在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)提高學(xué)生專(zhuān)注力的幾點(diǎn)思考

【摘? 要】信息技術(shù)已經(jīng)深刻地改變著世界，也改變著我們的教育教學(xué)工作。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將圖形、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲像等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、富有情趣的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，深度發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);優(yōu)化內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境;提高專(zhuān)注力

比爾·蓋茨說(shuō)過(guò)：“無(wú)論你有多能干，唯有專(zhuān)注才能成就一流的事業(yè)。”教育家烏申斯基也曾說(shuō)：“專(zhuān)注力是心靈的天窗，只有打開(kāi)專(zhuān)注這扇窗戶(hù)，智慧的陽(yáng)光才能灑滿(mǎn)心田?！憋@然，專(zhuān)注力對(duì)人的發(fā)展有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性更是不可忽視。那怎樣提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力呢？提高學(xué)生專(zhuān)注力的方法有很多，比如教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的講解、善于利用課堂中的“閃光點(diǎn)”，即興靈動(dòng)發(fā)揮等。但我們都知道，這些做法對(duì)多數(shù)教師而言實(shí)際上是比較高的要求，也不具備普遍推廣性。在實(shí)際的在教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深度發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效拓展學(xué)生的視野，達(dá)到持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的目的。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦敲丛谡n堂中，怎么使學(xué)生成為“好知者”“樂(lè)知者”呢？ 那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們都知道，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因之一就是數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，數(shù)學(xué)方法更是隱含在這知識(shí)當(dāng)中，“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”，真是讓人“望而生畏”。在具體的課堂教學(xué)中，我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生演示生動(dòng)具體的、以圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等為載體的圖形、故事，或其他情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，還可以方便改變課件中物體的形狀、聲音、顏色、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，使生硬的教學(xué)內(nèi)容變得柔和，使呆板抽象的內(nèi)容變得可視化、靈活化、生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如在教學(xué)“特殊的平行四邊形”這一部分內(nèi)容時(shí)，我首先展示現(xiàn)實(shí)生活中平行四邊形狀的物體，讓學(xué)生從具體形象的物體中抽象出平行四邊形的圖形，然后把平行四邊形變形成為矩形、菱形、正方形形狀的物體這一現(xiàn)象讓學(xué)生觀察感悟，讓學(xué)生說(shuō)出這些現(xiàn)象具體是怎樣變化的？它們的特點(diǎn)是什么？在此基礎(chǔ)上，又通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”隨機(jī)抽調(diào)學(xué)生上臺(tái)利用一體機(jī)的互動(dòng)功能將平行四邊形變化為矩形、菱形、正方形等，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。在圖形類(lèi)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，還可以對(duì)圖形的“頂點(diǎn)”“棱”“面”等元素展示突出閃現(xiàn)、變色變形等各種變化，讓學(xué)生對(duì)等長(zhǎng)的棱（邊）進(jìn)行移動(dòng)重合，對(duì)全等、相似圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示等。這樣開(kāi)放的形式使學(xué)生的思想在寬松的環(huán)境里自由奔騰，雙手在屏幕上盡情展示，他們能不興奮嗎？再例如我利用白板的“配對(duì)”功能來(lái)訂正因式分解的正確性，學(xué)生“將相等的式子移到一起”，做完之后點(diǎn)一下驗(yàn)證，全部正確后出現(xiàn)了“笑臉”和歡快的聲音，讓學(xué)生既得到了肯定，還能開(kāi)心一笑。這樣使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)深度發(fā)展學(xué)生思維

我們?cè)谡n堂教學(xué)中努力做到激發(fā)學(xué)生的興趣就一勞永逸了嗎？肯定不是，我們都知道，在學(xué)習(xí)中，興趣只負(fù)責(zé)開(kāi)局，要想引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使他們的思維深度投入。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“從某種意義上說(shuō)，思維世界的發(fā)展是一種不斷地從驚奇中逃脫出來(lái)的過(guò)程”。只有學(xué)生的思維深度投入了，學(xué)習(xí)潛能才能激發(fā)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師如果過(guò)多地應(yīng)用講解法，會(huì)顯得枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，解決某些問(wèn)題還會(huì)有一定的難度。利用信息技術(shù)手段，在課堂上提供鮮活的素材，幫助學(xué)生觀察、比較、分析，有些內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)出獨(dú)特的視覺(jué)效果，一方面豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，更重要的是把抽象的東西展示為他們更容易理解的直觀形式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、由表及里，讓學(xué)生一步步觸摸到知識(shí)的本質(zhì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的了解更加深入，從而不斷地啟迪思維，激發(fā)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

例如在教學(xué)“一元二次方程——梯子移動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先出示問(wèn)題及靜態(tài)圖，讓學(xué)生思考“梯子頂部下移的距離和底部平移的距離是否一樣”，有的學(xué)生想當(dāng)然地回答“一樣”，也有的學(xué)生認(rèn)為不一樣。當(dāng)我出示動(dòng)態(tài)圖，并在圖上動(dòng)態(tài)顯示兩個(gè)距離的變化數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)距離的確是“不一樣”的。特別是在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，利用畫(huà)板功能，可以輕松“畫(huà)出”函數(shù)的圖像讓學(xué)生觀察分析。更為便利的是，可以方便地實(shí)現(xiàn)從y=ax2到 y=ax2+k、y=a（x+h）2、y=a（x+h）2+k的圖像動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和靜態(tài)比較，學(xué)生無(wú)論從感官上還是思維上都能很自然地一步步地深入，從而達(dá)到激發(fā)思維火花，促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

三、利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野

杜威認(rèn)為：“學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到了什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！痹诮虒W(xué)中，利用信息技術(shù)手段還可以為學(xué)生在課堂上的持續(xù)成長(zhǎng)提供便利。首先，信息技術(shù)的應(yīng)用可以展示出學(xué)生無(wú)法直接觀察、接觸到的事實(shí)，課堂上教師通過(guò)調(diào)用資源庫(kù)中的海量資源，大到天體宇宙運(yùn)動(dòng)、中到動(dòng)植物生長(zhǎng)活動(dòng)、小到細(xì)胞活動(dòng)原子運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)視，拓展視野，同時(shí)讓學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的有效驅(qū)動(dòng)力。其次，信息技術(shù)條件下可以方便地實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的思路和方法。

例如，在教學(xué)“概率的再認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，在課件和導(dǎo)學(xué)單上，第一節(jié)的題目我為學(xué)生設(shè)計(jì)好了樹(shù)狀圖和表格讓學(xué)生填寫(xiě)，第二節(jié)的題目只為學(xué)生設(shè)計(jì)了樹(shù)狀圖或表格讓他們?cè)O(shè)計(jì)另外一種，而第三節(jié)的題目只留下空白，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)樹(shù)狀圖和表格并填寫(xiě)，并用視頻展臺(tái)讓學(xué)生展示比較。再者，利用信息技術(shù)可以方便地引入與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)最短路線(xiàn)問(wèn)題時(shí)”，有一類(lèi)稱(chēng)為“將軍飲馬”的問(wèn)題，我通過(guò)展示情境圖初步吸引學(xué)生注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生找出最短路線(xiàn)并思考分析原理，再通過(guò)多媒體課件展示原理，使學(xué)生有情境、有興趣、有思考，幫助他們理解和記憶“將軍飲馬”問(wèn)題模型的解題思路和方法。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)人終端的平板電腦、小組互動(dòng)電腦桌、班級(jí)學(xué)習(xí)終端的交互式電子白板之間的信息交換，從而為合作學(xué)習(xí)提供便利的平臺(tái)，升級(jí)合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，有效地拓寬學(xué)生的視野，更重要的是使學(xué)生有限的時(shí)間和精力專(zhuān)注于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究、數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，極大地提高合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，最終提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂上，充分利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣、立體、多維地呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，還可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美妙風(fēng)光，使平庸的課堂發(fā)生質(zhì)的飛躍，極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，保持旺盛的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，創(chuàng)設(shè)出和諧、智慧的魅力課堂。

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作者簡(jiǎn)介：龔高文（1974.02-），男，甘肅山丹人，漢族，大專(zhuān)，高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）