影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的因素分析

李忠艷

摘要：英語(yǔ)能力當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)重要的能力是不可缺少的，但是目前在大學(xué)生活當(dāng)中反映出來(lái)的情況是英語(yǔ)寫(xiě)作水平是普遍在大學(xué)生當(dāng)中較為低下的，而且大學(xué)生普遍對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，本篇文章主要針對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作當(dāng)中的語(yǔ)法以及詞匯的問(wèn)題、英語(yǔ)漢語(yǔ)思維之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題、以及教師不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)三個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)討論分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)作文水平;錯(cuò)誤分析

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，為了能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的速度，并且與此同時(shí)為了能夠更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，為了能夠跟上時(shí)代的步伐，我國(guó)在各個(gè)大學(xué)當(dāng)中開(kāi)展英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，目的就在于為了能夠充分的培養(yǎng)出一批自身具有優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合能力以及水平的人才并使他們能夠?yàn)樽鎳?guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量，為以后國(guó)家的國(guó)際交流打好基礎(chǔ)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，經(jīng)濟(jì)全球化需求也是相對(duì)來(lái)說(shuō)越來(lái)越高了，為了能夠更好的適應(yīng)這種趨勢(shì)，決定在大學(xué)的教育當(dāng)中開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)教育的主要原因還是在于能夠更好的為我國(guó)培養(yǎng)良好的優(yōu)秀的英語(yǔ)型技術(shù)人才，為了方便以后我國(guó)的國(guó)際交流，由于改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)和社會(huì)其他的各國(guó)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，這就需要我國(guó)培養(yǎng)更多的外交型人才，因此外語(yǔ)的教育是不可忽視的，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的教育。在英語(yǔ)教育當(dāng)中，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作是必不可少的，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作十分關(guān)鍵，但是就目前社會(huì)當(dāng)中的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)代的大學(xué)生并不是十分的喜愛(ài)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，反而他們對(duì)于英語(yǔ)作文的寫(xiě)作是比較厭煩的，甚至他們自身可能會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)英語(yǔ)作文有恐懼的一種心理。這種現(xiàn)象是十分值得大家注意的，也需要我們能夠積極的去改善這樣的現(xiàn)象，不再讓大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在著一定的恐懼的心理，影響大學(xué)生英語(yǔ)作文水平的因素也是值得我們進(jìn)行研究和討論的，只有找到了影響的因素，才能夠?qū)ζ渲械哪繕?biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的改善，與此同時(shí)還能夠進(jìn)一步的提升大學(xué)生在英語(yǔ)方面的詞匯量并且能夠很好的提升他們自身英語(yǔ)作文的寫(xiě)作水平。以下是我整理總結(jié)出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：

一、大學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作當(dāng)中對(duì)于詞匯以及語(yǔ)法的應(yīng)用的問(wèn)題

英語(yǔ)作文的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法的要求是相當(dāng)高的，作文的寫(xiě)作需要學(xué)生自身的努力，在進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)以及閱讀的練習(xí)之后，輸入了豐富的英語(yǔ)方面的知識(shí)，在進(jìn)行進(jìn)一步的加工以后，對(duì)于在進(jìn)行完大量的練習(xí)以后，再利用知識(shí)的綜合運(yùn)用對(duì)于所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)與研究，整理之后，這樣的對(duì)于英語(yǔ)作文寫(xiě)作的要求使得當(dāng)代大學(xué)生尤其是他們?cè)趯W(xué)完高中的知識(shí)進(jìn)入到大學(xué)之后在大學(xué)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)后在平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，所以導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這就使他們寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文缺乏連貫性，讀起來(lái)無(wú)法給人較好的體會(huì)，使整篇文章都是沒(méi)有說(shuō)服力，存在著大量的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，整篇作文當(dāng)中缺乏亮點(diǎn)，而且與此同時(shí)在句子當(dāng)中還存在著極大一部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤也就是所謂的詞匯錯(cuò)誤，由于過(guò)多的簡(jiǎn)單句的存在，就意味著整篇文章是缺乏亮點(diǎn)的而且所表達(dá)出的內(nèi)容也是十分的單一，大學(xué)生英語(yǔ)作文的寫(xiě)作水平之所以十分的低下，他們對(duì)于詞匯以及語(yǔ)法的運(yùn)用錯(cuò)誤才是最為關(guān)鍵的因素，有些單詞雖然在漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)意思是相同的，但是在一定程度上來(lái)說(shuō)二者的詞性是不同的，所以在一個(gè)句子當(dāng)中充當(dāng)?shù)某煞忠膊煌?，這就導(dǎo)致了大學(xué)生詞匯運(yùn)用的不夠恰當(dāng)，當(dāng)代大學(xué)生之所以會(huì)這樣無(wú)法進(jìn)行詞性的區(qū)分，只考慮單詞本身的意思來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作這種現(xiàn)象也可能是受到了漢語(yǔ)思維的影響，漢語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中是可以不用區(qū)分詞性的，還有一部分的同學(xué)是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握還不夠牢固所以導(dǎo)致英語(yǔ)作文的寫(xiě)作水平不是很高，而且在一定程度上造成了不必要的單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，不僅僅是上述我所提到的這幾種錯(cuò)誤，在大學(xué)生的英語(yǔ)作文的寫(xiě)作當(dāng)中，還有一項(xiàng)十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤那就是語(yǔ)法的使用錯(cuò)誤，句子的基本框架就是由語(yǔ)法構(gòu)成的，但是由于大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠牢固，所以導(dǎo)致出現(xiàn)主謂不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二、英語(yǔ)作文中存在的英語(yǔ)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩門(mén)完全不同的語(yǔ)言，兩者之間的相互轉(zhuǎn)換也存在著一定的差異性，當(dāng)代大學(xué)生由于轉(zhuǎn)換能力比較差，導(dǎo)致在他們各自的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)了一部分中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)只學(xué)到了表面而沒(méi)有學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)深處所要表達(dá)的思維。在一些英語(yǔ)作文的布局上有些大學(xué)生也難免會(huì)收到漢語(yǔ)思維對(duì)其自身的影響，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，本身的分析性思維則是需要表現(xiàn)出個(gè)人鮮明的觀(guān)點(diǎn)，在這之后還要求能夠做到進(jìn)一步的明確的分析。

三、教育工作者對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視的心理

大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵還在于是否能夠有一個(gè)好的老師的指引和領(lǐng)導(dǎo)，如果一個(gè)好的英語(yǔ)老師能夠在大學(xué)生活中給予大學(xué)生良好的英語(yǔ)作文方面的幫助，那么學(xué)生們也將會(huì)在以后的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的進(jìn)步，只要有一個(gè)良好的教育工作者他們能夠在學(xué)生的作文批改方面提出合理的意見(jiàn)或者建議，能夠及時(shí)的進(jìn)行他們作文錯(cuò)誤的分析，將會(huì)給他們帶來(lái)很大的利益，如果老師只是一味單調(diào)的讓學(xué)生們仿照范文來(lái)寫(xiě)的話(huà)，就會(huì)限制學(xué)生們的想象力，讓他們無(wú)法更好的開(kāi)展寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練。使他們的自身具有的創(chuàng)新的想法被扼殺在搖籃當(dāng)中。

在中學(xué)階段，由于母語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)，中學(xué)生會(huì)將一些寫(xiě)作技巧運(yùn)用在作文寫(xiě)作中，力求作文的別致以及深度，但是在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文環(huán)節(jié)中，將此種寫(xiě)作思維運(yùn)用考試中，往往會(huì)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)?cè)斐刹焕鶕?jù)此問(wèn)題針對(duì)性進(jìn)行分析，主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：首先就是中國(guó)漢字和英語(yǔ)之間的差距，漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅但是可以嚴(yán)謹(jǐn)表述，語(yǔ)言的含蓄性占較大比例，英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)相反，英語(yǔ)綜合性較大，語(yǔ)言突出直接性，英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣就是直奔主題，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)要求，主要體現(xiàn)在和主體是否一致以及內(nèi)容是否準(zhǔn)確，文字連續(xù)性是否恰當(dāng)，語(yǔ)言語(yǔ)法是否得體等，綜上所述，四級(jí)作文的主要要求并不是語(yǔ)言是否精美，相反，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性才是重點(diǎn)。其次，描寫(xiě)作文追求結(jié)構(gòu)精美，整體布局對(duì)稱(chēng)，但是以上要求都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言功底有很大要求，若是沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，就會(huì)對(duì)文章書(shū)寫(xiě)上造成一定制約，表達(dá)不出文章根本思想。高等院校為了追求較高的四級(jí)通過(guò)率，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上主要為閱讀精準(zhǔn)訓(xùn)練課程，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)體系的研究，英語(yǔ)作文不在教學(xué)規(guī)劃中，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，教師教學(xué)觀(guān)念存在誤區(qū)，此外，在大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但卻是薄弱環(huán)節(jié)，教師的不重視直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的落后，對(duì)現(xiàn)有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，僅有不到5%的學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作做為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在此次學(xué)習(xí)調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為寫(xiě)作重要性較低，不到10%的學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作存在興趣，針對(duì)以上情況進(jìn)行分析，主要原因就是社會(huì)因素削弱了學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的重視。

以上是我總結(jié)的幾點(diǎn)之所以大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平會(huì)逐漸降低的幾種特殊的因素，英語(yǔ)的作文水平不僅僅能體現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，還能反應(yīng)一個(gè)人個(gè)人思想和思維方式的一項(xiàng)關(guān)鍵的選擇。教師也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

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