基于黨支部共建的本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人長效機制研究

王曉瑩 姜凱曦

摘要：本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是高校育人的一線力量，對本科生的成長成才發(fā)揮著重要作用。本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究是高校育人的重要課題。目前的研究中主要對育人路徑、職責(zé)、內(nèi)容等進行研究，但仍有搭建模式，卻缺乏協(xié)同育人動力的現(xiàn)象。本文提出基于黨支部共建的本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人長效機制，為協(xié)同育人的可持續(xù)進行提供思路。

關(guān)鍵詞：黨支部共建;本科生導(dǎo)師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

在全國高校思想政治工作會議上也指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在新時代背景下，高校需要充分整合資源，取長補短，使得各項工作同向同行，協(xié)同育人。高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員是我國高校教育中重要的一線力量，對高?；卮鹋囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這份時代答卷起著直接作用。隨著十大育人體系不斷推進，全員育人的工作格局不斷優(yōu)化，協(xié)同育人也是立德樹人的發(fā)展路徑和要求。

導(dǎo)師制的源頭可以追溯到英國，牛津大學(xué)為提升教育質(zhì)量設(shè)置了“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”。隨著我國大學(xué)體量的不斷擴大，部分高校因此開始將研究生常用的導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生的教育教學(xué)，專任教師與本科生之間通過導(dǎo)師制建立起導(dǎo)學(xué)關(guān)系。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生走得最近的一群人，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。兩支團隊各有優(yōu)勢，構(gòu)建本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式，正是高校全員育人的內(nèi)在要求和具體措施。

1.研究現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)

在國內(nèi)外學(xué)者的研究中，充分肯定了本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的作用。認為二者能夠“圍繞目標(biāo)，齊心協(xié)力，形成育人合力”，可以產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。目前的系統(tǒng)方式主要通過搭建合作平臺、組建主題團隊以及建立各項機制達到合力模式。例如北京聯(lián)合大學(xué)陳靜[1]提出了學(xué)專融合協(xié)同育人模式，通過搭平臺、建團隊、立機制等方式在專業(yè)教育中融入德育的思想和內(nèi)容，德育中結(jié)合并運用專業(yè)教育知識和能力;金慧玲[2]提出通過明確劃分兩者工作職責(zé)、加強溝通、提升合作意識，加強本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員選聘和培訓(xùn)，優(yōu)化考核績效三個環(huán)節(jié)來建立本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人機制;楊衛(wèi)東[3]基于高校輔導(dǎo)員和專任教師的同一性和統(tǒng)一性上提出實現(xiàn)教學(xué)和科研相互滲透的教育模式、搭建輔導(dǎo)員工作室和教學(xué)行政聯(lián)席會議的教育平臺、把握課外實踐和就業(yè)指導(dǎo)的教育陣地，構(gòu)建本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑等。

但是仍然存在動力不足的問題。內(nèi)在，自身動力缺乏，本科生導(dǎo)師面對教學(xué)、科研等壓力，輔導(dǎo)員海量的常規(guī)工作，很難抽出時間堅持與本科生導(dǎo)師溝通，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自身能力;外在，監(jiān)督機制的建立也將需要一部分精力的投入，加重主體工作壓力的結(jié)果容易導(dǎo)致協(xié)同育人效果的弱化。因此，效率較高的方式是在原有一些成熟機制的基礎(chǔ)上進行改善，用于發(fā)揮本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功能。

2.基于黨支部共建的協(xié)同育人機制構(gòu)建

自2008年開始，師生黨建共建開始進入高校視野，理論經(jīng)驗不斷提升，但在實踐中仍然年輕。高校黨建是一個完整的、綜合的運作系統(tǒng)，受學(xué)校黨的委員會領(lǐng)導(dǎo)與管轄，共同宣傳、執(zhí)行黨的路線方針政策和上級黨組織的決議，使得師生共建客觀可行，師生間天然的了解和互動能夠為師生共建模式提供動力。

本文基于師生黨支部共建的思路，將學(xué)生與本科生導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員固定在一個強關(guān)系當(dāng)中，然后由點及面，擴大輻射范圍。教師支部按照業(yè)務(wù)系建立，本科生學(xué)生支部根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)建立支部，輔導(dǎo)員作為一個支部。

（1）通暢的師生溝通機制

業(yè)務(wù)系教師黨支部與所在專業(yè)的本科生黨支部建立聯(lián)系，通過組織生活、黨日活動、理論學(xué)習(xí)、社會實踐等形式開展交流和幫扶。教師黨支部可以聯(lián)系其他本科生導(dǎo)師參加，本科生黨支部以黨帶團，帶動非黨員學(xué)生參與，通過這種兩頭輻射的模式，形成常態(tài)化的溝通交流機制。

（2）精準(zhǔn)的支持保障機制

機關(guān)黨支部由輔導(dǎo)員等機關(guān)的共產(chǎn)黨員組成，為以黨支部共建的協(xié)同育人機制提供支持保障。機關(guān)黨支部中的輔導(dǎo)員每人指導(dǎo)一個本科生黨支部開展工作，能夠保證學(xué)生黨支部工作開展的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，發(fā)揮學(xué)生黨支部的作用;同時，能夠強化業(yè)務(wù)系教師黨支部和對應(yīng)專業(yè)本科生黨支部之間的聯(lián)系。三類支部能夠互相監(jiān)督支持，輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師、學(xué)生形成穩(wěn)定三角。

（3）有力的監(jiān)督動力機制

將本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人機制與黨建工作聯(lián)系起來，一方面能夠增加協(xié)同育人機制的內(nèi)生動力，這部分領(lǐng)頭雁都是具有較高政治覺悟和服務(wù)精神的中共黨員，具有工作熱情，同時基于原有的黨建活動進行教育能夠?qū)熒πв梅糯?，能夠保證育人活動的可持續(xù)開展;上級黨委對所對應(yīng)支部也具有指導(dǎo)監(jiān)督權(quán)利和責(zé)任，這一有力的監(jiān)督能夠為協(xié)同育人機制提供外部動力。

3.不足與展望

通過師生黨支部共建的模式，充分發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，形成本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、本科生之間穩(wěn)定的三角形，為本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制提供平臺和內(nèi)外部動力。但此基于黨支部共建模式的協(xié)同育人機制中如何提升黨員向非黨員的輻射效果是下一步要繼續(xù)研究和改進的問題。

參考文獻：

[1]陳靜，蔣丹.完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師協(xié)同育人模式的探討.文教資料.109-150（2017）.

[2]金慧玲.淺析本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育機制的建立.科技風(fēng).19-20（2017）.

[3]楊衛(wèi)東，孫舒悅.論高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建.學(xué)校黨建與思想教育.92-96（2018）.

作者簡介：

王曉瑩（1992年-）河海大學(xué)商學(xué)院助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

姜凱曦（1989年-）河海大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

課題項目：

河海大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目（2018B37714）。