淺談如何做好小學與中學英語教學的有效銜接

何育琴

【摘? 要】小學是學生學習的起始階段，中學是為今后的發(fā)展奠定基礎。中小學學習的內(nèi)容、難易度、側重點都有不同，內(nèi)容深度、難度呈逐漸加深趨勢，導致學生升入初中以后英語成績下降，對英語學科產(chǎn)生畏難心理，甚至產(chǎn)生逃避的現(xiàn)象。如何做好中學英語和小學英語的有效銜接成為廣大教育工作者關注的熱點問題。本文將探討如何做好小學與中學英語教學的有效銜接。

【關鍵詞】中小學;英語教學;銜接;教學策略

小學生畢業(yè)以后升入初中，開啟學習生涯的新階段。在新課程的改革下，初中學生被寄予很多的希望，但是根據(jù)對學生各科學習的考核結果來看，學習的結果沒有達到預期的效果。雖然新課程在不斷地改革和發(fā)展，但是還不夠完善，并在調(diào)查中暴露出了很多的問題。比如，學生在小學能夠獲得優(yōu)異的成績，到了初中成績直線下滑;有些學生在小學乖巧懂事，到了初中變得叛逆厭學等等。一方面受學生的身心發(fā)展變化的影響，另一方面是由于中小學跨度大的原因，學生經(jīng)歷的事情少，適應能力較弱。升入初中的學生壓力大不是個別現(xiàn)象，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30%的初中生能適應初中學習生活，順利進入學習狀態(tài)，很多學生的學習任務繁重常常熬夜完成作業(yè)，在課上學生連連打瞌睡，課堂效率較差。學生從小學升入初中的短短幾個月就發(fā)生了很大的變化，家長不知所措，將希望寄托于教師，但是教師面對的學生人數(shù)較多，不可能一一進行輔導。而且教師的輔導治標不治本，表面上是學生的個人問題，實質(zhì)上是小學和初中的教學銜接沒有做好，原因有學習的方法不適應、對生活環(huán)境不適應、抗挫折能力差、班級規(guī)模大、社會期望過高等。

一、中小學英語教學特點

（一）小學英語教學特點

小學階段教材的設置是將游戲和活動貫穿始終的，為了培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立學習英語的良好習慣，在小學階段涉及的英語專業(yè)性較弱，對語法、詞匯等知識點沒有硬性的要求。小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，公立學校兼任教師流動性大，這些教師對于英語發(fā)音，教學技巧都沒有精心的研究。尤其是農(nóng)村小學教師，對英語教學的研究遠遠不夠，致使小學生的英語基礎較差。

（二）初中英語教學特點

初中階段已經(jīng)開始為迎接高考做準備，課程設置的難度較大，學生學習的壓力開始增強。尤其是在小學階段學習基礎沒有打好、習慣沒有養(yǎng)成的學生，課上跟不上教師的進度從而產(chǎn)生自卑和恐懼心理，還有一些學生遇到困難就退縮，不思進取使英語教師失去耐心，顯著增多的詞匯量、新接觸的語法知識都增加了學生的負擔。對于抵觸學習英語和英語基礎差跟不上進度的學生，就會逐漸地拉開差距，在學習中失去信心，放棄學習英語。

二、做好教學內(nèi)容的銜接以及教師素質(zhì)的銜接

（一）教學內(nèi)容的銜接

在新課程改革的要求下，初中英語教材在內(nèi)容上作出了調(diào)整，教學內(nèi)容和小學教學內(nèi)容有相應的銜接。首先，初中英語教材的起始階段和小學英語教材相銜接。使接受英語較晚的學生和開設課程不充分的地區(qū)的學生能夠跟上課程。從小學過渡到初中是一個循序漸進的過程，需要學生努力學習，更需要教師的引導。

小學英語教師也應該做好相應的銜接工作。首先做好教學內(nèi)容的過渡工作。包括英語語音教學、閱讀教學、語法教學的銜接過渡工作。小學階段接觸了英語語音教學，學生知道了簡單的拼讀規(guī)律，開始嘗試拼讀單詞，初中階段語音教學則成為重要的組成部分，在語音的教學側重點的改變上有質(zhì)的變化。在初中階段的語音學習上要求學生有更好的自主拼讀能力，學生要能夠自己運用語音拼讀單詞，還要根據(jù)詞性進行單詞詞義的猜測。小學教師應該在學生將要升入初中時給學生滲透一些知識，為進入初中做好鋪墊。在小學高年級注重學生語音能力的培養(yǎng)，在進入中學后才能夠盡快領悟靈活運用語音的技巧。

還要做好閱讀教學的銜接工作。閱讀是每一個學習階段的重點，在小學和初中的難度有非常大的變化，要做好教學上的過渡和銜接，教師要掌握合適的學習方法。小學時期學生接觸的語言材料很局限，都是簡單的句式，初中學生接觸的閱讀文本詞匯量較大，句型結構與句法也增大了難度，小學教師要意識到對閱讀的強化和訓練，在小學中高年級階段就有意識地融入教學銜接工作。進行閱讀教學訓練時，學生對于閱讀材料學習的深度要求和初中閱讀的要求接近，能夠讓學生提前適應深入的閱讀要求。

教師還要做好語法教學的銜接工作。語法是英語語言體系的重要結構，小學時期的語法要求和初中有明顯的區(qū)別，小學涉及的語法結構非常簡單，教師可以在教學要求的基礎上進行拓展，滲透每一節(jié)課堂中，讓學生融入銜接教學，讓學生了解更加深入的語法知識。在進入初中時才能夠更好地適應新的語言學習要求。

（二）深度挖掘教材，合理分配教學內(nèi)容

小學階段的英語教材內(nèi)容設置生動形象，教學內(nèi)容以有趣的插圖、歌謠、童話故事等趣味性內(nèi)容為主，為了培養(yǎng)學生良好的學習興趣，內(nèi)容的選材上是最基礎的英語知識，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。到了初中階段，學生的思想變得成熟，教學中心逐漸轉向與知識和技能的培養(yǎng)發(fā)展。教材中的語法、詞匯、句型內(nèi)容都有了深化，難度也突然提升。教師想要做好教學的銜接工作，就要高度研究教材，分配好學習的任務。比如，在學習閱讀課，可以在教師教授完之后找學生領讀，增加學生的學習成就感，學習語法句型時，可以先讓中學生在家里預習，以免因為任務太難而使學生失去信心，再逐漸深入難度。如果學習閱讀，可以將閱讀文章分為幾個段落，逐段分析，再逐漸學習全文，可以讓學生分成合作小組，一起探討閱讀內(nèi)容。在寫作課堂上要先給學生提供寫作模板，并講解一篇范文，指導學生根據(jù)模板寫作，還可以用獎勵、競賽的形式，使學生熱愛寫作。

（三）培養(yǎng)良好習慣，優(yōu)化教學方法

在小學階段，很多教師沒有注重學生良好習慣的養(yǎng)成。學生進入初中以后，教師要注意培養(yǎng)學生學習英語的好習慣，首先，每節(jié)課課前預習文章，并在下節(jié)課課上進行提問，教師在課堂上通過講笑話、舉例子營造一個活躍的課堂氛圍，作業(yè)布置要有利于鞏固課堂上的內(nèi)容。很多學生不喜歡做家庭作業(yè)，教師布置開放性的作業(yè)能夠吸引學生的興趣。要培養(yǎng)學生的寫作習慣，還可以用其他豐富多彩的教學策略，使學生逐漸養(yǎng)成英語學習習慣。學生從小學到初中，心理活動都有很大的變化，教師還要關注學生的心理，注意對教學方法做出調(diào)整。做好中小學英語的過渡工作，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

（四）建立良好的班級秩序

在班級管理上做好工作，是教學工作順利開展的基礎。初中學生人數(shù)較多，學生來自各個地區(qū)，水平參差不齊，小學班級人數(shù)少，學生的水平差距不是很大，一旦進入初中，班級紀律就會有很大的差異，所以教師要做好班級管理工作，讓學生適應新的班級環(huán)境。無規(guī)矩不成方圓，初中英語教師在開學階段要樹立威信，比如，教師在上課時聲音放大，在學生交頭接耳說話時停下來，等到學生意識到自己的錯誤再繼續(xù)講授，否則會讓學生覺得不認真聽課也沒有后果，每到上英語課就交頭接耳。教師還要和學生單獨進行談話，了解每一位學生。

三、結語

對于小學生升入初中存在的一系列問題的調(diào)節(jié)，是一個長期的過程。中小學的英語教師首先要從自身出發(fā)，熟悉中小學全套教材和課程標準，吃透教材，找出中小學教材銜接規(guī)律，使新舊知識點融會貫通。其次，要開展教研活動，進行心得交流。教師要減少不必要的教育勞動，要加強教育合力，進行高效的英語教學，從繁雜的無效工作中解放出來，研究高效的教學方法，統(tǒng)一整合課程教學，提升教學的幸福感，促進自身的專業(yè)成長。

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（責任編輯? 李 芳）