“云時(shí)代”中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略與實(shí)施

于 海，齊 穎，張 勇，王 濤，徐井華，閆松偉，付沙威

隨著“云時(shí)代”技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)的不斷迭代，教育方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的評價(jià)模式也悄然發(fā)生了變化，特別是在類似疫情隔離的特殊情況下，“云時(shí)代”教育顯得尤為重要.20 世紀(jì)中葉，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家紛紛著力關(guān)注國家競爭力與教育導(dǎo)向的關(guān)系，根據(jù)各自國情廣泛深入地開展教育改革，從重視學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，積極探究如何推動社會進(jìn)步和學(xué)生的終身發(fā)展［1］.在全球推進(jìn)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育的背景下，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式發(fā)展核心素養(yǎng)成為一個(gè)世界性的教育難題［2］.各國也將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸聚焦于培養(yǎng)學(xué)生賴以生存和競爭的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及社會責(zé)任感等核心素養(yǎng).目前，我國基礎(chǔ)教育課改已基于自身本質(zhì)將各學(xué)科凝練出了具體化的核心素養(yǎng)，但對培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的策略研究還不夠深入，實(shí)施操作并不成熟.本課題組以“云時(shí)代”培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的策略與實(shí)施研究為例，依托新一輪課改和云技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查與分析，為著力推進(jìn)其他學(xué)科的研究和新課改關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深化發(fā)展提供有價(jià)值的參考.

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

2019年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《學(xué)習(xí)框架2030》，致力于構(gòu)建主體性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展［3］.2018 年，歐洲聯(lián)盟（EU）修訂《歐洲終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》中的八大核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展的支持體系、縱深化發(fā)展、向“歐洲教育領(lǐng)域”嬗變的新動向，建議成員國參照該標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育改革［4］.各國際組織和經(jīng)濟(jì)體選取的核心素養(yǎng)要素存在差異：收入中下的經(jīng)濟(jì)體對“學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的關(guān)注度顯著高于高收入經(jīng)濟(jì)體；高收入經(jīng)濟(jì)體對“自我認(rèn)識與自我調(diào)控”素養(yǎng)的關(guān)注度顯著高于收入中下經(jīng)濟(jì)體［5］.聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)作為各國教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的依據(jù)［6］.2013 年，加拿大推進(jìn)了基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程，系統(tǒng)建構(gòu)、實(shí)踐探索都指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)理論——強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題，在知識遷移與運(yùn)用的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，它的實(shí)現(xiàn)在于確立伙伴式師生關(guān)系、搭建學(xué)與做的溝通橋梁，指向證據(jù)描述的素養(yǎng)評價(jià)，提升指向一致的變革領(lǐng)導(dǎo)力［2］.

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)框架，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng).該框架明確了未來學(xué)生和教師專業(yè)的發(fā)展方向，并最終在課程設(shè)置和教學(xué)過程中展開［6］《.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.然而，在中國知網(wǎng)上，以關(guān)鍵詞“物理核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)”進(jìn)行檢索，截止到2019 年僅31 篇（2019 年17 篇，2018 年10 篇，2017 年3 篇，2016年1 篇）.可見，雖然研究論文數(shù)量逐年增加，但數(shù)量和增長幅度較小，尚處于起步階段.受技術(shù)滯后、課改意識提升慢、監(jiān)督體系力度弱、跟進(jìn)措施缺乏等因素制約，中學(xué)生物理核心素養(yǎng)并未得到更好地發(fā)展［7］.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、落實(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的策略研究越來越成為教學(xué)實(shí)踐研究的重要方向.

本課題組從研究“云時(shí)代”中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的時(shí)代內(nèi)涵、特征、相關(guān)性、評價(jià)入手，將深度學(xué)習(xí)等新理念與指向核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)配合，提出可行性宏觀扶植策略和微觀階梯培養(yǎng)方案并嘗試實(shí)施，以供探討.

2 宏觀扶植策略和微觀階梯實(shí)施方案

“云時(shí)代”大數(shù)據(jù)信息相關(guān)性明顯增強(qiáng)，培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性也會增強(qiáng).通過調(diào)查分析可知［8］，當(dāng)前國內(nèi)培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［4］）與學(xué)習(xí)能力（基本能力、拓展能力和創(chuàng)造性［9］）涉及的主要問題及表現(xiàn)為：終端進(jìn)化迅速，技術(shù)優(yōu)勢強(qiáng)；培養(yǎng)認(rèn)知理性拓寬，速度和范圍有礙培養(yǎng)效率；策略亟需依托優(yōu)勢教學(xué)方式；實(shí)施程度因培養(yǎng)者的素養(yǎng)不同而具有一定差異性；能力評價(jià)和線上專業(yè)水平滯后于需求.因此，有的放矢地研究其時(shí)代內(nèi)涵和特征、相關(guān)性、評價(jià)模式，可為培養(yǎng)策略的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.1 宏觀扶植策略

首先，在保持我國教育行政現(xiàn)代化走向的條件下，“云時(shí)代”培養(yǎng)的中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力應(yīng)該符合兩者的時(shí)代內(nèi)涵、特征和相關(guān)性，構(gòu)建知行合一的宏觀策略，提升培養(yǎng)者和中學(xué)生的理性認(rèn)知速度、范圍、程度，這是制定和實(shí)施宏觀培養(yǎng)策略的前提.

保持我國的基礎(chǔ)教育行政現(xiàn)代化走向（科學(xué)化、民主化、法治化和專業(yè)化）能提升教育秩序、效率、公平性和效能［10］，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的必要宏觀行政基礎(chǔ)，是宏觀策略研討質(zhì)量和有效實(shí)施的保障.在基礎(chǔ)教育多元、開放的時(shí)代定位日益鮮明的今天，中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的時(shí)代內(nèi)涵和特征也逐漸細(xì)化.前者涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，并在最新版課標(biāo)中被規(guī)范細(xì)化，科學(xué)特征鮮明，后者包括多元才能（知識整合能力、社交能力、心理素質(zhì)拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理財(cái)能力、策劃與決策能力）和核心能力（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)能力、操作能力、運(yùn)算能力、聽視覺能力）.物理學(xué)習(xí)能力則重點(diǎn)突出注意、觀察、思考、探究和解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等方面能力［11］，突出與學(xué)習(xí)情境交互體驗(yàn)，其深度學(xué)習(xí)特征明顯［12］.培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容只有依靠提升其學(xué)習(xí)能力這一核心才能有效實(shí)施，二者具有正相關(guān)性.由此探討并構(gòu)建知行合一的宏觀培養(yǎng)策略，才能順應(yīng)“云時(shí)代”趨勢并有效實(shí)施.

其次，“云時(shí)代”培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的宏觀扶植策略應(yīng)包括理念定位、資質(zhì)識別、自匹配培養(yǎng)方式與內(nèi)容、多元評價(jià)及反饋機(jī)制，它們之間的關(guān)系如圖1 所示.

理念定位是指對中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力時(shí)代內(nèi)涵、特征和正相關(guān)的基本認(rèn)知及扶植式培養(yǎng)的理念定位.通過教育行政部門確立、引領(lǐng)和統(tǒng)一各層理念，方便上下協(xié)調(diào)，形成知行合一的扶植合力.

圖1 宏觀扶植策略邏輯關(guān)系略圖

資質(zhì)識別是指對學(xué)生資質(zhì)的大數(shù)據(jù)識別.教育行政部門需將培養(yǎng)策略關(guān)聯(lián)中高考政策，學(xué)生應(yīng)用自測APP 大數(shù)據(jù)（由培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)提供）識別自己的學(xué)習(xí)特質(zhì)以及培養(yǎng)前物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的等級.自匹配APP 會推薦與等級相應(yīng)的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)方式和內(nèi)容的宏觀選用、引領(lǐng)、示范、激勵(lì)和推廣是教育行政部門在團(tuán)隊(duì)專家的協(xié)助下決策并提供的培養(yǎng)質(zhì)量和主體動力保障.同時(shí)，“云時(shí)代”海量物理優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)、高效物理課堂資源的自主選用和即時(shí)評議反饋等優(yōu)化培養(yǎng)方式和內(nèi)容已初現(xiàn)雛形，并被基礎(chǔ)教育一線物理教師和家長熟知.表現(xiàn)突出的部分線上教育公司（如，作業(yè)幫、小猿、智學(xué)網(wǎng)等）和線下專業(yè)水平高且與時(shí)俱進(jìn)的公立學(xué)校及物理教師較多.在中學(xué)生心目中，后者在實(shí)際培養(yǎng)信任度和培養(yǎng)效率方面具有特別的地位，為公立學(xué)校教育成為“云時(shí)代”培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的主體平臺增添了主觀能動力和依靠力.

多元評價(jià)及反饋機(jī)制是將團(tuán)隊(duì)專家設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、等級和方式等提交給教育行政部門，待確認(rèn)后發(fā)布給培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、第三方權(quán)威學(xué)業(yè)評估機(jī)構(gòu)和中學(xué)物理學(xué)科賽事主辦方，作為培養(yǎng)和評估學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、試（賽）題編制和批閱的主要參考，確保評價(jià)的權(quán)威性、科學(xué)性和統(tǒng)一性.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)定期培養(yǎng)教師和家長，接受他們的需求反饋并及時(shí)給予有效指導(dǎo)，定期向教育行政部門反饋培養(yǎng)修訂建議，保障反饋及時(shí)有效.根據(jù)權(quán)威評估機(jī)構(gòu)和賽事主辦方的個(gè)性化評價(jià)，教師、家長和學(xué)生定時(shí)溝通三方共知的培養(yǎng)方式和評價(jià)結(jié)果，并積極作出個(gè)性化微觀階梯方案的調(diào)整.鼓勵(lì)學(xué)生參加物理學(xué)科賽事和權(quán)威評估，利用試（賽）題實(shí)施新課改，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，量化學(xué)生的培養(yǎng)效率，有的放矢地解決實(shí)際培養(yǎng)問題，確保培養(yǎng)策略的指向性、專業(yè)化和個(gè)性化效率.另外，多元評價(jià)指標(biāo)包括物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)觀、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、評估機(jī)構(gòu)評價(jià)和賽事評價(jià)等指標(biāo)（參考指標(biāo)如圖2）.

2.2 微觀階梯式培養(yǎng)實(shí)施方案

“云時(shí)代”培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力宏觀策略的貫徹和實(shí)施要為微觀個(gè)體（每位學(xué)生）的培養(yǎng)質(zhì)量與效率的提升提供政策、評估和賽事資源的保障.在宏觀策略的扶植下，學(xué)生識別自己的等級并獲得自匹配的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容后，才可以運(yùn)用適合的培養(yǎng)方式以深度學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力特征、以階梯式提升等級為目標(biāo)的主動培訓(xùn).因此，微觀階梯式培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施不但要秉承宏觀培養(yǎng)的理念定位，而且要階梯式落實(shí)物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)容.目前，物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案的實(shí)施仍主要體現(xiàn)在線下中學(xué)物理課堂教學(xué)，少部分線上課堂呈現(xiàn)出優(yōu)于線下的培養(yǎng)意識與行為（如學(xué)而思的老杜初中物理課堂），且趨勢良好.

圖2 多元評價(jià)指標(biāo)參考圖

首先，微觀階梯式培養(yǎng)實(shí)施方案要重視深度學(xué)習(xí)情境的個(gè)體差異設(shè)置，注重對真實(shí)生活的個(gè)體體驗(yàn)和差異，這是落實(shí)學(xué)生個(gè)體物理觀念和科學(xué)思維從形成、深化到運(yùn)用，科學(xué)探究從認(rèn)識、深入到熟練，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任從體會、擔(dān)當(dāng)?shù)絺鞒懈麟A梯的必要設(shè)計(jì)認(rèn)知，也是自匹配APP 分級有效、資源全面的理念保障.

其次，“云時(shí)代”培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的微觀階梯式培養(yǎng)實(shí)施方案應(yīng)該涵蓋與自測資質(zhì)各級別相應(yīng)的差異培養(yǎng)方式和階梯培養(yǎng)內(nèi)容、師生及時(shí)優(yōu)化評價(jià)記錄、方案反思及修正.它們之間的關(guān)系如圖3 所示.

其中，差異培養(yǎng)方式是依托線上線下課堂教學(xué)進(jìn)行階梯式深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的.通常情況下，學(xué)生主體時(shí)間分布在線下傳統(tǒng)課堂，線上課堂為輔.在異常情況下（如疫情等），傳統(tǒng)課堂也可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué).對應(yīng)自測結(jié)果的初識、深入、運(yùn)用3 個(gè)等級資質(zhì)（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)每個(gè)等級還可以細(xì)化為被動、主動型2 級），自匹配APP 分別推薦三種能力班別和四種規(guī)模班別（結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)、班額和師資推薦）的課上培養(yǎng)方式.課下輔導(dǎo)交流進(jìn)程中，不同班型初期都采取及時(shí)提醒模式，再漸進(jìn)到定時(shí)診斷模式，最后漸進(jìn)到不定時(shí)研討模式，以便調(diào)整中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為物理學(xué)習(xí)能力的階梯式培養(yǎng)提供基本輔助.階梯式培養(yǎng)內(nèi)容主要包括物理學(xué)科素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).將核心素養(yǎng)的四項(xiàng)內(nèi)容各設(shè)三個(gè)階梯（圖3 中①～③）注入不同能力的訓(xùn)練，最終完成深度學(xué)習(xí)能力的提升.在課上，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容所需的學(xué)科素養(yǎng)設(shè)置各階梯（等級）目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后可以通過宏觀反饋和評價(jià)（主要是師生間）向上一個(gè)等階梯（或等級）出發(fā).

圖3 微觀階梯式培養(yǎng)實(shí)施方案示意圖

師生及時(shí)優(yōu)化評價(jià)記錄是指教師要在授課和輔導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的反饋，及時(shí)用多視角錄課等優(yōu)化方式記錄學(xué)生反饋與教師評價(jià)情況，有利于學(xué)生回放復(fù)習(xí)，根據(jù)教師評價(jià)的具體內(nèi)容，結(jié)合能力指標(biāo)進(jìn)行反思，也便于教師對應(yīng)深度學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行診斷、反思并修正培養(yǎng)方式和內(nèi)容難度.

2.3 實(shí)施案例

2019 年秋季學(xué)期，本課題組與以通化市教育學(xué)院為主體的基礎(chǔ)教育物理培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)就本宏觀扶植策略的實(shí)施進(jìn)行了研討.隨后，依托通化市初中物理學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)和“同課異構(gòu)”等活動（如圖4），嘗試性地部分實(shí)施了微觀階梯式培養(yǎng)方案——匹配深入級提高小班線下互動課堂、及時(shí)提醒式課下輔導(dǎo)交流方式培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.以同課異構(gòu)之“滑輪”I 課為例，結(jié)合體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)施情況總結(jié)如下：

（1）宏觀扶植理念貫穿微觀階梯式培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì).從滑輪教具的制作和改進(jìn)到教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，本課題組成員給予講課教師多方扶植和指導(dǎo)，幫助教師完成了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)互動特征的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì).通過智學(xué)網(wǎng)等APP 評價(jià)功能，學(xué)生角色從單一的學(xué)習(xí)接受者向體驗(yàn)者、探究者和評價(jià)者轉(zhuǎn)變.可見，教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主動性及資源層次、廣度有保障；學(xué)生提升物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的動力足、階梯目標(biāo)更精準(zhǔn)、體驗(yàn)角色增加，為引導(dǎo)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力做好頂層教學(xué)設(shè)計(jì).

（2）微觀階梯式培養(yǎng)方案的實(shí)施激活了培養(yǎng)動力、提升了培養(yǎng)質(zhì)量和效率.以深入級提高班培養(yǎng)過程為例，此資質(zhì)匹配的培養(yǎng)內(nèi)容的重點(diǎn)任務(wù)是通過精心創(chuàng)設(shè)的生活應(yīng)用質(zhì)疑情境和師生交互探究方式，鞏固核心素養(yǎng)①階梯對應(yīng)的注意和觀察學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，登上②階梯，深化物理觀念和科學(xué)思維的歸納能力、深入科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dān)當(dāng)起科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以合作解決生活應(yīng)用問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考和表達(dá)的深度學(xué)習(xí)能力.課堂伊始，通過圖片、視頻和實(shí)物展示滑輪的應(yīng)用優(yōu)勢、用途分類及各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，吸引和鞏固了初識級學(xué)生的注意和觀察力，為核心素養(yǎng)的進(jìn)階提供了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力.學(xué)生跟隨教師指向科學(xué)思維的階梯問題（應(yīng)用體驗(yàn)、適用情況、工作特點(diǎn)等）主動尋找上階梯的方式，開啟深度學(xué)習(xí).通過體驗(yàn)實(shí)物大滑輪的應(yīng)用情境，師生一起深化力與距離等相關(guān)物理觀念，關(guān)注距離和力的省廢、力的方向，交互合作探究滑輪（組）工作特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，深入并重復(fù)科學(xué)探究的各基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘茖W(xué)思維的連續(xù)進(jìn)階及恰當(dāng)思考、歸納、表達(dá)滑輪（組）工作特點(diǎn)和優(yōu)勢的學(xué)習(xí)能力.在合作解決生活應(yīng)用問題（環(huán)境約束下滑輪組的選配）中選擇科學(xué)態(tài)度，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任.

圖4 課堂實(shí)施情境

深入級提高班的培養(yǎng)過程中，各細(xì)節(jié)任務(wù)指標(biāo)的完成程度都由視頻記錄.由類似學(xué)習(xí)通APP 等軟件上傳多角度課堂實(shí)錄，以便學(xué)生有的放矢地回放復(fù)習(xí)內(nèi)容，將問題及時(shí)反饋給教師，針對教師的評價(jià)及時(shí)反思和提高，然后再次通過自測取得上一級培養(yǎng)資格、方式和內(nèi)容，保障了培養(yǎng)內(nèi)容的指向性、專業(yè)化和個(gè)性化及較高的培養(yǎng)效率.

及時(shí)提醒式課下輔導(dǎo)與多元評價(jià)反饋相輔相成重培養(yǎng)過程.教師利用學(xué)習(xí)通APP 及時(shí)提醒學(xué)生查看個(gè)人在課堂實(shí)錄中的過程激勵(lì)評價(jià)，輔導(dǎo)解決學(xué)生自身科學(xué)思維進(jìn)階過程中遇到的問題.學(xué)生能及時(shí)回味課堂體驗(yàn)，及時(shí)感受提升的喜悅，為定時(shí)診斷式和不定時(shí)研討式課下輔導(dǎo)交流的選擇奠定主觀基礎(chǔ).再輔以多元評價(jià)的反饋，對應(yīng)具體指標(biāo)，學(xué)生提升的目標(biāo)清晰，教師修正思路明確，家長協(xié)助方法得力，評估機(jī)構(gòu)連接有效，參與賽事有依據(jù).

由于培養(yǎng)意識、人力物力資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、工作量衡量等差異的制約，與同課異構(gòu)之“滑輪”Ⅰ相比，“滑輪”Ⅱ的課堂培養(yǎng)效果差異比較大，而物理學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的效果較好.通過對具體實(shí)施過程的對比發(fā)現(xiàn)了一些不足，還需要專業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人、教師和學(xué)生等多方通力合作，才能為完善微觀階梯式培養(yǎng)方案提供更多的提升渠道和空間.

3 展望

“云時(shí)代”中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略與實(shí)施仍處在研發(fā)和試驗(yàn)階段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)還需進(jìn)一步深入中學(xué)物理教學(xué)一線，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)者對中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和培養(yǎng)行為，充分挖掘、激發(fā)探究和研討培養(yǎng)策略與實(shí)施的潛力因素，為著力推進(jìn)各學(xué)科新課改中核心素養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供有價(jià)值的參考.