依托文段，理解詞語，深化感情

周國榮

[摘要]詞語的教學(xué)具有無限魅力，對(duì)詞語進(jìn)行理解的方法并不是單一的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要以及詞語特點(diǎn)。教師可綜合運(yùn)用多種措施對(duì)學(xué)生對(duì)詞語的理解進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自覺依據(jù)文章段落對(duì)詞語加以運(yùn)用，借助對(duì)詞語內(nèi)涵的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的思想感情。

[關(guān)鍵詞]理解;詞語;方法

義務(wù)教育階段語文課程的標(biāo)準(zhǔn)表明：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的豐富，對(duì)他們的語感進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，將對(duì)語文學(xué)習(xí)基本的方法進(jìn)行初步的掌握。”教師要讓學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，更要使他們“會(huì)學(xué)”。在中年級(jí)和高年級(jí)教學(xué)閱讀的過程中，對(duì)一部分關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

詞語的教學(xué)具有無限魅力，對(duì)詞語進(jìn)行理解的方法并不是單一的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要以及詞語特點(diǎn)。所以，教師可綜合運(yùn)用多種措施對(duì)學(xué)生對(duì)詞語的理解進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自覺依據(jù)文章段落對(duì)詞語加以運(yùn)用，借助對(duì)詞語內(nèi)涵的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的思想感情。

那么在教學(xué)過程中我們?nèi)绾吻擅畹貙?duì)學(xué)生深入地理解詞語內(nèi)涵加以引導(dǎo)呢？

一、聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)詞語

對(duì)詞義進(jìn)行理解最重要的以及最常用的辦法就是聯(lián)系上下文。很多時(shí)候，可以根據(jù)上下文對(duì)詞語意思進(jìn)行揣摩。通過閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以讓他們明確地理解詞語意思，并且還可以對(duì)他們根據(jù)詞語所處語言的環(huán)境去理解詞語意思的能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此了解一種方法，在文章段落中提出的詞語，在文章的內(nèi)容里就基本已經(jīng)形象概括了詞語意思。對(duì)學(xué)生理解詞語意思進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該放手大膽地讓他們?nèi)プx，一邊讀一邊進(jìn)行思考。有一句古文說“書讀百遍，其義自見。”就是這個(gè)意思。只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，他們通常就能夠利用課文內(nèi)容，在閱讀時(shí)對(duì)詞語意思進(jìn)行深入地領(lǐng)悟。

課程案例一：在《秋天的雨》一文中第三段的開頭“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”教師在教學(xué)過程中可利用這個(gè)“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文來品味。一、指出這段里關(guān)于顏色的詞語;二、說出“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思;三、這個(gè)顏色在秋天中屬于什么樣的事物？秋天除了這個(gè)以外還有哪些顏色？四、寫出和該詞語有相近意思的詞語;五、利用“五彩繽紛”仿寫句子。

在閱讀教學(xué)的過程中利用對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系的方法，結(jié)合找意思相近的詞語的方法，不僅對(duì)學(xué)生理解詞語意思有所幫助，領(lǐng)悟到作者對(duì)大自然充滿熱愛的感情以及感受到秋天美麗的顏色，還讓他們對(duì)詞語進(jìn)行了運(yùn)用與積累。

二、抓關(guān)鍵的詞素理解詞語

詞素指的是詞語組成的部分，它是語言里音義結(jié)合語法的最小單位，通俗來說就是字。漢字是獨(dú)特的一種文字系統(tǒng)，其獨(dú)特之處表現(xiàn)在每一個(gè)字都代表有意義的音節(jié)。教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)他們分解關(guān)鍵詞語為字進(jìn)行理解，之后串聯(lián)起整個(gè)詞語進(jìn)行理解，以加深學(xué)生理解課文。

課程案例二：教學(xué)《桂林山水》一文中的“怪石嶙峋”一詞。

老師問：同學(xué)們到過桂林的都知道桂林有很多又高又陡峭的山，該用什么詞語形容這些山呢？

學(xué)生答：危山。

老師問：在這里這個(gè)“?！弊衷趺凑f？

學(xué)生答：危險(xiǎn)。

老師問：昨天你們查詢過字典，關(guān)于“?！边@個(gè)字在字典中有三種注釋（同時(shí)在黑板上寫出這三種注釋）。在這里你覺得哪個(gè)注釋比較合適？

學(xué)生答：第三個(gè)。

老師問：正確。很高很陡峭的山峰湫隘危峰。那這些山聳立著又叫做什么呢？

學(xué)生答：危峰兀立。

老師問：到桂林游上一游，既看到了很多不相連山，還能看到一些怪石重疊的山，你可以在課文里找到一個(gè)詞語對(duì)此形容一下嗎？

學(xué)生答：怪石嶙峋。

老師問：嶙峋的意思為山石重疊（同時(shí)切換展示“怪石嶙峋”畫面的課件）。怪石嶙峋就是山石、石頭重疊。除了怪石嶙峋和危峰兀立，你知道桂林中的山還有其他的什么特征嗎？

在這個(gè)課程案例中，進(jìn)行教學(xué)詞語過程中，讓學(xué)生在字典中查詢義項(xiàng)，不僅讓他們查詢字典的能力得到了鍛煉，更是訓(xùn)練了他們結(jié)合語言的環(huán)境來選擇詞語意思的能力。利用直觀的教學(xué)讓他們說出“怪石嶙峋”這個(gè)詞語意思，尤其是其中的“嶙峋”這個(gè)詞語的意思讓學(xué)生很難進(jìn)行理解，可利用課件展示這種畫面，學(xué)生就很容易理解。這些都是使學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行理解的好方法。

三、在朗讀中感悟詞語

古代詩詞的語言比較精煉而且含蓄，用詞其用詞十分的形象，意境統(tǒng)一。但是由于我們距離它時(shí)間太遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，更難領(lǐng)悟其意義和感情。為不讓“只能意會(huì)，不能言傳”感覺被打破，就要在教學(xué)過程中對(duì)詩人的心靈進(jìn)行解讀，領(lǐng)悟其的訴說。深入其內(nèi)心的世界，在詩詞的賞析過程中將詩人感情再現(xiàn)。

課程案例三：賞讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的最后兩句詩句

老師問：此詩的最后兩句中哪個(gè)字可以更加地展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)李白的心情？

學(xué)生答：“孤”“唯”兩個(gè)字。我在注釋中看到的。

老師問：是的，這就是李白的孤獨(dú)。你還可以從哪看出他的不舍？

學(xué)生答：從“盡”這個(gè)字可以看出李白的不舍。

老師：正確。“盡”字的意思是這么幾種：①竭力做到;②都，全;③達(dá)到極端;④完畢;⑤消失。

學(xué)生答：我在“流”這個(gè)字中看出作者的心隨著江里的水在奔流。

學(xué)生讀這兩句詩。

老師：李白心潮起伏，心隨著江水向東流去。這“孤，盡，唯，流”四個(gè)字，這是李白的孤獨(dú)，這是李白的不舍，這是李白的情意深重。

學(xué)生再讀這兩句詩。

老師：這四個(gè)字描述出了李白對(duì)友人依依不舍之情，道出了濃濃的一股深情。

教師通過插圖、選字義以及課文注釋引導(dǎo)他們閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解，在理解之中進(jìn)行感悟。向他們展示出了動(dòng)人的一幅畫面，巧妙幫助他們對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，想象其中所描述的情景，領(lǐng)悟朋友間深厚的情誼。這是詞語所展現(xiàn)的魅力和表達(dá)情意的效果。

古人說過，送給別人一條魚能解他一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚吃，不如教會(huì)他捕魚的方法。葉圣陶說“教的目的是不教?！弊鳛橐痪€的教師，我認(rèn)為不僅要在教學(xué)過程中教授學(xué)生課本中的知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和獲取知識(shí)。所以，詞語就好比一把語文中的鑰匙，把握住它，就更容易走進(jìn)文字大門，進(jìn)入廣闊無限語言的空間也會(huì)更加的暢通。