“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)新模式探索

李世超 徐仲元 彭媛媛

摘 ?要：文章介紹了一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)新模式，該模式能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加知識(shí)掌握的牢靠度。通過(guò)貫穿全學(xué)期的反復(fù)學(xué)習(xí)-測(cè)試-針對(duì)錯(cuò)誤率知識(shí)點(diǎn)鞏固-測(cè)試的方式，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)，避免期末突擊的好習(xí)慣。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。易于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果、易于試題管理、提高工作效率。通過(guò)此項(xiàng)研究，可將積累的各種試題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化入庫(kù)，型式相同、標(biāo)準(zhǔn)相同。這也將大大提高今后的出題和組卷效率，減輕教師命題負(fù)擔(dān)，有利于教考分離政策的徹底貫徹實(shí)施。

關(guān)鍵詞：艾賓浩斯遺忘曲線;網(wǎng)絡(luò)題庫(kù);“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0007-04

Abstract： This paper introduces a new teaching model based on The Ebbinghaus Forgetting Curve and online test paper bank， which can change students learning habits and increase the reliability of knowledge mastery. Through the way of repeated study-test-consolidation-test of teaching points throughout the semester， students can develop the good habit of reviewing on time and avoiding surprise attacks at the end of the term. At the same time， it also increases students understanding and mastery of these knowledge points. It is easy for the teacher to grasp the teaching effect in time， to manage the examination questions and to improve the work efficiency. Through this study， all kinds of accumulated test questions can be standardized and stored in the database with the same type and standard. This willgreatly improve the efficiency of setting test papers in future， reduce the burden of the teacher， and be conducive to the thorough implementation of the policy of separation of teaching and examination.

Keywords： The Ebbinghaus Forgetting Curve; online test paper bank; "Internet plus" classroom; teaching model reform

一、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)自1999年實(shí)行擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策以來(lái)，盡管提高了國(guó)民高等教育的普及率，但隨著這一政策的實(shí)施，全國(guó)高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施緊張與師資力量缺乏的矛盾日益突現(xiàn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡， 不同省、市、自治區(qū)對(duì)教育投入，尤其是教育基礎(chǔ)建設(shè)的力度不同， 因此， 各省、市、自治區(qū)高校對(duì)擴(kuò)招帶來(lái)的教育資源需求壓力的承受能力也不同。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的省、市、自治區(qū)會(huì)增加經(jīng)濟(jì)投入，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加師資力量，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)， 由于經(jīng)費(fèi)投入力度不足， 加上整體教育發(fā)展水平較差， 可利用的教育資源有限， 擴(kuò)招后這些高校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題就變得尤為嚴(yán)峻。突出的問(wèn)題為師資數(shù)量不足、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施滿足不了需求、生源質(zhì)量下滑和教學(xué)管理制度不健全， 缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)考試不規(guī)范等一系列問(wèn)題[1]。

大班授課成為解決諸多矛盾的常見(jiàn)手段，大班授課雖能使學(xué)校的教學(xué)資源得到充分應(yīng)用，降低高校的運(yùn)行成本，但其弊端也日漸明顯，大班教學(xué)限制了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生缺少充分的課堂表現(xiàn)空間和參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;其次，受制于課堂形態(tài)、上課地點(diǎn)、上課人數(shù)等因素的限制，大班教學(xué)通常采用灌輸式的講授法，而諸如討論式、啟發(fā)式和探究式等多種師生互動(dòng)的教學(xué)方法難以實(shí)施;再次，大班教學(xué)中由于學(xué)生水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，難以區(qū)分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要;最后，大班教學(xué)教師批改作業(yè)的工作量繁重，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改認(rèn)真程度會(huì)有所降低，或由助教來(lái)批改，也在一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的認(rèn)知。另外，目前多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，將主要精力放在考試之前的備考上，不是在理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期記憶，而是死記硬背式的短期記憶，考試之后也很快遺忘。

二、基于艾賓浩斯遺忘曲線與網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)新模式

（一）艾賓浩斯遺忘曲線

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）1885年以自己為測(cè)試對(duì)象做了一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了人們的遺忘規(guī)律，他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪出了著名的艾賓浩斯“遺忘曲線”（圖1a）。曲線的數(shù)軸代表記憶的保留比率，橫軸代表時(shí)間（天數(shù)），曲線表示記憶量的變化規(guī)律，從曲線中可以看出：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初的遺忘速度是很快的，一天之后記憶就只剩下33.7%，隨后遺忘的速度越來(lái)越慢，總體是遵循“先快后慢”的原則。后來(lái)，艾賓浩斯分別以無(wú)意義的音節(jié)、散文和詩(shī)歌作為記憶材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)比，得出了三條不同的曲線（圖1b）：人們對(duì)無(wú)意義音節(jié)的遺忘速度要快于散文的遺忘，而對(duì)散文的遺忘又快于詩(shī)歌，說(shuō)明人們比較容易記憶的是有意義、感興趣的材料，而那些無(wú)意義的材料則容易被遺忘。因此認(rèn)為，遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響，還受到記憶材料的制約。另外，根據(jù)信息在人腦中保留時(shí)間的長(zhǎng)短可分為三種：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。知識(shí)在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，便成了人的瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶，但如果課后不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些知識(shí)就會(huì)很快被遺忘，而經(jīng)過(guò)合理及時(shí)的復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就逐漸成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶（圖2），從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。據(jù)此，我們根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，根據(jù)課程的周課次、周學(xué)時(shí)制定與艾賓浩斯遺忘曲線相對(duì)應(yīng)的課堂復(fù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[2]，同時(shí)可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[2-3]，現(xiàn)存大班授課弊端可以通過(guò)基于艾賓浩斯遺忘曲線的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)評(píng)測(cè)來(lái)跟蹤教學(xué)效果與有針對(duì)性復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合來(lái)克服。該方法將課程知識(shí)點(diǎn)分解，有針對(duì)性地進(jìn)行命題并建立網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)，每道題都有各自的編碼，編碼包含章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、題型、難易度等信息。教學(xué)中，根據(jù)課程進(jìn)度的推進(jìn)，安排課上或課后時(shí)間進(jìn)行章節(jié)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，學(xué)生可登陸網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)進(jìn)行答題，在教師后臺(tái)預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)隨機(jī)出題，每個(gè)學(xué)生試題各異，系統(tǒng)自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律在后續(xù)考試中會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)前部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知、督促學(xué)生復(fù)習(xí)并形成長(zhǎng)期記憶的目的。而在網(wǎng)絡(luò)課程的后臺(tái)教師可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和整體授課效果。這樣，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生掌握差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)和再訓(xùn)練。在課程考核方面，增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，降低期末考試成績(jī)比重，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之將精力放在平時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上，杜絕期末突擊式學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用此教學(xué)方法可以有效地發(fā)現(xiàn)潛在不及格的學(xué)生，可及早進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。

三、教學(xué)新模式的具體實(shí)施

教學(xué)新模式的具體實(shí)施主要分為四步：制定試題編碼方案、題庫(kù)建設(shè)、考試時(shí)間點(diǎn)選擇和測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

（一）制定試題編碼方案

試題編碼的科學(xué)性、易用性是本方法實(shí)用性的關(guān)鍵。本文推薦使用14位試題編碼方案，即按“課程（2位）+章節(jié)（2位）+知識(shí)點(diǎn)（3位）+題型（2位）+難度（1位）+序號(hào)（3位）+最高適用層次（1位）”進(jìn)行。

（二）題庫(kù)建設(shè)

主要包括試題創(chuàng)建和題庫(kù)功能設(shè)計(jì)，其中試題創(chuàng)建是題庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵步驟，是后期組卷和測(cè)試的基礎(chǔ)。

1. 試題創(chuàng)建：依次設(shè)定主題詞、題型、難易程度和適用層次。

（1）主題詞分三個(gè)等級(jí)：一級(jí)主題詞設(shè)置為教材的章內(nèi)容，二級(jí)主題詞設(shè)置為節(jié)，三級(jí)主題詞設(shè)為某一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)置三級(jí)主題詞目的是對(duì)試題實(shí)施有效管理，將每一道試題測(cè)試的內(nèi)容定位到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于試題的快速選擇。

（2）題型要求：以客觀題（選擇題、判斷題、填空題）和主觀題（簡(jiǎn)答題、論述題等）為主。其中客觀題可通過(guò)機(jī)器閱卷，提高閱卷效率，主觀題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，可由教師進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。

（3）難易程度：設(shè)置為五個(gè)等級(jí)“容易”“基礎(chǔ)”、“中等”“偏難”“超難”，題量或分值比例大致保持在15%，35%，30%，15%，5%左右。

（4）適用層次：題庫(kù)按大課程建設(shè)，適用?？?、本科生、碩士研究生、博士研究生等各層次。該適用層次向上兼容，即適用?？频脑囶}默認(rèn)適用本科及以上層次。

2. 題庫(kù)功能設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能主要包括試題錄入系統(tǒng)、試題庫(kù)管理系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。

（1）試題錄入系統(tǒng)：可加載各種如文本、圖像、聲音甚至是網(wǎng)頁(yè)等各種數(shù)據(jù)，方便快捷地實(shí)現(xiàn)多樣化試題的錄入。

（2）試題庫(kù)管理系統(tǒng)：分為三個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)（圖3）。

a.學(xué)生子系統(tǒng)：學(xué)生可以查找題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)（章節(jié)、綜合、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、指定測(cè)試）、以及對(duì)題目的不足或疑問(wèn)可進(jìn)行留言反饋。

b.教師子系統(tǒng)：教師可對(duì)試題進(jìn)行編輯，可在題庫(kù)中選擇手工組卷或是智能組卷、設(shè)定測(cè)試和對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行查詢，以及對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行回復(fù)。

c.系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：管理員可對(duì)學(xué)生用戶、教師用戶注冊(cè)、登錄，題庫(kù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出和試卷的生成等進(jìn)行管理。

（3）統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)：可對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、減輕教師的工作壓力、提高工作效率和質(zhì)量。

（三）考試時(shí)間點(diǎn)選擇

針對(duì)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律，根據(jù)課程的周課次、周學(xué)時(shí)制定與艾賓浩斯遺忘曲線相對(duì)應(yīng)的課堂復(fù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶（圖4）。

（四）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與強(qiáng)化復(fù)習(xí)

根據(jù)每次網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生掌握相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在下次課前進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，針對(duì)課程整體掌握較差的學(xué)生應(yīng)給予課程預(yù)警或約談，借此發(fā)現(xiàn)潛在不及格學(xué)生并提早進(jìn)行規(guī)勸和教導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)杜絕期末考試不及格的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)論

該基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)方法在改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加知識(shí)掌握的牢固程度具有較明顯的作用。通過(guò)對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》B課程對(duì)照班期末試卷分析，采用該方法教學(xué)的班級(jí)總評(píng)成績(jī)提高26.8%。通過(guò)貫穿全學(xué)期的反復(fù)學(xué)習(xí)-測(cè)試-針對(duì)錯(cuò)誤率知識(shí)點(diǎn)鞏固-測(cè)試的方式，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)，避免突擊的好習(xí)慣。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。該方法可將積累的各種試題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化入庫(kù)，型式相同、標(biāo)準(zhǔn)相同。同時(shí)將大幅提高今后的出題和組卷效率，易于試題管理、考試統(tǒng)計(jì)、提高工作效率，減輕教師命題負(fù)擔(dān)，做到教考分離。同時(shí)，該方法也將大幅度提高教務(wù)工作的效率，有效地防止教師漏題、學(xué)生壓題，有力促進(jìn)學(xué)生全面掌握課程知識(shí)點(diǎn)，有利于教考分離政策的徹底貫徹實(shí)施。便于學(xué)生測(cè)試、便于教師閱卷。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，測(cè)試時(shí)無(wú)需統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一終端，可隨地進(jìn)行，且不限于PC、手機(jī)、平板等終端設(shè)備。對(duì)客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，減少教師閱卷工作量，能夠讓教師及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握教學(xué)效果。根據(jù)后臺(tái)記錄可以精確了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生沒(méi)能掌握的知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。可以有效地發(fā)現(xiàn)潛在不及格的學(xué)生，可及早進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萬(wàn)華.擴(kuò)招后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況分析[J].高等教育研究，2002（05）：69-74.

[2]李曉明.將要發(fā)生變化的課堂[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：15-18.

[3]孫遒，吳長(zhǎng)青，鄭天翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017（01）：66-68.

[4]焦燕.從艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線談大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（23）：39-42.

[5]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J].中國(guó)高教研究，2016（01）：42-47.