如何在小學(xué)道德與法治繪本教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)

【摘? 要】課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)技巧，也是促使學(xué)生在課堂上積極思考的重要媒介，影響著小學(xué)道德與法治課程實(shí)施繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效益。本文結(jié)合繪本故事教學(xué)實(shí)例，提出繪本教學(xué)中的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)抓本質(zhì)，重特色，具有課程意識(shí);析學(xué)情，重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)效益;引探究，重體驗(yàn)，注重學(xué)生收獲，從而提高提問(wèn)的有效性，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);課堂提問(wèn);課程意識(shí)

一、課堂提問(wèn)的意義和現(xiàn)狀

利用繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)信息，使其自主整理圖文資源是優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的重要策略，有效的提問(wèn)關(guān)系著學(xué)生的思維狀態(tài)。站在學(xué)生的角度上考慮，優(yōu)良的課堂提問(wèn)可以切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈度的學(xué)習(xí)欲望，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主整合繪本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解程度;從教師角度來(lái)看，有效提問(wèn)可以了解學(xué)生讀繪本內(nèi)容的理解情況，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，從而提升了我們教學(xué)的有效性，可以幫助低年級(jí)的孩子們，在這種潛移默化中，最終落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前，小學(xué)低年級(jí)道德與法治課堂提問(wèn)存在以下二個(gè)問(wèn)題：一是教師的提問(wèn)存在盲目性，提問(wèn)沒(méi)有充分利用繪本中的圖文;二是教師提的問(wèn)題脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法激活，學(xué)生閱讀興趣低。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將客觀分析在低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中利用繪本組織教學(xué)活動(dòng)所要堅(jiān)守的教學(xué)原則。

二、課堂提問(wèn)的原則分析

（一）抓本質(zhì)，重特色，具有課程意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課程特色是將德育與法治教育相融合，教師要挖掘繪本故事價(jià)值，多元解讀文本，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，挖掘繪本中的紅色美，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。挖掘繪本中的規(guī)則美，提升學(xué)生的法治意識(shí)。

（二）理學(xué)情，夯基本，優(yōu)化教學(xué)效益

確保學(xué)生可以全身心地投入課程教學(xué)活動(dòng)中，是提高教學(xué)效率的基本前提，學(xué)生的認(rèn)知情況、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與情感發(fā)育情況都會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的主體需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)科問(wèn)題，促使學(xué)生自主回顧生活經(jīng)驗(yàn)，以便使其自主分析繪本內(nèi)容。

（三）引探究，重體驗(yàn)，注重學(xué)生收獲

體驗(yàn)活動(dòng)可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生的大腦、身體都有深刻記憶，對(duì)學(xué)生的未來(lái)乃至一生都有積極影響，因此，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考演繹繪本中的情節(jié)，探究故事活動(dòng)，豐富學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的有效策略

（一）根據(jù)繪本內(nèi)容確定提問(wèn)的內(nèi)容與方向

在低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)發(fā)的繪本資源一般是指一些文學(xué)類的作品，有明確的故事線索與人物，便于學(xué)生據(jù)此總結(jié)德育知識(shí)。因此，教師要客觀圍繞繪本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，明確提問(wèn)方向，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地展開(kāi)繪本思考，有效避免提問(wèn)的盲目和隨意性。

1.圍繞繪本標(biāo)題提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)情。繪本的標(biāo)題對(duì)于解讀故事有重要作用，例如體現(xiàn)了繪本的主題，繪本故事發(fā)生的環(huán)境，繪本的寫作對(duì)象等。因此，教師要分析繪本標(biāo)題，由此設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生分析“題眼”，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《2我們有精神》中繪本《誰(shuí)精神》，講述小動(dòng)物在比誰(shuí)更精神。從小動(dòng)物的對(duì)話中，提煉出精神的真正含義。授課教師在讀前環(huán)節(jié)以問(wèn)題“說(shuō)一說(shuō)，我們班誰(shuí)精神”，從而了解學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀，對(duì)“精神”的理解程度，這樣就能更好地了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，明確教學(xué)方向所在。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么是影響學(xué)習(xí)效果的唯一要素?！苯處煈?yīng)該據(jù)此展開(kāi)教學(xué)思考，組織學(xué)科活動(dòng)。繪本的標(biāo)題在字面上一般是具體的，是來(lái)源于繪本本身的。教師在教學(xué)繪本時(shí)，可以直接根據(jù)繪本標(biāo)題，設(shè)置合理有趣的問(wèn)題，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)情，為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.圍繞繪本插圖提問(wèn)，引起學(xué)生的探究。繪本以圖畫(huà)資源為主，帶有少量文字，所以圖畫(huà)信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比文字信息更加重要，所以低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該利用繪本圖畫(huà)來(lái)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，促使學(xué)生全面思考繪本故事的主題思想。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《9.我和我的家》一課教學(xué)中，我會(huì)使用繪本《我和弟弟》組織學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀。這個(gè)繪本講述了主人公與弟弟相互陪伴、相互關(guān)愛(ài)的過(guò)程，包含許多細(xì)節(jié)，如主人公的衣服、各類活動(dòng)等等。在繪本閱讀教學(xué)中，我會(huì)利用問(wèn)題放大這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)讓小學(xué)生觀察兩兄弟的穿著，他們?cè)谝黄鸲纪媸裁从螒颍麄冮L(zhǎng)大都想做什么。這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究插圖傳達(dá)的意義，從而理解手足之情，培養(yǎng)孩子的家庭意識(shí)。

3.關(guān)注繪本角色，由此推進(jìn)課堂提問(wèn)。繪本中的各個(gè)角色往往是發(fā)生行為活動(dòng)的主體，每個(gè)角色都有自己的“任務(wù)”，會(huì)表現(xiàn)出主人公的個(gè)性，便于學(xué)生從中總結(jié)成長(zhǎng)道理。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)要圍繞繪本角色來(lái)提問(wèn)，讓小學(xué)生思考主人公的行為意圖與行為特征，由此展開(kāi)閱讀想象，通過(guò)主人公去體會(huì)不同的人生軌跡。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《10.家人的愛(ài)》中的繪本《肩頭上的愛(ài)》，有一個(gè)情節(jié)，討論奶奶你這么疼我，為什么不幫我背書(shū)包。教師在此提問(wèn)學(xué)生，如果你是奶奶，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生給出自己的解決辦法后，教師也可以組織角色表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽編寫后續(xù)故事，由此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)生能夠切身明白，有些愛(ài)能看得見(jiàn)，有些是隱藏的，需要用心感知和發(fā)現(xiàn)，所以要做生活中的有心人。圍繞繪本的角色提問(wèn)可以有效引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，使其設(shè)身處地地理解主人公的情感、思維與行為意圖，讓學(xué)生玩得愉快，又學(xué)得扎實(shí)。

（二）基于繪本的文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出問(wèn)題的課程意識(shí)

《品德與生活》改名為《道德與法治》，新的教材打上中國(guó)底色，直入紅色基因，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。新教材將德育與法治教育相融合，落實(shí)《課標(biāo)》要求和《青少年法治教育大綱》精神。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。

1.挖掘繪本中的紅色題材，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。小學(xué)道德與法治繪本巧妙地融入了國(guó)旗，國(guó)徽一些國(guó)家象征的標(biāo)志，讓學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地明白要如何對(duì)待國(guó)旗，從而提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《3.歡歡喜喜迎國(guó)慶》一課教學(xué)中，我選擇了繪本《這時(shí)應(yīng)該怎么辦？》組織了繪本閱讀，利用問(wèn)題促使小學(xué)生回憶起了生活中與國(guó)旗有關(guān)的生活畫(huà)面，如學(xué)校每周一所組織的升國(guó)旗儀式，在一些特定場(chǎng)合所看到的國(guó)旗、國(guó)徽等等。其中，有許多學(xué)生都積極演示了升國(guó)旗的行為禮儀，主動(dòng)分享了與國(guó)旗有關(guān)的紅色革命故事。如此，則可切實(shí)培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

2.挖掘繪本中的規(guī)則教育，提升學(xué)生的法治意識(shí)。小學(xué)道德與法治繪本巧妙地融入了規(guī)則教育，不僅讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，還明白了遵守規(guī)則，不是不給孩子自由，而是為了給孩子帶來(lái)最大的快樂(lè)，提升了學(xué)生的法治意識(shí)。比如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課教學(xué)中，我就選擇了《守規(guī)則，懂禮讓》繪本，書(shū)中有一個(gè)情節(jié)：原先在前面排隊(duì)的叔叔，因?yàn)橛屑笔?，離開(kāi)了隊(duì)伍，去接電話了，現(xiàn)在回來(lái)了，能不能回到原來(lái)的位置上？教師在此提問(wèn)學(xué)生，如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流，使其懂得遵守排隊(duì)規(guī)則，禮讓他人的道理，由此強(qiáng)化了學(xué)生的公共道德意識(shí)與法治意識(shí)。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中以繪本資源組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)科探究，可以不斷豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，深化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生及時(shí)豐富自己的精神感悟。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)要積極利用課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)繪本閱讀，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思考能力，改善學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面突出道德與法治課程的思想教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳芳.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].華夏教師，2018（02）.

作者簡(jiǎn)介：雷美琴（1983.1-），女，漢族，福建寧化人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。

（責(zé)任編輯? 王小飛）