大學(xué)英語附帶習(xí)得對于單詞學(xué)習(xí)效率的提升作用分析

馬雯溪

摘要：大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量少且不能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上都限制著大學(xué)生的單詞附帶習(xí)得的效果，所以大學(xué)生應(yīng)該在日常的生活和學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動出擊，通過為自己設(shè)定短期目標(biāo)任務(wù)，從基礎(chǔ)上提高自己的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，積極為日常閱讀文章過程中單詞附帶習(xí)得創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：附帶習(xí)得;單詞水平;處理方法

最近幾年，附帶習(xí)得這個(gè)學(xué)習(xí)方式深受大學(xué)生們的喜愛，用附帶習(xí)得的方法進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)能有效的提高大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率從而達(dá)到提高英語整體水平的效果。過去的英語學(xué)習(xí)中大學(xué)生總是通過大量閱讀英語資料，在閱讀中自然的學(xué)習(xí)陌生的單詞，但是系統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)總是受到貶低，認(rèn)為想要通過接觸認(rèn)識大量的單詞然后熟讀英語文章是很費(fèi)時(shí)間費(fèi)力氣的事情。附帶習(xí)得對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟是起到了促進(jìn)作用還是過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力通過相關(guān)調(diào)查，結(jié)果截然不同，因此需要從各方面對這一方法進(jìn)行審視。

一、詞匯附帶習(xí)得的概念

詞匯附帶習(xí)得（ incidental vocabulary acquisition） 這一概念是于1985年提出的，由于學(xué)者在進(jìn)行聽、說、寫、讀等學(xué)習(xí)活動時(shí)需要對陌生詞匯進(jìn)行一定的掌握，由此進(jìn)行的偶然性詞匯學(xué)習(xí)過程被稱為詞匯附帶習(xí)得。與其相對應(yīng)的一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)概念是有意學(xué)習(xí)（ intentional learning），有意學(xué)習(xí)描述的是學(xué)者專門性的詞匯學(xué)習(xí)行為，一般有背誦單詞、查閱詞典等方式。兩者對比之下發(fā)現(xiàn)附帶習(xí)得的方式更為簡單易行，無需將所有精力都注重到詞匯的學(xué)習(xí)中去，讓詞匯學(xué)習(xí)通過閱讀、看劇、聽歌等形式來進(jìn)行，在無形之中積累下豐富的詞匯。此外，附帶習(xí)得是的詞匯在詞匯的運(yùn)用場合中積累下來的，學(xué)者在無意中也能夠?qū)W會單詞的使用方法，可謂一舉兩得。因此，附帶習(xí)得詞匯的方法受到越來越多學(xué)者的喜愛。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中單詞的附帶習(xí)得成果和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

附帶習(xí)得并不是大量的進(jìn)行英文文章的閱讀就可以取得英文單詞的自動學(xué)的。在大學(xué)英文的學(xué)習(xí)中，不可能發(fā)生純自然的、無意識的進(jìn)行英語單詞的記憶學(xué)習(xí)。如果在英語學(xué)習(xí)過程中把用附帶學(xué)習(xí)的方法和自己主動有意識的去學(xué)習(xí)分開來做是不合理的，還會耽誤自己的學(xué)習(xí)成果。

1.大學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)，使用附帶習(xí)得的方法進(jìn)度是比較慢的。單詞的附帶習(xí)得要看陌生的單詞在學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的頻次，如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀量不夠大，同一個(gè)陌生單詞在不相同的語句中出現(xiàn)的次數(shù)不夠多，不能引起學(xué)生對這個(gè)單詞的注意，那么使用附帶習(xí)得的方法掌握陌生單詞是很難做到的。

2.大學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)的單詞的掌握量嚴(yán)重缺乏，會導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙，從而使得難以使用附帶習(xí)得的方法來學(xué)習(xí)單詞掌握單詞。在理解英文的文章時(shí)，學(xué)生都是把單詞的意思作為重要的界標(biāo)，總是將單詞的中文意思擺在第一位，而總是忽略掉文章整體的背景知識，有的甚至眼里只有單詞忘記語法句式。一般來說英語作為母語的人對單詞的認(rèn)知一般是在2000個(gè)左右。但是對于第二外語學(xué)習(xí)者來說要想讀懂一篇外語文章，至少要掌握3000個(gè)詞組，大約5000個(gè)單詞量。但是根據(jù)高中的英語大綱來看，大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)的時(shí)候的單詞掌握量一般只有2000個(gè)左右。入學(xué)后繼續(xù)英文的學(xué)習(xí)后達(dá)到四級水平的時(shí)候單詞掌握量也只有4000左右，與5000的單詞掌握量的要求還有不小的差距。單詞是文章組成的基礎(chǔ)，單詞量掌握的多少直接影響著文章大意的理解。有人認(rèn)為，只有在閱讀一篇外語文章時(shí)，掌握了其中百分之九十七的單詞以后，才可以通過語句的語境去正確的猜測陌生的單詞。所以對于單詞量掌握較低的人對附帶習(xí)得的英文學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)很排斥，而對于單詞量掌握較高的人對附帶習(xí)得的英文學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)很認(rèn)可。

3.大學(xué)生在英文文章閱讀時(shí)表現(xiàn)無學(xué)習(xí)的主動意識致使單詞學(xué)習(xí)過程中的附帶習(xí)得效果極差。大學(xué)生隨著對社會的不斷接觸，想要了解社會的欲望也就愈發(fā)的強(qiáng)烈，這就使學(xué)生開始廣泛的進(jìn)行閱讀來了解社會，通過一些外語的雜志、網(wǎng)站等方法進(jìn)行英文信息的閱讀和了解，為了充分了解自己感興趣的文章事件，他們會自愿去查看外語詞典，但是如果對生詞采取猜測或者忽略的態(tài)度，那么附帶習(xí)得的效果就會降到最低。只有理解并重復(fù)出現(xiàn)反復(fù)記憶才能形成最終想要的結(jié)果。根據(jù)調(diào)查，百分之六十四的大學(xué)生認(rèn)為，在英語文章泛讀的過程中學(xué)習(xí)掌握的單詞非常有限。

三、大學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，利用附帶習(xí)得提升英文單詞的掌握量

英語單詞出現(xiàn)的頻次、在文章中的語境、閱讀要求和大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)注意力都是決定附帶習(xí)得對于大學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的影響程度。

1.大學(xué)生要認(rèn)識到生詞學(xué)習(xí)的重要性，要求大學(xué)生在英文閱讀的過程中遇到陌生單詞學(xué)會處理。有時(shí)候?qū)W生會過于注意陌生單詞的意思而忘記對詞組的學(xué)習(xí)理解。大學(xué)生應(yīng)該注意詞組在文章中的重要意義，有些陌生單詞的意思不是必須理解，可以不用知其然且知其所以然，有些單詞則是可以通過所在語句的語境推測出單詞的意思，有些單詞是一定需要英語字典查找的。大學(xué)生要學(xué)會針對不同的單詞使用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

2.大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，使用附帶習(xí)得的方法要學(xué)會閱讀資料的選擇，還要學(xué)會對陌生單詞的處理。陌生單詞的處理在于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的英文文章閱讀習(xí)慣和對整篇文章的認(rèn)知情況。選擇一篇英文文章后，一般的大學(xué)生都是從上而下閱讀，了解文章的整體意思，對文章中的單詞和詞組注意的就比較少了，對很多的陌生單詞都忽略了。在陌生單詞的處理上，很多大學(xué)生都將怎么猜對陌生單詞的意思放在重點(diǎn)，但是需要注意的是怎么樣在文章中猜對單詞意思有很多的因素影響。比如學(xué)習(xí)的人是不是有一定的陌生單詞猜想方法;英語文章中是不是有可以對陌生單詞進(jìn)行猜想的語境和線索;英文文章中的某些認(rèn)為的線索是不是可用;學(xué)習(xí)的人對閱讀的這篇主體的了解程度等等。當(dāng)無法進(jìn)行陌生單詞意思的猜想時(shí)，要及早使用英文字典幫助自己對陌生單詞的理解和掌握。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)英文，要學(xué)會閱讀不同類型的文章，通過多樣的練習(xí)掌握高頻單詞的認(rèn)知度。高頻的單詞在英文的文章中有很強(qiáng)的利用性，對這些單詞的理解和掌握能幫助英文的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)它所組成的詞組的意思進(jìn)而了解語句的意思直至通篇文章的理解。所以，大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，對于高頻的單詞不但要從其廣度去學(xué)，還要加深它的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會一個(gè)單詞了解一片詞組的目的。

4.刺激和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的“內(nèi)在需求”

“內(nèi)在需求”是指學(xué)者為了達(dá)成某一目的而對某一事物的一種渴求心理，這種強(qiáng)烈的需要最后會形成執(zhí)行的動力，促進(jìn)學(xué)者完成既定目標(biāo)。因此，教師在引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀行為的作用，讓我們意識到詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于老師的教學(xué)，更大程度上需要學(xué)者自身自覺的進(jìn)行詞匯的增量學(xué)習(xí)。此外，在沒有教師督促的情況下，學(xué)者可以對自己進(jìn)行心里暗示，通過日常的訓(xùn)練來警示自己的詞匯不足，進(jìn)而刺激自我形成“內(nèi)在需求”。在這個(gè)過程中，需要附帶詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來幫助學(xué)者進(jìn)行猜詞，順利的進(jìn)行日常訓(xùn)練，然而猜詞的進(jìn)行必須擁有大量的詞匯基礎(chǔ)，如此一來，學(xué)生能夠更加積極的暗示自己詞匯匱乏，形成“內(nèi)在需求”。

綜上可知，大學(xué)生單詞的附帶習(xí)得是不是有效其決定因素在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的自身能力。提高大學(xué)生的第二外語的閱讀單詞量水平，掌握良好的單詞學(xué)習(xí)方法，才能使單詞的附帶習(xí)得成為大學(xué)生英文學(xué)習(xí)的重要手段。

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