課型推進(jìn)名著閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略
——以《朝花夕拾》為例

虞穎婷

（1.浙江省紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 紹興 312000；2.浙江省紹興市第一初級中學(xué)，浙江 紹興 312000）

讀整本書在教學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生無暇讀書；有的學(xué)生急功近利，讀書只是為了考試，背背人物情節(jié)就萬事大吉，這就造成學(xué)生閱讀量小、面窄、質(zhì)差。教師層面也存在困惑，不知道該如何指導(dǎo)名著的整本書閱讀，如何細(xì)化每天的讀書任務(wù)，如何使讀書真正走向深入，在學(xué)生閱讀的過程中教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，如何導(dǎo)讀，如何促讀，對于不同文體該使用哪些有針對性的策略。這使大部分教師缺乏“必須做”名著整本書閱讀的勇氣與動力，更缺少“懂得做”的策略，行動的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理念的普及。

本文以七年級上冊統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”所介紹的《朝花夕拾》一書為例，談一談教師如何建構(gòu)閱讀課程，通過四種課型推進(jìn)、組織閱讀策略，幫助學(xué)生改變閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀目標(biāo)，在通讀文本后有更深刻的思考，拓展延伸。

一、思維導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣，明確閱讀計(jì)劃

思維導(dǎo)讀課通過教師引導(dǎo)下的活動，讓學(xué)生粗略感知整本書的內(nèi)容，功能在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀的方式多種多樣：教師可以借助與本書相關(guān)的影視作品，拉近學(xué)生與作品的距離；可以巧擬謎題、故設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；還可以引導(dǎo)學(xué)生讀序閱跋，瀏覽目錄，提取要點(diǎn)，了解概貌。無論采用何種方式，都是調(diào)動學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與讀書活動。

興趣的“保鮮”需要合理的計(jì)劃支持。在感知全書概貌的基礎(chǔ)上，我通過制訂閱讀計(jì)劃來分解整本書的閱讀任務(wù)，真正做到有效閱讀。于是我將前期閱讀本書分為三個階段，前兩個階段是閱讀階段，每個階段有相應(yīng)的階段目標(biāo)、閱讀建議、階段評價。以下是階段一的范例展示。

階段目標(biāo)：快速閱讀全書，感知作品主要內(nèi)容，了解魯迅從童年到青年時期的經(jīng)歷；初識魯迅筆下鮮活的人物形象，初步體會作者表達(dá)的情感。

閱讀建議：用一周時間快速閱讀全書，了解十篇文章分別寫了什么內(nèi)容，羅列一下書中出現(xiàn)的人物（階段二的目標(biāo)是精讀全文，對人物描寫進(jìn)行批注）。

階段評價：閱讀方式評測，回顧本階段的閱讀，從四個方面對自己的閱讀做出評價，前三項(xiàng)在相應(yīng)的括號內(nèi)打鉤；知識內(nèi)容評測，基本內(nèi)容積累型，魯迅在《二十四孝圖》里針對“臥冰求鯉”“ ”“ ”等孝道故事做了分析，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。

①批注式語言賞析型：在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾?。灰舱f到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。

品析策略推薦：推敲修辭、推敲詞語、推敲句式、推敲標(biāo)點(diǎn)等。

②表達(dá)看法型，在文學(xué)作品中，把作者情感傳達(dá)給讀者的媒介有很多，作品的色調(diào)就是其中常見的一種，色調(diào)有冷暖之分，讀完《朝花夕拾》，覺得這本散文集的色調(diào)是怎樣的？結(jié)合文章內(nèi)容闡述理由。

設(shè)計(jì)目的：搭建合理支架，幫助學(xué)生會讀、讀懂、讀好，培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的思維品格。

二、過程指導(dǎo)課——有效監(jiān)督，提升閱讀質(zhì)量

《朝花夕拾》的主題閱讀有很多方面，在階段三的通讀指導(dǎo)，我是根據(jù)課文要求的“梳理人物形象和情感”這一專題，進(jìn)行形象梳理，以人物小報、思維導(dǎo)圖、撰寫心得、朋友圈制作等方式呈現(xiàn)對作品的理解，引發(fā)學(xué)生對作品龐雜的信息分類歸納。在過程指導(dǎo)中的具體步驟如下。

閱讀任務(wù)：羅列書中的人物，并將其分成：男人，女人，動物，鬼神四類，共九個重要形象；再次精細(xì)閱讀原文，畫出人物有關(guān)的句子，并做上批注；概括與人物有關(guān)的情節(jié)；找出人物相關(guān)的背景和身份；總結(jié)分析人物形象的方法。

創(chuàng)作任務(wù)：在精讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)九類人物不同的個性特征分別制作小報；理解了人物性格特征之后，通過指導(dǎo)要求學(xué)生“以百草園為基點(diǎn)，以魯迅的名義發(fā)朋友圈，根據(jù)各色人物形象，輸出他們的評論，活用人物形象”。

這樣類似的任務(wù)還有很多，要根據(jù)名著的特點(diǎn)來設(shè)定，如《西游記》就可以設(shè)定畫神仙小報，妖怪撲克牌，取經(jīng)路線圖，人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，“孫悟空取經(jīng)是失去自我還是找回自我”的辯論賽；《駱駝祥子》可以寫小傳，出人物展覽；《海底兩萬里》寫航海日記，潛水艇簡易圖展評等形式理清思路。

設(shè)計(jì)目的：通過通讀指導(dǎo)題調(diào)動學(xué)生的興趣，明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，通過閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重點(diǎn)突破課——凸顯價值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整

筆者借助2019年下半學(xué)期越城區(qū)開展的閱讀指導(dǎo)課這次機(jī)會，以“世界微塵里，吾寧愛與憎——借助思維導(dǎo)圖探究魯迅情感中的愛與憎”這一主題，展開階段四的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在之前理解了人物形象的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行深入閱讀和思考。以下簡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.成果回顧

2.明確本課探究主題，以阿長為例，用思維導(dǎo)圖的方式，探究阿長的性格形象、事跡以及魯迅對她愛與憎的不同情感。

3.深入引導(dǎo)，挖掘主旨，思考為何會有這樣的感情，愛和憎的更深層意義是什么。結(jié)合文本歷史語境，讀者閱讀語境，作者創(chuàng)作語境，理解作者想要表達(dá)的深層情感和這種人物或感情背后的象征意義。

4.掌握思路，學(xué)以致用，借助這樣的思考方式：“人物事跡——人物形象——作者情感——結(jié)合背景——人物和情感的象征性探究”，小組自由討論，繪制其他主人公的思維導(dǎo)圖。

5.呈現(xiàn)任務(wù)安排（時長安排20分鐘左右，展示15分鐘），方法鏈接：思維導(dǎo)圖、比較閱讀、結(jié)合背景；工具運(yùn)用：充分結(jié)合名著、課本閱讀提示、旁批、前三個階段任務(wù)表、A4紙、不同顏色彩筆；活動形式：六人小組為單位；活動內(nèi)容：分析形象特點(diǎn)，確定作者愛憎情感，聯(lián)系背景身份地位，理清象征意義；各組展示作品和構(gòu)思：你認(rèn)為你的作品好不好？好在哪里？是否清晰？如何調(diào)整？

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在多篇目鏈接材料，批注中橫向分析人物形象；借助思維導(dǎo)圖等閱讀方法，在此基礎(chǔ)上縱向探究作者情感價值和象征意義；明確項(xiàng)目式研究是一個專題的過程，為開拓其他專題做范例。

設(shè)計(jì)目的：重點(diǎn)突破課以問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在鞏固原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在互動碰撞中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握這一專題的作品內(nèi)涵。

四、專題拓展課——深入探究，架起多角度橋梁

以上三種課，對名著閱讀的一個專題做了深入探究，但是作者想要表達(dá)的主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，魯迅的作品是深邃的，也是錯綜復(fù)雜的，其內(nèi)部是充滿矛盾與張力的多面體，對其一生文學(xué)與文化活動所涉及的任何一個分支的解讀和認(rèn)知，如果只注意到其中一個方面，免不了掩蓋和遮蔽另一個方面。因此，基于文本的實(shí)際情況，筆者又一次開展了階段五——“專題創(chuàng)設(shè)活動”，要求每位學(xué)生自定義一個較好的專題，寫好專題理由、意義、探究的目的、探究的方式等，在兩個班中選取最好的七個專題，結(jié)合課文中的三個：“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀”，共組成十個專題，分成十組進(jìn)行探究，再次進(jìn)行讀書匯報課，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“整本書”閱讀。以下是所執(zhí)教兩個班最終確定的十個專題。

十項(xiàng)拓展專題公示魯迅的童年——課本中已有魯迅筆下的那些人物——課本中已有魯迅的兒童教育觀——課本中已有魯迅背后的黑暗社會——何伊睿魯迅以小見大的諷刺手法——何伊睿 平欣兒《朝花夕拾》中的風(fēng)俗傳統(tǒng)——壽愷雯 葉涵 包一諾 李兆元《朝花夕拾》中的鬼魅世界探究——范天潤魯迅筆下的游戲，故事——張思涵 金緣園魯迅批判人事的類型——邵悠然魯迅兒時志向和成人志向及轉(zhuǎn)折點(diǎn)（人生目標(biāo)的轉(zhuǎn)變）——方樹蘭 沈舟行

設(shè)計(jì)目的：對于《朝花夕拾》類的散文集閱讀而言，用類比、對比、互補(bǔ)方式關(guān)聯(lián)文本，既是文本之間外部關(guān)系的建構(gòu)，具有主動而自覺的教學(xué)價值，更能彰顯閱讀任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)意義。多篇參讀的互文走向多元多維的群文閱讀，教師可以在語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等多個方面建構(gòu)文本之間的互文關(guān)系，指向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)需要和自己的研讀認(rèn)識，學(xué)生可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在特定情境中主動積極學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與，效果自然不同。這樣的任務(wù)群，是基于架構(gòu)性、詮釋性、評論性的分析性閱讀框架，從閱讀進(jìn)程的導(dǎo)控、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀方法的指導(dǎo)等方面給學(xué)生提供支持。

通過以上課型，幾個階段，教師在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀策略指導(dǎo)，每次指導(dǎo)都有相應(yīng)的階段性目標(biāo)，階段性實(shí)施方法，階段性評價策略，階段性方法指導(dǎo)以及階段性的成果展示。以閱讀策略為中心的課堂，教學(xué)目的不單單指向文本本身，更重視教會學(xué)生思考與追根究底的策略，而這些策略等于給他們提供了培養(yǎng)個人閱讀習(xí)慣的利器，更會使名著閱讀在學(xué)生的精神成長和語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其獨(dú)特的、不可取代的作用。