雙萬計(jì)劃背景下的地質(zhì)工程專業(yè)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

王雪冬 韓軍

摘 ?要：在國(guó)家建設(shè)雙萬計(jì)劃背景下，分析了地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，論述了教學(xué)模式改革的思路與目標(biāo)，介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE教育理念，通過重實(shí)踐強(qiáng)能力的混合式課堂教學(xué)方式，探索構(gòu)建以“實(shí)踐成果產(chǎn)出為目標(biāo)、培養(yǎng)能力為根本”的地質(zhì)工程專業(yè)課程混合式教學(xué)新模式，取得了值得推廣的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙萬計(jì)劃;地質(zhì)工程;OBE理念;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0014-04

Abstract： Under the background of double ten thousand plan， this paper analyses the present situation and trend of the training of geological engineering professionals， expounds the ideas and objectives of the reform of teaching mode， introduces the OBE educational concept of engineering education professional certification， and explores the construction of a mixed classroom teaching mode with emphasis on practice and strong ability as the goal and cultivation of ability as the basis. The new mixed teaching model of quality engineering specialty has achieved teaching effect worthy of promotion.

Keywords： double ten thousand plan; geological engineering; OBE concept; mixed teaching

2018年9月17日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[1]。因此，各高校以此為契機(jī)，不斷推進(jìn)工程教育改革，轉(zhuǎn)變工程人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一流本科專業(yè)，本文論述了雙萬計(jì)劃背景下的地質(zhì)工程專業(yè)課程混合式教學(xué)改革理念與實(shí)踐。

一、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、交通、水利、電力等建設(shè)力度的持續(xù)加大，還是能源和礦產(chǎn)資源的勘探與開發(fā)，所面臨的各類工程地質(zhì)新問題不斷增多、難度不斷增大，對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求越來越高，改變傳統(tǒng)的單純技能型培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中重實(shí)踐強(qiáng)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型地質(zhì)工程人才培養(yǎng)，不僅是國(guó)家高等教育改革的方向，也是地質(zhì)工程的實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)決定的[2]。

成果導(dǎo)向教育理念（簡(jiǎn)稱OBE理念）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式。OBE教育理念與重實(shí)踐強(qiáng)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才新需求高度契合，是今后一段時(shí)期內(nèi)地質(zhì)工程人才培養(yǎng)的方向[3]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，成果產(chǎn)出為核心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、成果獲取方式、學(xué)習(xí)成果評(píng)估;以學(xué)生為中心，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，其動(dòng)力來自于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果后的滿足感和成就感，不斷激勵(lì)自我，不斷學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生為結(jié)果而學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程互動(dòng)，達(dá)到有效應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新的目的;并采取多種有效評(píng)估方式，持續(xù)評(píng)估改進(jìn)[4]。

結(jié)合OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中重實(shí)踐強(qiáng)能力的思想，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，使之符合應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和社會(huì)需求，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新需求的正確選擇[5，6]。

二、教學(xué)模式改革的思路與擬解決的主要問題

（一）教學(xué)模式改革的思路與目標(biāo)

將工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE教育理念落實(shí)到地質(zhì)工程專業(yè)課程教與學(xué)的全過程，通過重實(shí)踐強(qiáng)能力的教學(xué)過程實(shí)踐，混合式課堂教學(xué)方式，探索構(gòu)建以“實(shí)踐成果產(chǎn)出為目標(biāo)、培養(yǎng)能力為根本”的地質(zhì)工程專業(yè)課程教學(xué)新模式。構(gòu)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心、以重實(shí)踐強(qiáng)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、在學(xué)習(xí)中用、在應(yīng)用中完善和創(chuàng)新的地質(zhì)工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展新形式[7];建立一套可操作、可借鑒、可持續(xù)、可改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

（二）教學(xué)模式改革擬解決的主要問題

實(shí)踐成果產(chǎn)出為目標(biāo)、培養(yǎng)能力為根本的地質(zhì)工程專業(yè)人才培育模式，重點(diǎn)解決以下幾方面的教學(xué)問題。

解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新需求不同步的問題。行業(yè)對(duì)素質(zhì)型“通才”的需求要求我們不能墨守成規(guī)，要積極對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行研究和實(shí)踐以滿足行業(yè)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

解決教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)瑣碎，無法形成系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用能力不足的弊端。地質(zhì)工程方向廣泛，研究?jī)?nèi)容復(fù)雜且綜合性強(qiáng)，同時(shí)要兼顧經(jīng)濟(jì)、美觀等眾多因素，學(xué)生很難系統(tǒng)掌握。解決教學(xué)方式單一，以教材為中心，課堂乏善可陳，學(xué)生的參與度嚴(yán)重不足的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)聽課，有了問題也不善于交流探討。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，理論與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)使專業(yè)知識(shí)不能應(yīng)用到工程實(shí)踐。

解決嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題和解決實(shí)際問題的能力。深化理論與實(shí)踐相結(jié)合，將能解決的實(shí)際問題擺出來，讓學(xué)生感到專業(yè)大有用途和大有前途，突出“應(yīng)用性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)理論真正的在實(shí)踐中發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與榮譽(yù)感，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)[8，9]。

三、專業(yè)課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）以成果產(chǎn)出能力為目標(biāo)的培養(yǎng)新方法

不同的學(xué)生個(gè)體在應(yīng)用創(chuàng)新能力、應(yīng)用方向上有很大的差異性，針對(duì)混合式教學(xué)課堂，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及每個(gè)同學(xué)的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)學(xué)習(xí)。教師通過提出問題、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、小組內(nèi)討論，從而也考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

根據(jù)課程安排每個(gè)小組對(duì)自己線上學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題及本小組興趣知識(shí)點(diǎn)拓展進(jìn)行匯報(bào)和交流。一方面讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行問題的思考與提出，另一方面在對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)拓展的過程中會(huì)引起新的問題思考和討論。在整個(gè)“教”、“學(xué)”及“測(cè)評(píng)”過程中，學(xué)生是積極的參與者，又是知識(shí)的“使用”者;教師在這個(gè)過程中重點(diǎn)是引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“伙伴”。學(xué)生的參與度和成果產(chǎn)出明顯增強(qiáng)，實(shí)施效果良好。

（二）重構(gòu)模塊化教學(xué)體系

充分利用模塊化教學(xué)體系的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)劃分為能夠解決實(shí)際問題的完整的模塊。以強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練和專題研究來實(shí)現(xiàn)，綜合訓(xùn)練題目來源于工程實(shí)例，以專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題為引導(dǎo)，重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一個(gè)知識(shí)模塊通過專題研究的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用的目的。自2018年以來，聘請(qǐng)了多位行業(yè)從業(yè)超10年的技術(shù)人員進(jìn)行輔助教學(xué)工作，有效彌補(bǔ)了任課教師的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)不足和行業(yè)動(dòng)態(tài)掌握不準(zhǔn)的缺陷。他們將正在進(jìn)行的相關(guān)工程項(xiàng)目引入課堂，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行講解，給學(xué)生提供了最真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并解決工程實(shí)踐問題，項(xiàng)目驗(yàn)收基本可達(dá)到應(yīng)用于實(shí)際的目的，極大地提升了專業(yè)教學(xué)水平。

（三）考核機(jī)制的建立健全

教學(xué)模式改革與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)途徑是考核機(jī)制。建立了與教學(xué)模式改革措施嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的考核辦法，以成績(jī)?yōu)轵?qū)動(dòng)力，考核落實(shí)到每一位同學(xué)，通過講解和答辯等措施落實(shí)到個(gè)人，實(shí)現(xiàn)人人參與的目的，確保措施有效落到實(shí)處。

（四）混合式教學(xué)新方法提升學(xué)習(xí)興趣

首先，設(shè)計(jì)問題情境，組織討論課，實(shí)行混合式學(xué)習(xí)?；谔釂柡头纸M討論的互動(dòng)式教學(xué)。提問和討論的問題主要分為兩類：一是重要的知識(shí)點(diǎn)，用于引導(dǎo)學(xué)生的思路。二是相對(duì)較難的綜合性問題，主要用于課堂的討論與互動(dòng)。第二，基于實(shí)例的引導(dǎo)性教學(xué)，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境所能接觸的事物、現(xiàn)象及問題出發(fā)，引入學(xué)生能理解的實(shí)際實(shí)例，或從把常見相關(guān)的工程問題引入課堂。如8·12山陽(yáng)縣山體滑坡、5·12汶川地震誘發(fā)的大量滑坡等;講解基坑支護(hù)單元前，將青海“3·19”基坑坍塌事故及原因的資料給大家展示，這些地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來了嚴(yán)重的損失，給學(xué)生提出重要思考，讓學(xué)生明白專業(yè)“很有用”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來切實(shí)解決實(shí)際問題的愿望，學(xué)生能自己查閱資料，開展課后討論，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，往往能取得事半功倍的效果。第三，基于課內(nèi)與課外并重的綜合教學(xué)模式，利用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、QQ學(xué)習(xí)群、國(guó)家級(jí)精品課資源等平臺(tái)，利用其網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上在線討論等功能，學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好自由討論、學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)。通過獎(jiǎng)懲機(jī)制、集體榮譽(yù)感驅(qū)使及應(yīng)用理論解決實(shí)際問題等眾多教學(xué)手段，最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的組織、合作、表達(dá)、動(dòng)手等綜合能力，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外并重的全新教學(xué)模式。

（五）探索性任務(wù)及開放式研究性課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

將每年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及搜集到生產(chǎn)單位的實(shí)際工程疑難問題或者工程新方法、新技術(shù)及相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)作為學(xué)生的探索性研究課題，這類任務(wù)需要學(xué)生追蹤本學(xué)科的熱點(diǎn)前沿，將學(xué)習(xí)自主的延伸到課外，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

依據(jù)學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等各類專業(yè)項(xiàng)目及競(jìng)賽情況、考研專業(yè)課應(yīng)用水平情況、找工作面試單位的專業(yè)素質(zhì)反饋及發(fā)表學(xué)術(shù)論文等情況，給予完成的學(xué)生一定的加分。

四、教學(xué)效果與推廣價(jià)值

在2017年，2018年地質(zhì)工程專業(yè)招生規(guī)模均由計(jì)劃60人縮減為30人的情況下，學(xué)生主持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的數(shù)量和層次均有顯著提高。在以成果導(dǎo)向?yàn)楹诵牡母母锼枷胫敢?，學(xué)生參加科研項(xiàng)目數(shù)和參加人次均有顯著提高，如圖1、圖2所示，在專業(yè)總?cè)藬?shù)不斷減少的情況下，參加總?cè)舜卧鲩L(zhǎng)超過3倍，保證了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在“教”-“學(xué)”-“用”的有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主創(chuàng)新和研究能力不斷提升，學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和科技成果不斷增長(zhǎng)，如圖2所示，專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效契合根本上減輕了學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能將所學(xué)真正用到工程實(shí)踐中，總之從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)過程中重實(shí)踐強(qiáng)能力的思想為指導(dǎo)，科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)理論、應(yīng)用和方法的融合，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)以成果導(dǎo)向?yàn)楹诵牡牡刭|(zhì)工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，逐步構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的混合式教學(xué)新方法，充分展示混合式教學(xué)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，逐步形成以學(xué)生為中心的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，健全因材施教、寓教于樂的專業(yè)課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.關(guān)于一流本科專業(yè)建設(shè)的思考——兼評(píng)“雙萬計(jì)劃”[J].重慶高教研究，2019，7（4）：122-128.

[2]張鵬，劉春娟，宋琨，等.高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2017，9：198-199.

[3]任非凡，戚夢(mèng)霞，王冠，等.基于OBE教學(xué)模式的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討——以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例[J].高等建筑教育，2017，26（4）：18-21.

[4]宋鑫.“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，11：27-30.

[5]楊海燕，周浩瀾，叢沛桐，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[J].高教學(xué)刊，2018，12：43-45.

[6]王雪冬，董慧.強(qiáng)化形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以土力學(xué)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：123-125.

[7]陳晨，孫友宏，陳寶義，等.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新——構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，9：77-80.

[8]陸坤，李鳳岐，周勇，等.基于大實(shí)踐觀的多層次一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，11：78-81.

[9]黃潤(rùn)秋，許強(qiáng)，陳禮儀，等.重視實(shí)踐教學(xué)——培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，4：17-21.