小學英語詞匯情境教學模式研究

關飛燕

【摘要】對于現(xiàn)階段的小學生來說，英語的學習是十分重要的，然而英語單詞便是學習英文的基礎。如果學生沒有掌握一定量的英語詞匯那么無法對英語進行更深層次的理解和學習，因此，教師在教學中應該注重英語詞匯的教學，通過各種各樣的手段和措施來不斷提高學生一個英語詞匯的積累量。然而，在當前的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)英語教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方式，讓學生死記硬背單詞，導致學生學習的效率性不高，詞匯的記憶也容易混亂，沒有一套系統(tǒng)的詞匯記憶方式。同時課堂上也缺乏學習的興趣。因此，本文通過研究英語詞匯教學的重難點并構造情境教學的方式來提高教學的教學效率，并重點幫助提高學生的英文詞匯積累量。

【關鍵詞】小學英語;英語詞匯教學;情境教學模式

在如今的英語教學模式中，大多數(shù)老師容易忽視詞匯的重要性，從學生學習英語的情況上看，詞匯量積累得越多那么越可以培養(yǎng)英語的語感和意識。同時還能幫助學生更好地鍛煉聽說讀寫的技巧。為接下來更高難度的英語知識學習奠定基礎，因此，為了適應新時代下的英語教學變革，認為教師應該不斷地對詞匯的教學方式進行優(yōu)化，創(chuàng)造出更多適合學生學習的詞匯教學模式，豐富課堂內容增加學生學習的參與度，鍛煉英語能力。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

首先對詞匯的教學現(xiàn)狀進行分析，很多教師在教學過程中，只是單純地對詞匯的讀法和詞義進行講解，然后告訴學生，接著讓學生多讀幾遍并嘗試背誦。那么這個情況對于小部分的英語詞匯積累是有一定的幫助，但是從長遠的情況上看并不利于詞匯的長期積累。因為大部分學生在背誦詞匯的過程中采用的記憶方式是短時記憶，在詞匯學習之后容易產生遺忘的情況，再加上教師忽視了詞匯在具體語境中的運用，這些問題的出現(xiàn)導致了學生學習詞匯的效果不佳。

另外，教師沒有對學生學習詞匯的一個學情和心理有一個清晰的了解，由于現(xiàn)階段的小學生身心都處在一個發(fā)育的階段，都渴望得到教師的表楊和認可。然而教師在教學過程中往往更加急于去糾正學生在發(fā)音或者拼寫中產生的錯誤，這就導致學生容易出現(xiàn)丟臉和懼怕心理。而對英語產生厭煩的情緒，不敢大聲地朗讀和拼寫，嚴重地戳傷了學生學習英語詞匯的積極性，從而降低了教師的教學效率。

二、小學英語詞匯情境教學模式的構建

1.分析教學背景

教師在教學方法的設計上應該結合現(xiàn)階段小學生的發(fā)育特點和學習特點，創(chuàng)始詞匯的學習情境和語境，豐富課堂的教學內容環(huán)境。充分地發(fā)揮教學的有效性。因此，在詞匯教學模式的設計上，除了要結合學生的詞匯接受能力之外還要充分地考慮到教材內容的要求，例如，在詞匯的教學中要從較為簡單的詞匯開始，不能出現(xiàn)較難的單詞或者詞匯，用象形法和情景法來融入到課堂的教學中，培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣和能力。

2.設計教學目標

教學目標的設計在教學中也是十分重要的。教學目標明確地指出了教學的內容重難點。然而，很多教師忽視了教學目標的設置，錯誤地認為目標設置的主體是教師，實際上，教學目標的設置是面對學生的學情來進行設置，很多教師過于注重自身的主觀思想，導致思維不發(fā)達的學生很難接受教師的思想，這種情況在實際的教學情況中是經(jīng)常出現(xiàn)的，也不符合教材所提出的要求。再加上在傳統(tǒng)的教學方式中，教師都是一味地進行教學，強制性地把知識傳授給學生，學生是處在一種被動吸收知識的狀態(tài)，不利于學生英語能力的提高。所以，教師在目標的設置上可以采用通過例如目標和情境相結合的方式進行教學，教材的知識點便是目標的主要設置點，其次融入情境來教學，如，對話、故事表演等方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，并鍛煉詞匯的吸收能力。

3.設計教學內容

同樣地，教學內容的設計也要符合教材的要求，并且從學生實際的學習能力出發(fā)來對教學內容進行設計。在教材的要求中，需要學生積累一定量的英語詞匯，此外還需要理解單詞的基本含義并且會運用到讀寫中。除此之外還需要掌握單詞的準確發(fā)音，詞匯的音標，可以運用到哪些實際的場景中。因此，教學在情境教學的設計上，可以通過教材的知識點來設計教學，需要先對學生的一個詞匯的掌握情況有一個大致的了解，在新單詞的教學中不斷的融入情境來進行教學，選擇出一個最適合的情境方案來進行教學完成教學內容的設計。

4.設計教學過程

在前面幾步的教學方案設計中，已經(jīng)完成了對教學目標，內容，和教學背景的一個分析。因此，最后還需要設計一個完整，合理的教學過程。充分地發(fā)揮出情境教學模式對學生的一個幫助。首先，教師所教的詞匯內容都是較新，因此，在課前應該安排學生對單詞進行一個預習。到了正式的教學課堂，教師可以通過采用引入的一個方式來進入提前所設置好的一個教學情境，并導入本節(jié)課堂的詞匯主題和目標只是點，讓學生在最短的時間內進入詞匯學習的一個最佳狀態(tài)，并能夠記住本節(jié)課所學習到的詞匯，并完成一個詞匯情境的記憶。其次，在教學工作導入之后，教師應該采用合適的將教學的內容展示給學生，例如，在情境導入的過程中采用游戲教學，討論法教學，信息法教學，來吸引學生的注意力和興趣，并不斷地加深他們詞匯的一個印象。這種教學方式將學生的被動吸收知識轉變?yōu)橹鲃?，不僅提高了學生學習的效果，也讓教師的教學方式變得更加的有效。

總之在英語詞匯教學中以情境的方式來進行教學不但創(chuàng)造了豐富的課堂氛圍，還讓學生處在一個積極的狀態(tài)下進行了詞匯的學習，提高了英語的學習能力并為后期的英語的口語交流和實踐寫作能力的培養(yǎng)奠定了寶貴的基礎。

參考文獻：

[1]顧玲暉.論小學英語詞匯情境教學模式[J].英語畫刊（高級版），2014.

[2]王博.小學英語詞匯情境教學模式研究[D].河南大學，2012.

[3]楊晏超.基于情境的小學英語詞匯教學模式研究[J].小學教學參考，2012.