“以教導(dǎo)學(xué)”在西藏薄弱學(xué)校的探究

■西藏自治區(qū)昌都市第四高級(jí)中學(xué) 李宏儒

西藏薄弱學(xué)校學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，習(xí)慣將自己的一切置于教師的安排之下。針對(duì)上述問(wèn)題，我采用“以教導(dǎo)學(xué)，用教促學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師思路聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)能力。

一、“以教導(dǎo)學(xué)”方式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)背景

“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題能力時(shí)，當(dāng)學(xué)生在一節(jié)課更多依賴教師學(xué)習(xí)時(shí)，教師把教學(xué)著眼點(diǎn)更多應(yīng)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面?！蔽鞑乇∪醺咧袑W(xué)校學(xué)生在高中仍缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀和思考等能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上。課堂中，讓學(xué)生緊跟教師講課思路，學(xué)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)同時(shí)形成能力。

二、“以教導(dǎo)學(xué)”方式中明確的課堂規(guī)則

為讓學(xué)生在課堂中緊跟教師思路，掌握學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度和思維活躍度，培養(yǎng)思維品質(zhì)，課堂中，教師要有明確的課堂規(guī)則，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

教師要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成提前準(zhǔn)備課堂所需資料和學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異者，通常在學(xué)習(xí)生活中有良好的習(xí)慣。為此，教師帶班伊始，就必須明確學(xué)習(xí)該科目時(shí)需準(zhǔn)備的用具和資料等，并放在觸手可及的地方。觀課中，我發(fā)現(xiàn)，一旦教師讓學(xué)生把某種資料翻到多少頁(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生此時(shí)就在存放無(wú)序的課桌里開(kāi)始東找西找，時(shí)間過(guò)去將近一分鐘還有找不到資料的，以致錯(cuò)過(guò)教師的講解。

（二）明確目標(biāo)

教師在講課時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生需要掌握知識(shí)和能力目標(biāo)?！奥o(wú)目的不僅是白白浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)增加學(xué)生疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣和不良道德品質(zhì)——懶惰?！庇^這樣的課，教師講解思路不清，目標(biāo)不明，學(xué)生上完一節(jié)課跟沒(méi)學(xué)一樣。從教師層面講，一節(jié)課給學(xué)生傳授什么樣的知識(shí)不明；從學(xué)生層面講，一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)與能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，白白浪費(fèi)時(shí)間。

（三）聽(tīng)講習(xí)慣

通過(guò)上課和觀課，我發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在課堂握筆率高，而思維游離于課堂之外的學(xué)生，既不會(huì)握筆做筆記，也跟不上教師思路，更談不上有收獲。要在一節(jié)課盡量讓學(xué)生的眼、手、口、腦等動(dòng)起來(lái)，打造“具身”課堂，重視眼神交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)?！霸谖抑v課時(shí)，我要確保所有人眼睛一直盯著我。我作為一個(gè)活生生的人站在他們面前，不停地在動(dòng)，并輔以手勢(shì)或板書(shū)，讓孩子們始終跟著我思維走?！苯處熣驹谥v臺(tái)前，通過(guò)眼神或提問(wèn)方式，能較好地督促和提醒學(xué)生跟著教師的思路走。

（四）問(wèn)題解答

教學(xué)和觀課中我們發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生喜歡搶風(fēng)頭，有的學(xué)生喜歡亂喊答案。若教師單獨(dú)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往沉默半天也說(shuō)不出所以然。一旦集體回答，似乎都知道答案。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師容易被這種假象蒙蔽，欣欣然以為大家都掌握了本節(jié)課的知識(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。為避免被假象蒙蔽，可采用先讓學(xué)生復(fù)述問(wèn)題，然后說(shuō)出答案，并闡明答案依據(jù)，最后重復(fù)問(wèn)題并下結(jié)論。如果是選擇題，要讓學(xué)生養(yǎng)成知其然還要知其所以然的習(xí)慣。如果學(xué)生說(shuō)選C答案，一定要求學(xué)生說(shuō)明不選ABD 的原因。特別需要注意的是，提問(wèn)時(shí)不要怕課堂過(guò)于寂靜，讓學(xué)生養(yǎng)成先思考再說(shuō)話的習(xí)慣，讓其他學(xué)生有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

（五）講練結(jié)合

從教師層面看，當(dāng)堂訓(xùn)練，可以了解哪些學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)輔導(dǎo)；從學(xué)生層面看，能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。近年來(lái)，我校以教研組或備課組為單位開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案編制工作，導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行檢測(cè)和跟蹤，完成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

三、“以教導(dǎo)學(xué)”需注意幾點(diǎn)事項(xiàng)

除了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)需要注意規(guī)則之外，教學(xué)中，運(yùn)用“以教導(dǎo)學(xué)”方式，教師需努力提升專業(yè)素養(yǎng)，處理好教材、備課等注意事項(xiàng)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做到教與學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）教材

教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要做到不脫離教材。觀課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師不依據(jù)教材講解，講課中完全依賴PPT；還有個(gè)別教師匆匆把教材內(nèi)容教完，不對(duì)教材加工處理，講解蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有把教材教薄。從西藏薄弱學(xué)校實(shí)踐層面看，政治、歷史、地理等學(xué)科教師教學(xué)生把教材讀懂、讀透、讀深。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科要組織學(xué)生掌握教材例題，理解例題解證各個(gè)步驟。在講解中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀、思考，讓學(xué)生用筆勾畫(huà)，分析、思考，實(shí)現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)”向“先學(xué)后教”真正轉(zhuǎn)變。

（二）備課

“備課是上課之始端、授課之前提，沒(méi)有準(zhǔn)備的課，是缺乏尊重、違背教育原則、不負(fù)責(zé)任的課。備課是教師基本業(yè)務(wù)，是教學(xué)首要環(huán)節(jié)?！背藗€(gè)人備課外，還要充分開(kāi)展集體備課。第一要備好課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不深不透。第二要備教材。根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪等處理，拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度。第三要備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)，講一些學(xué)生根本聽(tīng)不懂或理解不了的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。第四，還有備教法、學(xué)法、各種資源，尤其是近幾年的高考題。

（三）反饋

在課堂中要通過(guò)提問(wèn)、做題等方式對(duì)課堂教學(xué)效果檢查，同時(shí)要組織學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案等資料對(duì)學(xué)習(xí)效果反饋。要善于觀察學(xué)生的表情，感知班級(jí)整體氛圍，通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)、眼神等，敏銳捕捉學(xué)生在課堂中的困難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)還要寫(xiě)好反思。一方面反思總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我剖析，提高教學(xué)技能。在反思同時(shí)，也要主動(dòng)走出自己的課堂，走進(jìn)同事的課堂，在借鑒中更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

（四）素養(yǎng)

如果教師在課堂過(guò)多關(guān)注怎么教，就顧不上關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)及學(xué)到何種程度?！耙越虒?dǎo)學(xué)”課堂，如果教師授課缺乏吸引力，很容易造成悶課。如果教師在課堂中講解思路混亂，表達(dá)含糊不清，那就必然導(dǎo)致學(xué)生思維混亂和學(xué)習(xí)困難。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)白白在浪費(fèi)時(shí)間，甚至生命。

（五）板書(shū)

近年來(lái)，隨著電子白板廣泛應(yīng)用，課堂中出現(xiàn)板書(shū)缺失、弱化現(xiàn)象，個(gè)別教師對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)有所降低，一節(jié)課用PPT 代替板書(shū)?？稍诶砜平虒W(xué)中需要邏輯推理，數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程，由板書(shū)驗(yàn)證才能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練和動(dòng)手演算能力。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)既能突出教材知識(shí)的重難點(diǎn)，又能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯框架，有利于知識(shí)建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一模式和路徑，只有尊重規(guī)律，尊重學(xué)生，基于常識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。教育問(wèn)題沒(méi)有萬(wàn)能鑰匙，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方式，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。從西藏薄弱學(xué)校教學(xué)實(shí)踐層面看，在教學(xué)中必須承認(rèn)差異，尊重差異，在因材施教的基礎(chǔ)上，基于教材，超越教材，確保讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。