導(dǎo)課程能力建設(shè)方面來(lái)看，學(xué)校要不斷完善課程能力建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)估機(jī)制，以及培訓(xùn)機(jī)制、競(jìng)賽交流機(jī)制的引入和發(fā)展，為切實(shí)提升教師課程能力提供有效保障，解決教師課程能力低下及缺乏課程能力建設(shè)積極性等問(wèn)題，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身課程能力并積極參與課程能力建設(shè)。

3.責(zé)任傳導(dǎo)：建立課程能力建設(shè)共同群體，實(shí)現(xiàn)行為改進(jìn)

努力提升課程能力，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的基本共識(shí)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需求。而這并不只是學(xué)校主體的責(zé)任，更多的需要教師去接受、改變和落實(shí)。如何將這樣一種人才培養(yǎng)的責(zé)任有效地傳導(dǎo)到育人一線的教師身上，是學(xué)校主體需要著力去解決的。鑒于目前教師課程能力建設(shè)的現(xiàn)狀以及目前學(xué)校教育教學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校主體要提升主動(dòng)性，提前因應(yīng)，通過(guò)建立教師課程能力建設(shè)發(fā)展共同體，對(duì)教師課程能力建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成教師課程能力建設(shè)的集聚效應(yīng)。充分發(fā)揮課程能力建設(shè)共同體監(jiān)督、引導(dǎo)和發(fā)展作用，對(duì)教師的課程能力建設(shè)形成外部同行壓力，指導(dǎo)更多的教師進(jìn)行課程能力建設(shè)的行為改進(jìn)，真正投入到課程能力建設(shè)行列中，確保課程質(zhì)量;全心投入課程開(kāi)發(fā)，確保課程原創(chuàng)性;精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保課程時(shí)代性;專心組織課程實(shí)施，確保課程創(chuàng)新性;細(xì)心開(kāi)展課程考核，確保課程挑戰(zhàn)性，有效解決教師課程能力建設(shè)外部動(dòng)力不足的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王儉，謝笠.指向師生核心素養(yǎng)的教師課程能力提升[J].教師教育研究，2018（05）.

[6] 李廣，孫玉紅.教師教材理解范式的深度變革[J].教育研究，2019（02）.

[作者：蔡清（1982-），女，黑龍江牡丹江人，平頂山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，碩士。]

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