基于生命教育的校園欺凌治理探究

杜錦升

[摘要]人的教育活動最終指向是生命的要求，否則將會是毫無意義的。因而，教育活動的存在，從一開始就賦予了生命的色彩，并且無論從量與質(zhì)的變化歷程中，始終如一地為生命服務(wù)。校園欺凌發(fā)生的場所主要在校園，學(xué)校在校園欺凌上必須承擔(dān)相應(yīng)的管理義務(wù)。作為學(xué)校管理的重要組成部分，加強(qiáng)班級管理在防治校園欺凌是不可或缺的，也是非常重要的。

[關(guān)鍵詞]生命教育;校園欺凌;班級管理

人的教育活動最終指向是生命的要求，否則將會是毫無意義的。因而，教育活動的存在，從一開始就賦予了生命的色彩，并且無論從量與質(zhì)的變化歷程中，始終如一地為生命服務(wù)。

生命教育是一切教育的前提。加強(qiáng)生命教育，是實(shí)現(xiàn)其它教育的保障，更是人文精神的體現(xiàn)。在班級管理中加強(qiáng)生命教育，實(shí)質(zhì)上就是加強(qiáng)對青少年的人本教育，有助于青少年珍愛生命，正確理解生命的意義和價(jià)值;在班級管理中加強(qiáng)生命教育，有助于青少年懂得關(guān)注自身生命的同時(shí)，也學(xué)會關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命。所以，在班級管理中加強(qiáng)生命教育，能夠有效地防止校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

一、校園欺凌成因分析

“校園欺凌”一詞，在當(dāng)今社會熱點(diǎn)關(guān)注中已經(jīng)占據(jù)一個(gè)相當(dāng)重要的位置。作為一種社會現(xiàn)象，“校園欺凌”應(yīng)該足夠引起全社會對其進(jìn)行認(rèn)識;作為教育工作者，我們有責(zé)任對其進(jìn)行分析、思考及提出合理性的對策。

校園欺凌的形式具有多樣性，最為直接是肢體欺凌和語言欺凌，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)成為當(dāng)前校園欺凌的一種主要方式。無論是何種形式的校園欺凌，都對被欺凌者來說，都產(chǎn)生身心上的損害，體現(xiàn)了欺凌者對生命價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識，行動上做出對生命不尊重的做法。而要減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，提高青少年對生命價(jià)值的認(rèn)識，落實(shí)關(guān)愛生命的行動，加強(qiáng)生育教育就顯得極其重要了。

其實(shí)，校園欺凌實(shí)質(zhì)上是生命教育缺失的一種現(xiàn)象。從欺凌者來說，是個(gè)人生命觀上的扭曲，導(dǎo)致了對生命的敬畏、關(guān)愛之情;從受欺凌者來說，往往也缺失了對生命的自我尊重和保護(hù)意識;從旁觀者來說，往往缺失了關(guān)愛他人生命的意義，要么冷眼旁觀，要么不知從何人手幫助受欺凌者，從而也助長了欺凌者的囂張氣焰。

無論從欺凌者、受欺凌者和旁觀者來說，對校園欺凌現(xiàn)象表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，與其家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境都有著密切的關(guān)系。

在家庭教育方面，不適當(dāng)?shù)慕逃绞绞侵饕?。有些家長的教育方法往往簡單粗暴，一個(gè)極端就是容易導(dǎo)致孩子在處理人際糾紛或心理宣泄上，采用“崇暴”方式，成為校園欺凌中的欺凌者;另一個(gè)極端就是容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，逆來順受，成為校園欺凌中的受欺凌者。另外，個(gè)別家長對孩子的成長過于放任自流，未能就孩子的成長中做出正確的指引，導(dǎo)致孩子易受社會不良因素的影響。

在社會環(huán)境方面，不良的環(huán)境因素也是誘發(fā)校園欺凌的重要原因。如某些宣揚(yáng)暴力的影視作品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，青少年長期的耳濡目染，難免會出現(xiàn)模仿的行為;另外，個(gè)別學(xué)校的周邊環(huán)境復(fù)雜，社會不良青年聚集，利用引誘、威迫等手段，也是導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的重要因素。

在學(xué)校教育方面，由于長期受應(yīng)試教育的影響，對生命教育不夠重視，未能很好地培育學(xué)生樹立正確的生命觀，也是校園欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的重要原因。

二、校園欺凌的防治與班級管理的關(guān)系

校園欺凌發(fā)生的場所主要在校園，學(xué)校在校園欺凌上必須承擔(dān)相應(yīng)的管理義務(wù)。作為學(xué)校管理的重要組成部分，加強(qiáng)班級管理在防治校園欺凌是不可或缺的，也是非常重要的。

班集體是學(xué)生成長的重要場所，學(xué)生的知識增長、個(gè)性形成、品德修養(yǎng)都與班集體有著密切的聯(lián)系。其中，班級文化的形成，對學(xué)生具有熏陶作用，而班級文化的形成，與班級管理是是分不開的。能否形成尊重生命、關(guān)愛生命的班級文化，這與班級管理中能否加強(qiáng)生命教育，是非常關(guān)鍵的。當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命的班級文化一經(jīng)形成，班級管理就可以利用集體的渲染性，借助集體的力量培育學(xué)生樹立正確的生命觀，從而避免或減少校園欺凌的發(fā)生。

三、在班級管理中落實(shí)加強(qiáng)生命教育

（一）作為教師，特別是班主任，要成為學(xué)生關(guān)愛生命的喚醒者

無論教育如何改革，教師作為整個(gè)教育活動過程的主導(dǎo)地位是不可否定的。作為一名教育工作要樹立正確的教育理念，重視生命教育對學(xué)生生命發(fā)展的重要性。無論在班級管理過程中，又或者在學(xué)科教學(xué)過程中，都體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，對生命的熱愛。無論是教學(xué)還是班級管理，居于主導(dǎo)地位的教師，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，都應(yīng)該灌輸“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和生命觀，懂得并掌握在日常生活中尊重生命、關(guān)愛生命的做法。

（二）充分利用班級管理中的宣傳陣地，讓生命教育成為班級文化的主旋律

班會課、板報(bào)、宣傳欄等，都可以成為生命教育的強(qiáng)大宣傳陣地。作為班主任還可以組織學(xué)生就社會上或身邊的一些校園欺凌案例進(jìn)行討論，從分析現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，幫助學(xué)生認(rèn)識校園欺凌現(xiàn)象背后的內(nèi)容，加深學(xué)生對校園欺凌問題的關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熱愛生命、關(guān)愛生命，不做欺凌者;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，掌握受欺凌時(shí)的應(yīng)對方法;引導(dǎo)學(xué)生不做旁觀者，不僅要關(guān)愛自己的生命，還要主動去關(guān)愛和保護(hù)他人的生命;引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)愛人類自身的生命，還要關(guān)愛其它物種的生命，等等。

（三）用感恩教育，促進(jìn)生命教育的踐行

讓學(xué)生懂得在成長的道路上，離不開父母、朋友和他人幫助與關(guān)懷，在為自己能在人生道路上不斷前進(jìn)感到歡欣時(shí)，更要學(xué)會感恩別人為自己所付出的努力。在班級管理中，可以結(jié)合清明、重陽等節(jié)日，發(fā)動學(xué)生為父母、長輩做感恩回饋的行動，如為父母洗腳，為長輩清潔等;可以結(jié)合教師節(jié)，讓學(xué)生以樸素的行動向老師表敬意;可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，向身邊的同學(xué)或朋友表達(dá)謝意等。通過一系列的感恩教育，讓班級體的感恩之風(fēng)盛行，多一些祥和少一些暴戾，正是生命教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，更是對校園欺凌有很好的預(yù)防作用。

（四）強(qiáng)化榜樣的力量，以評價(jià)推進(jìn)生命教育

班集體的管理功能中的重要一環(huán)，就是評價(jià)功能。班級可以在周、月、學(xué)期開展評選優(yōu)秀活動，如評選“環(huán)保之星”“孝義之星”“敬師之星”“禮貌之星”等等。通過評選各類優(yōu)秀，樹立榜樣，以正能量去感染整個(gè)班集體，既有利于構(gòu)建和諧良好的班集體，更是生命教育的具體化。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，教育讓人懂得生存，學(xué)會生活。班級管理自身就是教育行為，通過班級文化實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“教化”。強(qiáng)化班級管理中的生命教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和關(guān)愛生命，樹立正確的生命觀，正是回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。只有當(dāng)人對生命產(chǎn)生敬畏之情，才能在行動上做出對生命關(guān)愛的付出，由此可見，在班級管理中加強(qiáng)生命教育是非常必要的。