基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及應(yīng)用

張婷燕 張海燕

（新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

口語表達能力是少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段國家通用語言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項重要技能，也是國家少數(shù)民族漢語水平考試（以下簡稱“MHK考試”）的內(nèi)容之一?？谡Z表達能力的提升是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生（以下簡稱“預(yù)科學(xué)生”或“學(xué)生”）獲得普通話證書的必要條件，更是幫助其學(xué)好專業(yè)課程、助力未來發(fā)展的助推器。

一、預(yù)科學(xué)生國家通用語言口語教學(xué)現(xiàn)狀

國家通用語言口語（以下簡稱“口語”）課是專門培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生國家通用語言口語表達和口語交際能力的一門單項技能訓(xùn)練課。其教學(xué)目標就是通過大量形式多樣的口語練習(xí)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得在實際交際過程中所需要的口語表達能力和交際能力。目前預(yù)科學(xué)生口語教學(xué)中存在的問題有：

（一）口語水平普遍較低

以筆者所在學(xué)校2018級民考民一年制604名預(yù)科學(xué)生第一學(xué)期的MHK成績（見表1）來看，單科口語平均成績明顯低于聽力、閱讀、書面表達。單科口語未達到三級乙等標準（50分）的學(xué)生占19.04%，單科口語成績未達到三級甲等標準（65分）的學(xué)生達59.77%?？傮w來看，相較于其他語言技能，預(yù)科學(xué)生的口語水平普遍較低。

表1 一年制民考民預(yù)科學(xué)生第一學(xué)期MHK考試樣本分析表

（二）傳統(tǒng)口語教學(xué)模式效果不佳

由于預(yù)科學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自覺性不夠，需要教師規(guī)范練習(xí)時長和內(nèi)容，起到督促的作用，而在傳統(tǒng)口語教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的控制程度差，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)習(xí)在課堂以外較少投入口語的學(xué)習(xí)。預(yù)科通常采用大班上課， 學(xué)生人數(shù)多，教師也無法保證在有限課堂時間內(nèi)讓每個學(xué)生都充分參與口語表達實踐活動，口語教學(xué)整體效果不佳。

（三）教學(xué)評價的效率低下

由于傳統(tǒng)的口語評價方式只能采用面對面表達測試，導(dǎo)致教學(xué)過程中的口語測試頻率低。而這種長期的教學(xué)慣性使得學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)中，未切實領(lǐng)會到口語交際的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，忽視了學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。

二、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機應(yīng)用的更加成熟，各種學(xué)習(xí)類APP軟件的層出不窮，為開展混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證。隨著近年來邊疆地區(qū)少數(shù)民族群眾生活水平的不斷提高，相當(dāng)數(shù)量來自邊遠貧困地區(qū)的預(yù)科學(xué)生目前在入學(xué)時能擁有智能手機，又為開展混合式學(xué)習(xí)提供了設(shè)備保證。

混合式學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)部分和在受監(jiān)督的實體場所的學(xué)習(xí)部分，是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。混合式學(xué)習(xí)需要綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法和技術(shù)手段來實施教學(xué)，它是績效支持、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared，2005），是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合（黃榮懷，2006），這種學(xué)習(xí)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機會與信息技術(shù)支持在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者的主動積極學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來（Dziuban，2004）。在這一學(xué)習(xí)過程中，既要保持以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，又要積極開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

云課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷的課堂教學(xué)形式，是面向教育教學(xué)提供的應(yīng)用平臺（APP），可以在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。云班課也是目前應(yīng)用較為廣泛的，融入人工智能技術(shù)的互動教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺。通過近年來的實踐證明，云班課的應(yīng)用可以幫助預(yù)科學(xué)生有效實現(xiàn)國家通用語言口語的混合式學(xué)習(xí)。

三、基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)場所的混合、學(xué)習(xí)時間的混合、離線和在線的混合、個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、老師評價與學(xué)生評價的混合，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的混合，多種教學(xué)方法的混合，充分利用空間與時間資源，線上與線下資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，既在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下將口語學(xué)習(xí)重心進一步轉(zhuǎn)向在實踐中提升，又在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。具體模式如表2所示。

表2 基于云課堂的國家通用語言口語混合式學(xué)習(xí)模式

（一）課程啟動

教師在課程開課前通過云班課將口語課的學(xué)習(xí)目標、教與學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的具體要求、評價標準等內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生對課程形成整體認知，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標，以指導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃自己在本課程的學(xué)習(xí)行為。同時設(shè)計問卷實施調(diào)查，通過診斷性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，以便做好具體的教學(xué)設(shè)計。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

教師課前在云班課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)要求，推送視頻、音頻、文檔等各類型學(xué)習(xí)資源以及課前學(xué)習(xí)檢測習(xí)題，使學(xué)生在課前就明白具體的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和要求，隨時隨地進行互聯(lián)網(wǎng)線上移動式學(xué)習(xí)和口語模仿訓(xùn)練；學(xué)生可根據(jù)自己的理解和接受能力、口語表達技能水平，自主決定學(xué)習(xí)時長，完成相應(yīng)的課前訓(xùn)練或自測，并將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問隨時與老師線上交流溝通。教師可利用云班課平臺結(jié)合學(xué)生的認知水平和興趣特點，除課本內(nèi)容，選擇更貼近學(xué)生實際生活，具有趣味性的或者難度稍高于教材的學(xué)習(xí)資源進行推送，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外拓展學(xué)習(xí)資源的混合。

（三）課堂實踐練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋組織學(xué)生有針對性地進行相應(yīng)訓(xùn)練，如朗讀、復(fù)述、情景對話、表演、配音等。通過課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、交流和測試反饋，學(xué)生初步理解新的知識點和口語表達的難點，使課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練更有指向性，教師也了解到學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，在課堂教學(xué)中提煉重點、對學(xué)生進行答疑、通過針對性的訓(xùn)練活動讓學(xué)生深刻理解和記憶新的知識點，進一步提升訓(xùn)練難度，提高學(xué)生的語言表達能力。

朗讀、復(fù)述等課堂個體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動可以通過云班課平臺答疑、討論或作業(yè)、小組任務(wù)活動功能進行設(shè)置，由學(xué)生在倒計時的情況下提交到班課，使學(xué)生的學(xué)生過程和學(xué)習(xí)成果通過云班課平臺實現(xiàn)可視化，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的參與度。教師既可以在課堂抽查學(xué)生提交任務(wù)，進行現(xiàn)場評價，及時反饋，也可在課下抽查學(xué)生任務(wù)完成情況。

情景對話、表演、配音等訓(xùn)練課堂集體合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容可以利用分組教學(xué)模式在課前通過云班課作業(yè)、小組任務(wù)功能安排，在課堂完成，教師在分組訓(xùn)練過程中進行巡視、糾錯、答疑、指導(dǎo)等工作，訓(xùn)練結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位在全班展示學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，通過云班課的組間互評、組內(nèi)互評、助教評價、教師評價、匿名互評等多種評價功能對學(xué)生合作任務(wù)完成情況進行檢查和評價。

在課堂教學(xué)過程中，教師還可利用云班課中的搶答、搖一搖、現(xiàn)場加分等功能集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與度。

運用云班課的混合式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既保留了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重心，即重難點的講解，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，擴大了學(xué)生的實踐訓(xùn)練量，使學(xué)生對于應(yīng)學(xué)應(yīng)會的內(nèi)容在課前初步認知的基礎(chǔ)上，進一步深入理解，并通過應(yīng)用加以內(nèi)化，即時評價又激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力。

（四）課后反饋提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用云班課布置綜合應(yīng)用水平較高的口語訓(xùn)練任務(wù)，比如以小組為單位進行繞口令表演，齊讀、輪讀等形式多樣的朗讀；以小視頻方式提交情景表演作業(yè)；以音頻方式提交個人話題訓(xùn)練作業(yè)等。教師可以通過云班課的多種評價功能完成作業(yè)的檢查和批改，對于優(yōu)秀的作業(yè)可以在課堂通過云班課網(wǎng)絡(luò)平臺展示，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求，促進學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，提升表達能力。

（五）課程結(jié)束

課程結(jié)束后，教師提取記錄在云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化為平時成績，云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)既包括學(xué)生的考勤，也包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與各種學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量評價，是一個具有全面性和客觀性的全程學(xué)習(xí)記錄，能夠幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)成果，幫助教師反思教學(xué)過程，教師還可以通過云班課以問卷形式向?qū)W生調(diào)查學(xué)習(xí)收獲與不足、對教學(xué)改進的建議等，幫助教師自我反思和經(jīng)驗迭代，進而提升教學(xué)水平。

云班課以多種形式的數(shù)據(jù)反饋和多種評價方式的混合不僅幫助教師完成了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)把控，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的形式多樣性和較高的參與度，同樣也實現(xiàn)了課后的復(fù)習(xí)鞏固有效管理。對于學(xué)生來說，口語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在線與線下課堂學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)、自定步調(diào)與集體同步學(xué)習(xí)的混合，學(xué)習(xí)更具自主性，從而構(gòu)建出具有個性化的學(xué)習(xí)模式。同時教師的身份也由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)方式的建議者、學(xué)習(xí)過程的陪伴者和學(xué)習(xí)成果的記錄者，學(xué)生的學(xué)也在時間和空間的安排、互助學(xué)習(xí)及評價交流中的角色選擇上具有了更多的主動性，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)的主體性。

四、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果對比

經(jīng)過在一年制的民考民預(yù)科學(xué)生文科高班的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，MHK口語在實驗班的成績比對照班有所提高（詳見表3）。

表3 基于云課堂的混合式口語學(xué)習(xí)效果對照表

五、結(jié)語

實踐證明，采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)生的時間和空間資源 ，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場所的混合、時間的混合、離線和在線的混合、個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、多種評價方式的混合，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和實效性，也讓手機從課堂排斥對象變成了學(xué)習(xí)必備工具，一定程度上解決了口語教學(xué)中的痛點，值得在實際教學(xué)中推廣和應(yīng)用。