初中班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的探討

凌燦 張?jiān)?/p>

摘? ? 要：班主任是班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班級(jí)學(xué)生的教育工作必須要依靠學(xué)生展開，智育和德育在教育工作中占據(jù)了同等重要地位。初中學(xué)生正處于身體與心理快速發(fā)展變化時(shí)期，班主任的言行會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而生本教育理念更加強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)每一名學(xué)生平等地關(guān)愛和付出，“后進(jìn)生”在班集體中處于弱勢(shì)地位，班主任不能忽視他們的存在，而是要付出更多努力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

十個(gè)手指有長(zhǎng)短，班級(jí)學(xué)生有優(yōu)秀生也必然有落后者。雖然存在的就是合理的，但是面對(duì)這些落后的“問(wèn)題學(xué)生”，班主任想說(shuō)“愛你不容易”，傾心付出，結(jié)果收效甚微;棄之不理，又造成學(xué)生的自暴自棄。因此，從生本理念出發(fā)，追本溯源，找到“問(wèn)題學(xué)生”的心理需求，并有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任迫切實(shí)現(xiàn)的教育理想和愿望。

一、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體對(duì)于學(xué)生的影響是全方位的，特別是初中學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境及同齡人的影響，因此班主任要結(jié)合自身工作能力及班級(jí)情況制定切實(shí)可行的管理制度，規(guī)范的管理制度不僅僅能夠規(guī)范學(xué)生的行為，也能夠在班級(jí)內(nèi)形成積極向上的風(fēng)氣，更能夠使得學(xué)生們緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，推動(dòng)后進(jìn)生自主融入學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連科說(shuō)，教育與集體相輔相成，集體本身能夠逐漸散發(fā)教育力量。班主任要幫助學(xué)生們打破自我中心觀念，特別是教師要堅(jiān)決消除對(duì)后進(jìn)生的偏見，深度挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使得后進(jìn)生及同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生同樣具有優(yōu)點(diǎn)，他們是班集體重要力量，進(jìn)而帶動(dòng)后進(jìn)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、細(xì)心觀察學(xué)生

作為班主任，應(yīng)該幫助后進(jìn)生樹立自信心。后進(jìn)生不僅有缺點(diǎn)，也有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是，需要班主任幫助他們尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和開發(fā)，使后進(jìn)生擁有自身的閃光點(diǎn)。

班主任應(yīng)細(xì)心觀察、深入了解每位學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性和性格都有一定的差別，后進(jìn)生更為突出，通常情況下，由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、不能明辨是非、目標(biāo)不明確，再加上家庭和學(xué)校沒(méi)有給予正確的教育以及受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思想品格落后。班主任應(yīng)對(duì)后進(jìn)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個(gè)性特征進(jìn)行深入了解，充分掌握對(duì)后進(jìn)生造成影響的因素，采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，幫助后進(jìn)生得到全面的提高。

三、建立學(xué)習(xí)小組

初中階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)上升，很多問(wèn)題不再愿意跟教師進(jìn)行討論，反而更加依賴于與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論，因此學(xué)習(xí)小組的建立就必不可少，我們可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)狀態(tài)，整合班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行小組設(shè)置。班主任是班級(jí)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此在學(xué)習(xí)小組的設(shè)置上，要跟班級(jí)的其他任課教師進(jìn)行討論，著重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取在小組設(shè)置上更加均衡。讓小組的設(shè)置更加合理，最好能夠幫助小組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的進(jìn)步，讓后進(jìn)生能夠在小組討論環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而能夠自我進(jìn)步，也能夠虛心學(xué)習(xí)其他小組成員身上的閃光點(diǎn)。班主任在組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之后，要跟小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生之間互幫互助，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。

四、開展賞識(shí)教育

在班主任管理工作中，賞識(shí)教育的重要性不言而喻。然而，班主任似乎更傾向于對(duì)優(yōu)等生的賞識(shí)。然而，每個(gè)人都有得到賞識(shí)的心理需求，如果教師能夠在管理工作中多一些耐心，多一些愛心，將賞識(shí)分給后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)，那么也許就在那一瞬間，一個(gè)賞識(shí)會(huì)引領(lǐng)一個(gè)新的起點(diǎn)。

如班中有一位學(xué)生上課不聽講，下課不完成作業(yè)，是各科老師心目中十足的混混。在一次自習(xí)課上，班主任無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他正低著頭練習(xí)書法，這讓教師很詫異，詫異的是不知道是什么原因?qū)е滤麑?duì)書法發(fā)生了興趣;也很驚喜，驚喜的是可以趁機(jī)對(duì)他進(jìn)行正面引導(dǎo)。于是班主任輕輕地走到他的旁邊，微笑著用手拍了拍他的肩膀，說(shuō)：“小伙子，字兒寫得不錯(cuò)啊！”教師聲音很小，還是被鄰座的同學(xué)聽到了，他們探過(guò)頭來(lái)看他的字，也附和著點(diǎn)頭。此時(shí)，他的臉上顯出了少有的羞澀，埋下頭字兒寫得更認(rèn)真了。后來(lái)，班主任發(fā)現(xiàn)每次自習(xí)課上他都一板一眼地練字兒，雖然和緊張的學(xué)習(xí)格格不入，但是至少他能夠靜下心來(lái)做一些事情，比東游西逛要好得多。于是，班主任將這一重大發(fā)現(xiàn)告訴各科教師，教師們時(shí)不時(shí)地以此為契機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，在賞識(shí)與認(rèn)可下他的成績(jī)大幅度提高，實(shí)現(xiàn)了名副其實(shí)的超越自我。事實(shí)證明，“問(wèn)題學(xué)生”需要關(guān)注，有時(shí)候多一份關(guān)注和鼓勵(lì)就能為他們打開一個(gè)新的起點(diǎn)。

五、堅(jiān)持因材施教

后進(jìn)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因多種多樣，有些學(xué)生是因?yàn)榧彝プ児识鵁o(wú)心學(xué)習(xí);有些學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)積極性;有些學(xué)生是因?yàn)槲茨苷莆照_學(xué)習(xí)方法而進(jìn)步緩慢，多種多樣的原因就要求班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中要堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取有效方式開展教育工作。初中階段學(xué)生的思想與情感還未成熟，筆者嘗試通過(guò)感恩教育讓學(xué)生們明確自己的人生目標(biāo)，塑造學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，使得后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)、渴望進(jìn)步。例如筆者在家長(zhǎng)會(huì)召開的同時(shí)組織了一次“感恩”為主題的班會(huì)，學(xué)生和家長(zhǎng)一起參加這次班會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不再以成績(jī)報(bào)告為主題，而是讓家長(zhǎng)分享更多關(guān)于生活或工作上的艱辛與拼搏，讓學(xué)生們感受家長(zhǎng)的不易，同時(shí)給予學(xué)生們面對(duì)面感恩父母的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成績(jī)不理想的學(xué)生繼續(xù)努力，家長(zhǎng)和老師將是他們最強(qiáng)有力的后盾。感恩教育取得了良好效果。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化頗為復(fù)雜，班主任不能受傳統(tǒng)方法、措施的束縛，應(yīng)積極創(chuàng)新開拓，與家長(zhǎng)合作配合，以多方位、多途徑和多層次的方法開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)堅(jiān)信每位學(xué)生都能夠成為人才，幫助每位后進(jìn)生成為社會(huì)需要的人才。

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