初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生多維興趣的方式解讀

朵偉

【摘? 要】隨著社會高速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。而課堂則是教學(xué)教育的主陣地，故而，教師應(yīng)在課堂教育教學(xué)的“有效時間”里，采取一系列有效措施來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在有限的課堂時間里獲得無限的知識。打造有效課堂的過程中，讓學(xué)生進行單純模仿學(xué)習(xí)是不夠的，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力，開拓學(xué)生的思維方式，注重提高學(xué)生的探索能力、主動學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂

一、用游戲加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

在教學(xué)過程中，教師將游戲引入課堂，在游戲中融入知識，促使學(xué)生能在玩游戲的同時還能掌握知識，開發(fā)學(xué)生智力，以此來培訓(xùn)學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

例如在教學(xué)《可能性大小》一文時，提到一個問題：“不透明的口袋里有4個球，有紅球3個，白球1個，除了顏色不同外，其他均相同，問隨機從口袋中摸出一個球，是白球與紅球的概率各是多少？”許多學(xué)生在理解這個問題時處于似懂非懂的狀態(tài)，雖然基本上都能得出答案為[14]和[34]，但是對于其更深層的含義卻不了解，為此教師可在教學(xué)中設(shè)置一個游戲，讓學(xué)生準備白球1個、紅球3個放在自己口袋中，之后再采取“放回”摸球游戲，分別將球拿出放回10次、20次、30次、40次，再統(tǒng)計紅球與白球所出現(xiàn)的次數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在摸球10次時，出現(xiàn)白球和紅球的概率并未完全接近0.25和0.75，然而隨著摸球次數(shù)增加，出現(xiàn)白球和紅球概率會越來越接近0.25和0.75，因此[14]和[34]指的是當實驗次數(shù)逐漸增加時，平均摸球4次就會出現(xiàn)3次紅球，1次白球。通過這個游戲，能加深學(xué)生對問題的理解，在認識問題上能從多個角度去理解，促使學(xué)生思維能變得更加清晰，并且通過這個游戲，能激起學(xué)生的好奇心，從而感受到數(shù)學(xué)的“奇妙”，世界的“奇妙”。

二、利用多媒體進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大多數(shù)教師在教學(xué)時，都在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，其能夠?qū)⒄n本中抽象內(nèi)容變得更加形象化、具體化，且所展現(xiàn)出的方式能變得更加直接，便于學(xué)生對課本中的知識進行理解。除此之外，多媒體教學(xué)不僅能輔助學(xué)生深入觀察，了解空間，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的視覺和聽覺，起到一個輔助性效果。通過幫助學(xué)生在課堂情境中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)出具備活躍、高效的課堂氣氛，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在對教學(xué)行程方面內(nèi)容進行講解時，許多學(xué)生無法明確理解有關(guān)同時出發(fā)和兩地出發(fā)等概念，這會在很大程度上阻礙學(xué)生得到正確的解題方法。此時教師可利用多媒體軟件，向?qū)W生播放動畫版解答過程，能獲得明顯教學(xué)效果。在教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，能將數(shù)學(xué)知識采用新奇方法進行解答，構(gòu)建出一個活躍的課堂氣氛，能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中相關(guān)知識點的理解，還能在很大程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、利用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，若教師本身所具備的語言藝術(shù)較強，在課堂中使用幽默的語言進行教學(xué)，能增加學(xué)生對知識的渴望，不僅能調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心情，還能構(gòu)建出一個和諧、活潑的課堂氣氛，以此來提高學(xué)生對知識的掌握，這就是語言教學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中，語言藝術(shù)能將數(shù)學(xué)知識變得更加形象化、具體化，能幫助教師將課本中原本抽象、學(xué)生難以理解的知識變得通俗化，促使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解“樣本”知識時，可以結(jié)合生活中買橘子的例子進行講解，一般情況下，買家在購買橘子時都會詢問：“這橘子酸不酸”，這時賣家會讓買家品嘗，然而在品嘗時只能品嘗一個或者是幾個，無法全部進行品嘗，這個時候就能體現(xiàn)出“樣本”含義，即只抽取主體中的少部分當作調(diào)查樣本，以此來進行總體估計。通過這樣的例子，能夠加深學(xué)生對于“樣本”知識的理解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用日常生活中所涉及的數(shù)學(xué)知識，以此激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的目的是能夠在實際中應(yīng)用所學(xué)知識，所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識，俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地對所學(xué)知識進行應(yīng)用，從而進一步理解在日常生活中會遇到的問題并解決問題，促使學(xué)生能主動吸收數(shù)學(xué)知識，以此來形成良好循環(huán)，在提高學(xué)生好奇心的同時，還能加深學(xué)生對知識的興趣。例如：教師在教學(xué)“三角形”知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進日常生活，可以讓學(xué)生去實地測量一些難以直接進行測量的事物，如河岸的寬度等。教師還可開展討論課，鼓勵學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)知識進行探討。除此之外，教師還應(yīng)當在教學(xué)過程中加入日常生活中可能會出現(xiàn)的問題，推動學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識，并明白其實在日常生活中我們隨處都能看到數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以此來提高學(xué)生進一步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用分層教學(xué)法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，性格不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生對于知識的接收能力也是不同的。因此，教師應(yīng)當充分了解這一特性，在教學(xué)過程中可應(yīng)用分層教學(xué)法進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生分成不同層次，并制定不同教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)較弱、不能全面掌握知識的學(xué)生，教師在課堂提問及批改作業(yè)時，要求應(yīng)適當放松，找尋學(xué)生身上優(yōu)點及進步地方，盡量多鼓勵學(xué)生，以此提高學(xué)生自信心以及自尊心，促使學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對于基礎(chǔ)較好、能較快接受知識的學(xué)生，教師應(yīng)適當提升提問難度以及作業(yè)難度，以此來激發(fā)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，教師還應(yīng)當在適當時鼓勵學(xué)生，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服困難;當學(xué)生學(xué)習(xí)進步，成績上升時，教師應(yīng)表揚學(xué)生。對于教師而言，應(yīng)多看重學(xué)生身上所具備的優(yōu)點，不時表揚學(xué)生優(yōu)點，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)充滿信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、利用懸念情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

懸念指的是一種能引起人們關(guān)注事物的情境，若在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中帶著問題，以此來達到發(fā)展學(xué)生智力、增強學(xué)生記憶以及提高教學(xué)效果的目的。例如：在教學(xué)“相似三角形的判斷定理”知識時，先講述一個故事，從前古希臘有位哲學(xué)家名叫泰勒斯，他一路旅行到埃及，在陽光明媚的一天，埃及伊西達神殿司祭長與他共同參觀胡夫金字塔，這時泰勒斯問道：“這座金字塔的高度有誰知道呢？”司祭長回答道：“古書中并沒有記載該塔高度，而且現(xiàn)有知識并不能幫助我們判斷這座金字塔的高度，所以沒人能知道它的高度。”泰勒斯說道：“我能立刻根據(jù)我自己的身高測出這座金字塔的高度。”眾人感覺十分驚訝，并且認為這是不能實現(xiàn)的。說完，泰勒斯從白長袍中取出一條繩子，在助手幫助下，很快就得出這座金字塔高度為131米。在講述故事時，利用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的情境圖片。在講完故事后，學(xué)生紛紛覺得很神奇，認為僅僅憑借一條繩子就能測出金字塔高度是不可能的。這時教師問道：“你們知道泰勒斯為什么能測出金字塔高度嗎？”學(xué)生都無法回答。這時，教師可順勢導(dǎo)入相似三角形判斷定理知識，引導(dǎo)學(xué)生進行計算。數(shù)學(xué)知識本身具備非凡魅力，只要充分激發(fā)學(xué)生好奇心，充分點燃學(xué)生對知識的探求熱情，學(xué)生就能充分參與到課堂教學(xué)中。通過這種教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能起到提高教學(xué)效果的作用。

七、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，要想提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生深入了解知識，掌握知識，吸收知識。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)當使用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生潛力和興趣，促使學(xué)生能將興趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能充分了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也能積極進行思考，從而能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]丁麗芹.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）.

（責任編輯? 范娛艷）