統(tǒng)編本教材漢語(yǔ)拼音的隱性知識(shí)點(diǎn)及其編寫優(yōu)化

王 妍 ，曾曉潔 ，陳芳芳

（1.湖南第一師范學(xué)院 小學(xué)教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；3.懷化市溆浦縣橋江鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 懷化 419300；4.株洲市茶陵縣第三中學(xué)，湖南 株洲 412400）

統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音教材的已有研究，主要聚焦于特色分析和使用方法說(shuō)明。誠(chéng)然，作為最新的國(guó)家統(tǒng)一教材，統(tǒng)編本整體上吸納了此前多套課標(biāo)版的優(yōu)點(diǎn)，傳承了人教社語(yǔ)文教材的優(yōu)良做法，是集大成的融會(huì)貫通之作。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音部分也是如此，具有融入情境、進(jìn)度合理[1]、練習(xí)功能明顯[2]等優(yōu)點(diǎn)。也許正是因?yàn)榻y(tǒng)編版漢語(yǔ)拼音教材具備諸多優(yōu)點(diǎn)，所以，教材使用方法方面的研究基本都圍繞著怎么教展開，討論教什么的少之又少，似乎這一問題已經(jīng)不言自明。但系統(tǒng)研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音各課的知識(shí)點(diǎn)，除了教材已明示的顯性知識(shí)點(diǎn)以外，每一課都還或多或少地包含著一些極易被忽略的隱性知識(shí)點(diǎn)。這些隱性知識(shí)點(diǎn)，既是掌握相關(guān)顯性知識(shí)點(diǎn)的支架，也是推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，值得一線教學(xué)和教材編寫時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

一、統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音教材的隱性知識(shí)點(diǎn)

統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音各課的隱性知識(shí)點(diǎn)，可按內(nèi)容特點(diǎn)歸納為以下三類：

（一）第一次出現(xiàn)的重要概念

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)者是一年級(jí)學(xué)生，所以相關(guān)概念不會(huì)作為考試內(nèi)容。但這些概念是教學(xué)時(shí)無(wú)法繞開的術(shù)語(yǔ)，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的前置性知識(shí)，具備知其所以然才能擁有的長(zhǎng)遠(yuǎn)之效。梳理得知，統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音教材中作為隱性知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的重要概念，主要出現(xiàn)在8篇課文中。

首先，是第1課《ɑ o e》中的聲調(diào)與四線三格這兩個(gè)概念。該課中，會(huì)認(rèn)會(huì)讀帶調(diào)的ɑ o e和會(huì)寫ɑ o e是顯性要求，而為了達(dá)成這一顯性要求，就必須掌握4個(gè)聲調(diào)本身的調(diào)形與調(diào)值，了解四線三格的格數(shù)與格位。調(diào)形調(diào)值與四線三格，不僅是本課讀好聲調(diào)和書寫字母的基礎(chǔ)，還是貫穿漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)全過程的最基礎(chǔ)性知識(shí)，因此應(yīng)該將其列入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子們?cè)诘谝淮谓佑|時(shí)就較好地掌握這一知識(shí)能力點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供保障。

其次，是第2課《i u ü y w》中的整體認(rèn)讀音節(jié)。實(shí)踐表明，整體認(rèn)讀音節(jié)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一個(gè)普遍難點(diǎn)，很多學(xué)生易把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)，因此，在本課第一次出現(xiàn)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu時(shí)，教師就應(yīng)在“整體”二字上下足功夫，區(qū)分好整體認(rèn)讀音節(jié)與已學(xué)相應(yīng)韻母的關(guān)系，并為宏觀地區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)打下基礎(chǔ)。

再次，是第3課《b p m f》中的聲母、兩拼音節(jié)以及第5課《ɡ k h》的三拼音節(jié)。聲母的概念、兩拼的規(guī)則應(yīng)被列為第3課的教學(xué)要點(diǎn)，因?yàn)橹挥辛私獾铰暷概c韻母的典型區(qū)別，拼讀時(shí)才可能自覺運(yùn)用“前音輕短后音重”的規(guī)則。另外，用三拼法拼讀ɡ k h與uɑ uo組合而成的音節(jié)是第5課《ɡ k h》的顯性教學(xué)目標(biāo)，但由于g u ɑ是拼音教學(xué)中出現(xiàn)的第一個(gè)三拼音節(jié)，因此，三拼法的規(guī)則也應(yīng)被列為該課教學(xué)要點(diǎn)。

還有，第7課《z c s》在拼音運(yùn)用中引入了語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)“字”“詞語(yǔ)”和“句子”，教學(xué)時(shí)很容易直接認(rèn)讀這三個(gè)詞就了事，忽略了應(yīng)該結(jié)合教材所給實(shí)例初步感受這三個(gè)概念。

最后，第 9課《ɑi ei ui》、第 12課《ɑn en in un ün》、第 13 課《ɑng eng ing ong》分別第一次出現(xiàn)了復(fù)韻母、前鼻音、后鼻音這三個(gè)概念。這三個(gè)概念都是類概念，對(duì)于發(fā)準(zhǔn)相應(yīng)韻母起著指導(dǎo)性作用，應(yīng)該在相應(yīng)課次中對(duì)其類特征進(jìn)行體會(huì)。比如，通過感知復(fù)韻母與單韻母的區(qū)別在于有無(wú)動(dòng)程來(lái)了解復(fù)韻母，通過體會(huì)ɑn en in un ün發(fā)音結(jié)尾時(shí)舌尖都抵著上牙齦來(lái)了解前鼻音，通過與前鼻音的一一對(duì)比來(lái)了解后鼻音。

（二）主題情境圖中不明顯的形音提示

就漢語(yǔ)拼音部分而言，統(tǒng)編本教材明顯有所“瘦身”[3]。對(duì)聲母和韻母的形音提示，基本不再出現(xiàn)單個(gè)圖片而僅出示主題情境圖，就是其瘦身的一條主要途徑，也是其區(qū)別于人教課標(biāo)版的明顯特征。主題情境圖具備培養(yǎng)觀察能力、說(shuō)講故事能力等很多優(yōu)點(diǎn)[4]，但其對(duì)認(rèn)識(shí)聲韻與準(zhǔn)確發(fā)音的提示性卻比較弱。本課題組通過觀察與解讀，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音13課中有10課含有不明顯的形音提示。其中，對(duì)字母形狀提示不明顯的主要是第2課《i u ü y w》中的“紐扣和衣襟（i）、龜殼側(cè)面（u）、金魚吐泡泡（ü）、分叉樹干（y）”和第 8課《zh ch shr》中的“小草形似（r）”，而對(duì)聲韻發(fā)音提示不明顯的則涉及多課。為方便使用，特將相關(guān)課數(shù)中的聲韻發(fā)音提示表列如表1。

表1 主題情境圖中的發(fā)音提示一覽

（三）教材未凸顯的普遍學(xué)習(xí)難點(diǎn)

雖然2001、2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求有所降低，但漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話重要工具的思想?yún)s十分清晰[5]。為了實(shí)現(xiàn)這兩種工具性，教學(xué)時(shí)就必須突破一系列學(xué)習(xí)難點(diǎn)。統(tǒng)編本教材已經(jīng)明顯體現(xiàn)了其中一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但還有一些需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或自身教材解讀能力加以補(bǔ)充。主要包括：

第一，發(fā)準(zhǔn) n l、zh ch sh r和 ɑo ou。第4課《d t n l》中的發(fā)準(zhǔn)n和l是我國(guó)南方地區(qū)聲母學(xué)習(xí)的一個(gè)主要難點(diǎn)，第7課《z c s》、第8課《zh ch sh r》中發(fā)準(zhǔn)平舌音z c s和翹舌音zh ch sh則是更廣泛地區(qū)的發(fā)音難點(diǎn)。另外，第10課《ɑo ou iu》中ɑo與ou的發(fā)音非常相似，二者發(fā)音部位都比較靠后，都是由下向上滑動(dòng)，區(qū)別只在起點(diǎn)位置稍有差異，教學(xué)時(shí)要特別注意。

第二，標(biāo)調(diào)順序。第5課《gkh》第一次在韻母中出現(xiàn)了兩個(gè)音素，聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在哪個(gè)位置上，孩子們較易犯迷糊，因此，該課應(yīng)將初步學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)順序歌“ɑo ei uü，標(biāo)調(diào)時(shí)，按順序，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，i u并列標(biāo)在后”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從第9課《ɑi ei ui》起，將經(jīng)常遇到標(biāo)調(diào)位置的抉擇問題。另外，第9課中ui是uei的簡(jiǎn)寫，第10課《ɑo ou iu》中iu是iou的簡(jiǎn)寫，雖然不需教給學(xué)生，但教師自己要十分清楚。

第三，ü行韻母自成音節(jié)及與聲母相拼后的特殊寫法。第 2、11、12 課中分別含有 ü、üe、ün 自成整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，前面加y后ü要去兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。第6課《j q x》出現(xiàn)了ü與j q x相拼，書寫所拼成音節(jié)時(shí)需去掉ü上兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。學(xué)習(xí)第 11 課《ie üe er》和第 12 課《ɑn en in un ün》中üe ün與j q x的相拼時(shí)，要再次調(diào)動(dòng)這一特殊規(guī)則。

二、統(tǒng)編本漢語(yǔ)拼音教材隱性知識(shí)點(diǎn)的編寫優(yōu)化

課題組通過比較2020年上半年將全面停止使用的課標(biāo)各版小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音部分，從借鑒與傳承的視角，對(duì)統(tǒng)編本的編寫提出以下建議：

（一）優(yōu)化圖示以明晰重要概念

概念學(xué)習(xí)是任何學(xué)科教學(xué)的必備內(nèi)容，由于漢語(yǔ)拼音教學(xué)針對(duì)的是一年級(jí)學(xué)生，不太適宜概念教學(xué)經(jīng)常使用的闡述法，所以應(yīng)該借助清楚明了的圖示來(lái)解決這一難題。以調(diào)值調(diào)形的學(xué)習(xí)為例，統(tǒng)編本第1課《ɑ o e》中首次出現(xiàn)四個(gè)聲調(diào)，所用圖示為小汽車在道路上行駛（如圖1），其中，車行方向提示發(fā)音動(dòng)程與書寫筆勢(shì)，道路縱向相對(duì)位置提示調(diào)值高低，基本符合聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)原則。長(zhǎng)春課標(biāo)版也采用了類似圖示（如圖2），但有兩點(diǎn)做得更好：其一，將每個(gè)聲調(diào)置于一個(gè)單獨(dú)的方框中，使調(diào)值高低在方框的參照下更加明顯；其二，在每個(gè)聲調(diào)上方對(duì)應(yīng)標(biāo)出“一聲平”“二聲揚(yáng)”“三聲拐彎”“四聲降”，提示了四個(gè)聲調(diào)的調(diào)形特點(diǎn)。此外，還可進(jìn)一步考慮以道路長(zhǎng)度提示音長(zhǎng)，展示出第三聲最長(zhǎng)、第四聲最短的聲調(diào)音長(zhǎng)特點(diǎn)，幫助一些地區(qū)克服第三聲拐不到位、第四聲降得不快的方音特點(diǎn)。

圖1 統(tǒng)編本第1課的聲調(diào)圖

圖2 長(zhǎng)春課標(biāo)版第1課的聲調(diào)圖

（二）增補(bǔ)單個(gè)聲韻圖以提示發(fā)音

前面已經(jīng)提到，主題情境圖具備不少優(yōu)點(diǎn)，有其獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的觀察能力和普通話基礎(chǔ)提出了很高要求。因?yàn)榫陀^察能力來(lái)說(shuō)，比較直觀的提示應(yīng)該是實(shí)物性的，但教材所給出的一些提示卻是動(dòng)作性乃至關(guān)系性的，如第9課《ɑi ei ui》中的“背（bei）著包”和“最（zui）左邊。根據(jù)本課題組隨機(jī)抽測(cè)情況，一年級(jí)學(xué)生甚至不少語(yǔ)文教師都不具備這種觀察能力。再者，即使觀察到了情景圖中的一些相關(guān)物件、相關(guān)動(dòng)作乃至關(guān)系，如果普通話基礎(chǔ)不好，就無(wú)法用正確的發(fā)音將這些新學(xué)聲韻表述出來(lái)。而教材卻可以通過適當(dāng)補(bǔ)充發(fā)音方面的單個(gè)聲韻圖，降低這種被變相提高的拼音學(xué)習(xí)要求。建議借鑒蘇教課標(biāo)版的做法，在提供與新知識(shí)相配的主題情境圖基礎(chǔ)上，同時(shí)配備聲韻發(fā)音難點(diǎn)的單個(gè)提示圖。如第12課《ie üe er》就在主題情境圖的基礎(chǔ)上，增加了樹葉（yè）、月（yuè）亮、耳（ěr）朵等 3 幅小插圖，為拼音起點(diǎn)較低的孩子讀寫新的聲韻提供了學(xué)習(xí)腳手架。

（三）規(guī)整排列以凸顯學(xué)習(xí)難點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)音方面的多是因方言造成，所以可經(jīng)由教師結(jié)合地區(qū)發(fā)音難點(diǎn)補(bǔ)充設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案加以彌補(bǔ)[6]，但字母辨識(shí)（如b p d q）和拼寫規(guī)則（如去掉ü上兩點(diǎn)）方面的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，卻往往是無(wú)涉方言的普遍學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)難點(diǎn)，大都可以在整齊排列后通過比較的方式加以凸顯。比如ü行韻母與j q x相拼去兩點(diǎn)這一書寫難點(diǎn)，統(tǒng)編本第11課《ie üe er》將üe跟j q x n l相拼的內(nèi)容都置于同一拼讀扇形圖中（如圖3），人教課標(biāo)版則單獨(dú)將j q x與üe相拼的形式規(guī)整地單獨(dú)排列（如圖4），兩相比較，人教課標(biāo)版的難點(diǎn)凸顯效果更為明顯。統(tǒng)編本標(biāo)調(diào)順序這一隱性知識(shí)點(diǎn)也可通過類似方法加以明晰。

圖3 統(tǒng)編本拼讀示例

圖4 人教課標(biāo)版拼讀示例