新課改理念下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計探析

張富嬌

【摘要】小學階段學生們系統(tǒng)的接觸和學習多種學科課程，而作業(yè)作為課程學習中強化和鞏固的重要方式，需要打破傳統(tǒng)的“多做多練”的教學模式。作業(yè)是學生們鞏固所學并內化知識與能力的重要方式，是將課堂所學內容以再吸收的方式內化用心的過程，是培養(yǎng)學生們良好心理素質、數學素質和綜合素質的方式。學生們在各學科作業(yè)完成實踐中將所學理論內容轉化為個人技能，教師們在學生們各科作業(yè)反饋內容基礎上合理調整教學方式并實現查缺補漏?；诖?，筆者結合個人的教學經驗，探究新課改理念下小學數學作業(yè)設計優(yōu)化，供同行們參考與討論。

【關鍵詞】新課改;小學數學;作業(yè)設計

新課程改革理念的不斷深入促進師與生角色地位的轉化，學生們真正成為教學活動的主體，而教師們?yōu)榻虒W活動的主體提供服務和支撐，作業(yè)設計作為教學服務的重要一環(huán)，影響教師們“教”和學生們“學”的效率。基于此，新形勢下的數學作業(yè)設計優(yōu)化需要以新課程改革為依據，設計學生們有完成價值并能真正起作用的數學作業(yè)，借助作業(yè)培養(yǎng)學生們數學能力。新課程改革理念下精心設計數學作業(yè)，設計有層次、有趣味、有生活真實性的數學作業(yè)，才能真正發(fā)揮數學作業(yè)的價值。

一、小學數學作業(yè)設計中存在的問題分析

（一）盲目的數學作業(yè)設計

數學在小學段基礎教育中扮演著重要的角色，各個學科教師們?yōu)橐龑W生們課堂知識所學，常以數學作業(yè)的形式考驗學生們課堂知識鞏固效果，但布置各種各樣的作業(yè)壓榨學生們的課余時間，是否真正的達到效果預期？部分情況下，數學老師的作業(yè)設計存在盲目性，以學生們數學成績的提升為目標盲目的設計了數學作業(yè)，認為數學作業(yè)的量和實際的效果成正比，忽視了數學作業(yè)的質。過于盲目的數學作業(yè)設計，導致與課堂所學內容關聯(lián)性不強，影響整體的教學效果。

（二）功利性的數學作業(yè)設計

正如前文中所言，以學生們單純的應試成績提升為目標是過于功利性的教學設計，基礎教育階段的教師們需要以素養(yǎng)培養(yǎng)和興趣激發(fā)為主要目標，以長遠的視野激勵小學生們在漫長的學習生涯中堅持與努力。數學老師的作業(yè)設計往往以機械化的反復練習以增強記憶為主要形式，難以實現對學生們腦力激發(fā)，壓抑小學生們活潑自由的天性。長此以往，學生們產生對小學數學學科的厭煩情緒，影響后續(xù)學習活動的順利進行。

（三）教條化的數學作業(yè)設計

圍繞課本練習題或練習冊設計統(tǒng)一化的數學作業(yè)，以班級整體學生為對象，忽視了因學生成績優(yōu)異與否及接受能力強弱等因素展開數學作業(yè)設計，整體上的作業(yè)內容幾乎一致，在部分數學教師看來如此公平與公正的作業(yè)設計，實則忽視了因材施教的方式，學習能力優(yōu)異和接受能力強的學生學習需求和成長需求得不到滿足，學習成績欠佳的學生掙扎著完成數學作業(yè)，兩者皆容易對數學作業(yè)失去興趣，影響數學綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改理念下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計探析

（一）設計層次性的數學作業(yè)

學生們因成長環(huán)境、家庭教育和性格習慣等多因素的差異，整體的學習能力呈現出階梯性和斷層性，數學老師的作業(yè)設計需要尊重學生們學習能力和接受能力的差異，杜絕“一刀切”的數學教學模式，以層次化的教學設計和鮮明的教學內容滿足學生們的學習需要。新課程標準下明確提出，要實現人人學有價值的數學，就要實現不同層次學生不同發(fā)展目標的教學方式，在靠近學生們“最近發(fā)展區(qū)”設計數學作業(yè)，激勵學生們不斷提升的同時增強學生數學學習的信心。

例如，在學習四年級下冊的《小數乘法》內容時，其中“買文具”課時的課后作業(yè)布置可以實現層次化設計優(yōu)化：學習能力和學習成績居中游的學生，可以設計小數乘整數的數學應用題，在鞏固學習基礎的同時提升學生們數學問題分析能力和解決能能力;學習能力和學習成績居上游的學生設計靈活性且開放性的數學作業(yè)，不斷開拓學生們的數學思維，以整數與小數相乘的積與整數大小關系思考激勵學生們動腦思考;學習能力和學習成績欠佳的學生布置基礎的數學計算題，強化對小數乘整數意義的理解。

（二）設計生活化的數學作業(yè)

數學這一學科源于日常生產生活又回歸于日常生產生活，數學學科存在的價值是為解決生活中所見問題，基于此，數學教師們設計生活化的數學作業(yè)，貼近小學生們真正的生活日常，培養(yǎng)學生們數學知識應用的意識與價值觀。親身體驗將數學問題和生活內容轉化的思考體驗，便于學生們感悟數學學習的價值，從而產生對數學學科學習的長久興趣。

例如，在三年級上冊《年、月、日》教學時，讓學生們在基本的時間單位“時、分、秒”基礎上學習與感知較大的時間單位，感受數學和生活的強關聯(lián)性，培養(yǎng)學生們積極探索和求知的情感。課后作業(yè)設計優(yōu)化中，讓學生們課后調查每年的教師節(jié)、國慶節(jié)、兒童節(jié)和自己的生日是幾月幾日，最快將到來的節(jié)日是哪天的哪個節(jié)日，回味自己以往的兒童節(jié)或生日是如何度過的？在與學生息息相關的生活體驗下，強化學生們對時間觀念的認知，凸顯數學學科的生活化價值。

（三）設計思想性的數學作業(yè)

思想上的引導是教育者的重要使命，尤其對基礎教育階段的教師們而言，設計有思想性、引導性和教育性的數學作業(yè)，實現數學學科的人文價值與教育價值，實現知識傳遞與思想教育的雙贏，凸顯數學學科“人文的科學、科學的人文”的特征。例如，在學習四年級下冊《觀察物體》的內容時，數學老師設計學生們利用方塊搭建立體圖形并畫出從正面、左面、上面和右面觀看的視圖，強化學生們對立體空間想象和立體圖形認知的素養(yǎng)，引導學生們從多角度、全方位系統(tǒng)的觀察與思考問題，實現對事物科學合理的評價。數學老師們剖析教材、挖掘教材，以思想性的數學作業(yè)成為對學生們思想教育的載體，賦予作業(yè)更多的教育價值和深遠影響。

三、結束語

總而言之，新課程改革理念下的數學作業(yè)形式需要不斷豐富，吸引學生們認真完成作業(yè)并在作業(yè)完成中有所收獲與成長。緊緊圍繞教學目標和學生們的全面發(fā)展需要，實現有針對性、有實效性的數學作業(yè)，不斷提升學生們數學知識能力與數學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有思維活力和有素質的優(yōu)質學生。

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