師范專業(yè)教法課程三線互動云端課程的探究

張海燕

摘 要：教法課程是師范專業(yè)的核心課程，促使學(xué)生基本素養(yǎng)和教育知識的綜合與提升，是學(xué)生將書本知識向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的實踐類課程.2020年初，根據(jù)教育部和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳"停課不停教，停課不停學(xué)"的要求，為了保障疫情防控期間的教學(xué)工作正常開展，以實踐訓(xùn)練為主的教法課也轉(zhuǎn)向在線教學(xué).如何利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)越性，經(jīng)過教學(xué)團隊的教研，我們明確了一線教師、高校教師、師范生三線聯(lián)動，在線討論和探究教法教學(xué)的新路徑.本文從教法課在線教學(xué)的優(yōu)勢、課程設(shè)計與實施、困難等方面進行分析和探討，提出未來線上線下混合式教法教學(xué)模式的思考.

關(guān)鍵詞：教法課;在線教學(xué);一線教師;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）05-00012-03

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)必修課.課程目的是讓學(xué)生了解和掌握幼兒園藝術(shù)教育課程基本理論和操作技能，在《幼兒園教育活動指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念指導(dǎo)下，能理論聯(lián)系實際，設(shè)計和組織幼兒園的藝術(shù)課程.目前學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》存在的主要問題是：“教學(xué)設(shè)計偏向成人化”“兒童的主體地位不凸顯”“活動環(huán)節(jié)脫節(jié)、前后不連貫”，產(chǎn)生這些問題原因，既有學(xué)生的態(tài)度和能力問題，也有一些客觀因素的影響，如沒有與真實幼兒深入交往、沒有教學(xué)經(jīng)驗、處于理論知識轉(zhuǎn)向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的探索期等.如何提升學(xué)生的教師教育技能，在教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一級）》中指出：“幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%”.據(jù)此可知，教育部是大力倡導(dǎo)一線與高校聯(lián)通聯(lián)動，合力培養(yǎng)高校師范生.在線教學(xué)就是一線教師進入高校課堂的有效途徑之一，那么在教法課中，在線教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

1 教法課在線教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 打破時空限制，三線互動聯(lián)通

不同于線下教學(xué)，需要協(xié)調(diào)一線教師的時間、教室地點、學(xué)生空課時間等因素，在線教學(xué)打破了時空的限制，只要師生時間同步，利用在線教育平臺，一線教師、高校教師和師范生在云端課堂就能互動聯(lián)通.

1.2 高效便捷靈活，師生在線切磋

線下教學(xué)的師生交流，許多同學(xué)是不敢發(fā)表自己的想法和言論，但是在線教學(xué)的聊天、彈幕功能，就有效地解決了這一問題，許多線下不敢發(fā)言與交流的同學(xué)，可以通過文字，借由彈幕、聊天群表達自己的想法.不同于線下回答問題，只能一個學(xué)生接一個，在線教學(xué)可以同時進行多方互動，教師和學(xué)生可以在別人表達想法的同時，實時發(fā)表自己的觀點與補充等，整個課程呈現(xiàn)出新的活力與生機，充分發(fā)揮了教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、教師——教師等多邊群體互助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓更多的思想得以被了解，不同的觀點被納入共同解決教法教學(xué)中存在困惑與問題的過程中.

1.3 拓寬教育資源，優(yōu)化教學(xué)建設(shè)

不同于線下教學(xué)的方式，以往一線專家進入高校課堂，要么以講座方式、要么主要以本地區(qū)的專家為主體，但是在線教學(xué)可以將國內(nèi)外、省內(nèi)外、市內(nèi)外的專家邀請到云端課堂，在線實時互動，極大地豐富了教育資源，既能達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，又能達成教師間的經(jīng)驗交流，不斷優(yōu)化教學(xué)的建設(shè).

2 教法課在線教學(xué)的課程設(shè)計與實施

2.1 高校教師角色的轉(zhuǎn)變

線下教學(xué)高校教師主要的角色是課程內(nèi)容講授者、學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者.而在線教學(xué)對高校教師的角色提出了新的要求，教師是一線教師與師范生的聯(lián)絡(luò)者、學(xué)生和一線教師合作者、活動進程的推動者，具體見下圖：

由上表可知，三線互動云端課程中高校教師線下線上教學(xué)的角色有很多不同之處.首先，在線教學(xué)主體的變化，意味著高校教師在線教學(xué)不僅要滿足師范生的學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注一線教師的教學(xué)需求.其次，高校教師的活動“參與與超然”的雙向性，高校教師既要組織和參與到整個教學(xué)活動過程中，又會在一線教師教學(xué)的過程中超然于活動之外.正是由于這種特殊性，使得高校教師具有了更多學(xué)習(xí)和反思的機會，反思教法教學(xué)中存在的問題，反思學(xué)生在人際交往中存在的問題，反思教法教學(xué)改進的策略等.最后，課堂主權(quán)的放還與回歸.通過在線的三方互動，高校教師能夠更加深刻地感受和體驗學(xué)生設(shè)計活動的積極性和自主性，通過一線教師的指導(dǎo)，看到學(xué)生的快速進步.“尺有所短，寸有所長”，一線教師有高校教師不具備的長項，而這也是學(xué)生走向教師崗位急需的實踐經(jīng)驗，發(fā)揮一線教師教學(xué)的優(yōu)勢，和激發(fā)學(xué)生積極性，在線教學(xué)有助于將課堂教學(xué)的權(quán)利放還給學(xué)生，回歸以學(xué)生為主體的教法學(xué)習(xí).

2.2 學(xué)生驅(qū)動任務(wù)的確定

學(xué)生驅(qū)動任務(wù)的確定是提高在線教學(xué)互動的有效性的必要環(huán)節(jié).任務(wù)驅(qū)動需要明確學(xué)生教學(xué)設(shè)計的主題、小組的分工、教學(xué)設(shè)計中存在的問題與困惑、小組成員能準(zhǔn)確地表達合作設(shè)計的成果，初步形成完整的模擬授課過程和視頻，確定小組展講的順序與流程、明確交流的重點、學(xué)習(xí)交流的技巧與方法.

2.3 一線教師的指導(dǎo)策略

對于學(xué)生來說，一線教師豐富的實踐經(jīng)驗是他們非常匱乏的.因此，在與一線教師交流的過程中，學(xué)生特別需要經(jīng)驗式分享，即“如果是一線教師怎么和學(xué)生對話”“如何設(shè)計有效性問題”“針對某一問題，一線教師會怎樣處理”.很多一線教師的顧慮是，大學(xué)的課堂要有厚實的理論基礎(chǔ)和講解作為支撐.因此，很多一線專家會重溫和準(zhǔn)備大量的基礎(chǔ)理論知識，將這些知識再現(xiàn).這里，需要提醒一線老師注意的是，其實一線教師主要發(fā)揮“實踐導(dǎo)師”的作用，重點做到結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，給出學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計和方法的策略，通過示范教學(xué)、交流討論，直接指出整改方向，讓學(xué)生先行動，在行動中去消化理論知識.

2.4 互動交流的持續(xù)遞進

三線互動的云端課堂任何一個參與者都是不可或缺的.學(xué)生要發(fā)現(xiàn)和反思自己在教法課學(xué)習(xí)和設(shè)計中存在的主要問題，并能夠總結(jié)出來，但是這點往往需要高校教師幫助學(xué)生一起梳理、反饋給一線專家.一線專家則需要不斷地適應(yīng)高校的課堂，發(fā)揮自己的經(jīng)驗優(yōu)勢，與高校教師一起研討，教授的語言、方法等.整個過程中，任意一個參與者的準(zhǔn)備不夠充分，都會影響云端互動的效果.因此，互動交流的持續(xù)遞進，在于每一個參與者積極地參與到活動中來，聚焦主要問題，修改和完善學(xué)生教法課學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 教法課在線教學(xué)的困難

3.1 教學(xué)平臺的選擇與確定

三線互動的云端課堂，需要三方參與者可以即時在線互動連麥，同時也要求能夠快速地切換主持人，讓每個人能參與到其中來.這就要教師了解和分析不同教育平臺的功能，確定適合本門課程的教育平臺，而這需要教師花費大量時間了解和實操各種軟件，最終確定適合的平臺，而經(jīng)過比較和篩選，本課程選擇了“矚目”作為三線互動的平臺.

3.2 三方網(wǎng)絡(luò)的暢通

在線教學(xué)最大的問題就是依賴三方網(wǎng)絡(luò)的暢通性，如果其中一方的網(wǎng)絡(luò)不是很暢通，就會出現(xiàn)視頻卡頓、聲音斷斷續(xù)續(xù)、甚至是掉線的情況.因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，還要選擇具有錄播或課程回放功能的教育平臺，以便于教師和學(xué)生可以回顧課堂.

3.3 教學(xué)預(yù)案的準(zhǔn)備

線下教學(xué)小組展講可以直接面對面交流，一線教師能手把手地示范，但是在線教學(xué)則需要，提前錄制好小組展講備份視頻和備份小組展講成員，以防止展講小組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不好掉線，課堂中斷等問題，而這些也給學(xué)生造成了較大的作業(yè)負(fù)擔(dān).

4 線上線下混合教學(xué)模式思考

4.1 充分發(fā)揮線下教學(xué)面對面指導(dǎo)的針對性和實效性

教法課需要大量的實操與實訓(xùn)，既要求學(xué)生有面對他人上課的勇氣與膽量，又要求教學(xué)過程具有條理性和邏輯性.線下師生面對面的交流與指導(dǎo)，可以提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性和針對性，能較好地避免因交流不暢引起的誤解或曲解.

4.2 充分發(fā)揮現(xiàn)在線教學(xué)平臺的靈活性和多樣性

線上教學(xué)突破了時空的限制，可以將更多的一線專家邀請到云端課堂，教學(xué)的模式和方法比較靈活多樣.同時許多教學(xué)平臺具有非常多的功能，以下就是針對我院教師常用的教學(xué)平臺的簡要分析

由上表可知，在線教學(xué)平臺，極大地豐富教學(xué)的多種可能性，云端信息儲存，數(shù)據(jù)化分析，減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時也為學(xué)生課后、課外學(xué)習(xí)提供了更多的機會和可能.因此，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)情況，合理地采用線上線下混合的模式組織教學(xué).對于教學(xué)法課來說，既要注重線下實訓(xùn)，又要利用線上教學(xué)的便捷.

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