應用技術大學背景下班級自主管理模式的建設

王永強 楊昌俊 韋丹

摘要：班級是學校學生工作處的基本單位，輔導員作為班級的教育者和管理者，對學生的成長成才起到引導的作用，應用技術型高校的背景下，如何做好班級建設工作，創(chuàng)新有效的策略非常關鍵。本文結合筆者從事的工作經(jīng)驗，針對高校班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題，提出班級自主管理的優(yōu)化建議，希望能為高校輔導員提供一些有益參考與借鑒。

關鍵詞：班級管理;策略;優(yōu)化

1 輔導員開展班級建設的重要性

班級建設是高校教育的重點，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，是提升辦學質量的一個重要指標。優(yōu)良的班級風氣是一種無形的力量，有著強大的感召力，促使他們勇往直前，健康成長。學生是學校的核心，學生的行為影響班級建設的成效，而班級建設又是學校校風的體現(xiàn)。應用技術大學的背景下，高等教育大眾化使得學生層次復雜，特征多樣，班級建設面臨新的挑戰(zhàn)，而輔導員作為班級建設工作的一線園丁，最了解學生的思想、學習和生活狀態(tài)，有效的班級管理模式，有利于集體成員樹立自信和培養(yǎng)有序的生活習慣，有利于提高工作效率，對學生的學風，班級的班風，學校的校風也具有重要的作用。

2 高校班級管理現(xiàn)狀

2.1 管理意識方面

傳統(tǒng)的班級管理意識是以教師為主體、學生為客體的外在刺激的控制為主，主體和客體的關系為主動性的絕對權威和被動服從，教師始終處于班級管理的“主演”，學生在班級運作、參與管理的自主性沒有得到充分發(fā)揮。

2.2 班級管理模式方面

當前，高校班級管理基本上沿用兩種模式，第一種以教師為核心的權威管理模式，第二種以無體系化、無約束力、放任式的管理模式。兩種模式都沒有達到最大效力，以及沒有形成一套科學、民主、切而可行的組織方案，班級的組織機構和規(guī)章制度缺乏可操作性，學生的執(zhí)行力差，班級管理沒有彰顯民主的氛圍，缺乏共同的目標。自主化的班級管理要突出以人為本的理念，強調學生在班級里自我成長、自我教育，自我管理，學生能自發(fā)的把自己的目標與班級組織目標聯(lián)系起來。

2.3 學生個人方面

從高考應試教育體制過渡、受市場經(jīng)濟“務實型”傾向影響的大學生，缺乏民主創(chuàng)新精神，常以自我為中心，班級事務決策習慣由教師拍板為主，學生個人只要服從配合，權利和義務不明確，缺乏責任、集體價值觀念。

2.4 教師管理方面

輔導員在參與班級日常管理事務常以行政命令為主，沒有處理好“收”與“放”;“松”與“緊”的關系，管與不管的力度拿捏不準，管理的內容形式化、問題頗多，缺乏民主獎勵的機制，以強制懲罰機制推行，學生的主觀能動性、內在潛力、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

3 班級自主管理的有效策略

3.1 班干部充當企業(yè)角色

按照企業(yè)運作模式組建新的班級結構，輔導員（董事長）直接委派班長擔任總經(jīng)理，副班長擔任副總經(jīng)理，各分管部門負責人（班委）負責班級的日常管理，例如科研部開展學習活動、文健部開展文體活動、組織部負責黨團建設、外聯(lián)部開展社會實踐、人力資源部負責綜合測評和紀律考勤，宣傳部負責記錄企業(yè)（班級）的成長軌跡等等，各部門負責人實行競聘上崗，各部除了設部長負責人外，部長還可以按需招聘個人助理，這樣可以充分調動更多同學參與班級管理活動中，增強班集體榮譽感和責任感，充分發(fā)揮班干部的團隊協(xié)作能力。同時推出崗位責任制，建立員工檔案、崗位手冊，聘用者上崗前須進行崗前培訓，了解業(yè)務管理知識，通過崗位權責制提升班級管理的效率?？偨?jīng)理根據(jù)各部門基層情況民主制定相應的規(guī)章制度，副總經(jīng)理制定年度企業(yè)（班級）目標責任書、企業(yè)（班級）核心價值觀、團隊口號、司歌（班歌）、司（班）服、LOGO徽章等，通過企業(yè)化的管理體系的創(chuàng)建以及角色形象的模擬烘托，營造濃厚的企業(yè)氛圍，提升班級認同感和凝聚力。此外，通過企業(yè)任務為導向開展第二課堂實踐，引入競爭獎懲機制，提升學生的綜合素質，達到學生自我教育自我管理的目的。

3.2 搭建自主管理的多元化平臺

高校輔導員通常帶幾個班或整個年級，除了日常學生瑣碎的事務還有教學、科研的壓力，通過網(wǎng)絡線上、網(wǎng)絡線下的方式搭建班級自主管理的平臺，網(wǎng)絡線上可以使用釘釘、QQ在線軟件簡化日常事務的管理流程，根據(jù)學校工作任務的需要任命學生干部擔任所帶班的年級組長分管資助、就業(yè)、宿舍、心理健康等多方面工作，通過釘釘群主管分配任務到各個班級負責人，按照材料統(tǒng)一收集、活動統(tǒng)一組織的形式進行組織管控。為了營造濃厚的班級文化氛圍，提高組織者的管理能力，網(wǎng)絡線下可以采取平臺俱樂部的形式組建興趣團隊，例如班級運動平臺主要招收體育運動愛好者，定期開展班級體育賽事;新傳媒平臺主要招收攝影、編輯、主播等興趣愛好者，傳播班級文化;學習平臺招募各類學霸，主要以開展學習活動;主志愿者服務平臺主要以校內外志愿活動為契機，通過組織管理開展自愿活動等等，我們輔導員做的主要是樹立站位意識，站在學生前面引導、站在后面推進，站在左右陪伴，管理手段無論是激進還是保守，都需要落小落實。

3.3 改革班級管理模式，創(chuàng)新學生自主管理型模式

引入新型的班級管理機制——班級流動紅旗評分體系，通過構建班級自主管理規(guī)范機制，實現(xiàn)學生自我價值與平臺的無縫對接。流動紅旗評分細則里按辦公室、組織部、紀檢部、生活部、外聯(lián)部的要求明確了崗位職責，例如辦公室負責班長例會、簽到、班級日志、新媒體宣傳等，組織部負責黨團活動、紀檢部負責課堂紀律、晚檢、評優(yōu)、配合等情況、生活部負責舍檢與配合情況、外聯(lián)部負責創(chuàng)新實踐活動等。班級里崗位內容都有相應的量化積分，年級里每周按照積分評比出優(yōu)秀班級，授予班級紅旗。班長（總經(jīng)理）每周要統(tǒng)計積分，向董事長（輔導員）匯報班級情況，同時總結班級做得好的方面以及不足之處，班級自主管理融合了激勵、協(xié)作與競爭法則，發(fā)掘出了班級自主管理的育人功能，提高學生對提升個人綜合素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、社會能力和方法能力，使他們較快的轉變觀念，使班級自主管理和應用型人才培養(yǎng)要求緊密結合，推動學生與平臺的零距離。

3.4 以學生為本，建立學生綜合測評檔案

大學生的自主管理包括了學習管理、生活管理、社交管理和自我提升等。綜合測評是對學生個人德、智、體、美、勞等方面實際表現(xiàn)的全面量化考核評價。綜合測評包括政治思想、學業(yè)水平、組織紀律、實踐活動等四個方面內容，各學生班級應在本院系評審工作領導小組的指導下成立“班級學生綜合測評評議小組”，由輔導員（班主任）主持，由班長、團支書和經(jīng)民主推選出的3或5 名辦事公正的學生組成，具體負責對本班級參評學生的評議，按照民主測評辦法進行測評，每學年核算學生綜合測評成績，綜合測評的等級分為四級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。通過綜合測評，建立學生綜合檔案，以學生為本的自主評價讓學生有更多的參與權、發(fā)言權和表決權，有利于激發(fā)學生的內在潛力。

參考文獻：

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[1] 高禹.淺析高校班級自主管理實施的必要性及意義[J].現(xiàn)代交際，2016（02）.

（作者單位：南寧學院）