課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用策略

侯祥海

摘 要：在新課程改革不斷深入的情況下，小學數(shù)學教學需要進行更為有效的創(chuàng)新，同時教學創(chuàng)新性的提升需要與教學有效性的提升更好地聯(lián)系在一起。近幾年，課堂提問得到了很多教師的關注，教師對課堂教學中如何引導學生提問、如何發(fā)揮提問價值等事宜也進行了很多思考。但從實際上看，小學數(shù)學高年段教學中，學生的課堂提問興趣相對較低，課堂提問狀況相對較差也是不爭事實。本文將具體分析高年段教學中的課堂提問難點，并提出更為有效的課堂提問策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年段;課堂提問

得益于系列創(chuàng)新教學法的應用，小學數(shù)學教學水平較以往有了明顯提升，越發(fā)成熟的教學理念也使得很多教師開始區(qū)分低、中、高年段的教學差異，并進行更有針對性的教學。從小學高年段數(shù)學教學有效性提升的角度看，高年段教學中課堂提問十分重要，課堂提問的價值也十分多元。但聯(lián)系教學實際可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問的有效進行并不簡單，諸多難點性因素的影響也十分明顯。鑒于此，探尋出高年段教學中課堂提問的有效策略十分必要。

一、課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用概述

課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用具有重要意義，這也是很多教師越發(fā)看重課堂提問，并積極進行課堂提問的直接原因[1]。一方面，課堂提問能夠豐富課堂教學的層次性，也可以成為教師創(chuàng)新教學中的具體載體。另一方面，課堂提問可以提升學生在數(shù)學知識學習中的參與度，課堂提問與相應的教學指導過程也有助于學生掌握數(shù)學知識與培養(yǎng)、提升應用能力。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，小學數(shù)學高年段教學中都應當重視組織、設計課堂提問。從廣義上看，課堂提問包含著教師對學生進行提問這一形式，同時也包含著學生對教師提問這一形式。無論是什么樣的課堂提問形式，都具有促進教學有效性提升的價值。很多小學數(shù)學教師無法在教學中有效進行課堂提問是不爭的事實，高年段教學中的課堂提問狀況較差也與系列難點性因素的制約性影響具有很大關聯(lián)。為此，教師需要對如何進行課堂提問、如何發(fā)揮課堂提問價值等事宜進行更多思考。

二、課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用難點

（一）課堂教學模式相對固化

課堂提問在小學數(shù)學高年段的應用中，課堂教學模式固化的制約性影響十分明顯，這也直接導致課堂提問的應用環(huán)境相對較差[2]。應試教育理念是很多小學高年段數(shù)學教學中的指導性理念，學校、教師、家長、學生對考試成績的提升也十分關注。將這一不當?shù)慕虒W理念作為指導性理念時，很多教師在課堂教學中“滿堂灌”地講解學科知識、布置相應習題，教學活動的開展也僅僅圍繞著學生的考試成績提升來進行。這一狀態(tài)下，教師與學生之間，以及學生與學生之間的教學互動頻率、質(zhì)量均處于較低水平，課堂提問的應用空間也十分狹窄。不僅如此，很多教師對固有教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了較強的依賴性，也并未對固有教學模式的局限性與不足形成較好認識。這一情形下，課堂教學模式固化的問題便長期存在，在固化的課堂教學模式下，課堂提問的應用，以及課堂提問的價值發(fā)揮都會受到很大程度的負面影響。

（二）課堂教學情境較為單一

小學高年段數(shù)學教學中，課堂教學情境較為單一，機械性教學法的長時間沿用也導致教學情境單一的狀況越發(fā)明顯[3]。從課堂提問應用的角度看，課堂教學情境單一也成了具體的難點性因素。在有效的課堂教學時間里，教師需要兼顧的教學內(nèi)容較為多樣，對很多教師而言，教學情境的多樣化創(chuàng)設具有一定難度，大多數(shù)教師缺乏教學情境創(chuàng)設以及特定教學情境下有效應用課堂提問的豐富經(jīng)驗。由于課堂教學情境較為單一，教師更多傾向于結合教材機械性講解學科知識，教師主觀意識上很容易忽略課堂教學中的提問事宜，基于教學觀察進行學生學習狀態(tài)與狀況的分析，并提供教學指導成了具體的教學選擇。

（三）學生的問題意識相對薄弱

在課堂提問的應用中，大多數(shù)教師可以通過教學模式的優(yōu)化，以及教學情境的創(chuàng)設、方法的創(chuàng)新等應用課堂提問。但課堂提問的應用絕非教師單方面地對學生進行提問，其也包含學生對教師進行的提問。由于學生的問題意識較為薄弱，學生在課堂教學中的主動提問意識與能力便處于較低水平，課堂提問在高年段教學中的應用也是一種局限性十分明顯的應用。在機械性教學法普遍應用下，高年段學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學習的不良習慣，一些后進生的主動提問意識更是處于十分低下的水平。加之部分教師并未有意識地培養(yǎng)學生的問題意識與提問意識，所謂的課堂提問應用更多是教師對學生進行的單方面提問，教師的提問與學生的提問也無法有效整合在一起。這也表明，學生群體的問題意識相對薄弱時，想要對課堂提問進行有效應用會有較大難度。

三、課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用策略

（一）構建多維互動的課堂教學模式

課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用要求教師優(yōu)化固有的教學模式，諸如構建多維互動的課堂教學模式、將教學互動與課堂提問的應用聯(lián)系在一起。多維互動的課堂教學模式強調(diào)生本互動、生生互動與師生互動的同步進行，在這一教學模式下，不同教學互動形式也可以成為課堂提問應用的不同媒介。

（二）依托問題情境創(chuàng)設進行課堂提問

小學數(shù)學高年段教學中，情境教學法需要得到有效的應用，這不僅可以提升整體教學的創(chuàng)新性，同時也有助于課堂提問在教學中得到更好應用。諸如創(chuàng)設問題情境的做法可以為課堂提問的應用營造良好環(huán)境，同時也能使課堂提問的應用變得更為自然。例如，在“分數(shù)加法和減法”相關知識的講解中，教師可以創(chuàng)設切割比薩、分比薩這一生活化的教學情境，聯(lián)系比薩切割與分發(fā)等生活化問題對學生進行提問，從而將課堂提問較為自然地應用到整體教學進程之中。更為重要的是，在問題情境的有效創(chuàng)設下，學生對問題的思考能夠更為透徹。

（三）注重教師提問與學生提問的有效整合

小學數(shù)學高年段教學中的課堂提問包含教師對學生的提問，同時也包含學生對教師的提問，為了將課堂提問的價值充分發(fā)揮出來，教師也要注重教師提問與學生提問的有效整合，使得這兩種課堂提問方式都能在教學中得到較好的應用。

四、結語

小學數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應當給予高年段課堂提問事宜更多關注，并積極通過教學模式的優(yōu)化等途徑，有效引導和組織課堂提問。系列難點性因素的破解需要一定時間周期，課堂提問價值的凸顯也并不簡單。為此，教師需要將課堂提問作為課堂教學中的常態(tài)化事宜，并定期進行課堂提問狀況的審視、分析，在破解相應難點的同時，積累更為豐富的課堂提問應用經(jīng)驗，并基于分析結果，更有針對性地進行課堂提問調(diào)整與優(yōu)化。

參考文獻

[1]陳麗貞.淺探小學數(shù)學課堂教學中的提問有效性的策略[J].考試周刊，2020（76）：60-61.

[2]李美玲.小學數(shù)學優(yōu)化課堂提問技能的具體策略探究[J].考試周刊，2020（77）：44-45.

[3]林嚇妹.課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用探究[J].考試周刊，2019（98）：61-62.