成長的色彩

摘要：抓住“成長”主題，就《童年》一書開展了一次整本書閱讀推進(jìn)活動(dòng)?；顒?dòng)分四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，對(duì)課前閱讀時(shí)產(chǎn)生的有價(jià)值的疑問展開交流;接著，梳理書中的事件，探討童年的色彩;然后，聚焦《童年》第二章的開頭部分，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn);最后，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，感受成長的顏色。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀《童年》成長

《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的代表作之一，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊的《快樂讀書吧》中，以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，重點(diǎn)推薦了該書。筆者抓住“成長”主題，在班內(nèi)就此書開展了一次整本書閱讀推進(jìn)活動(dòng)。

一、 活動(dòng)過程

（一） 初讀有疑：彼此說來聽聽

全班學(xué)生已經(jīng)完成了《童年》的整本書初讀，了解了主要情節(jié)，并提出了一系列有價(jià)值的疑問。課堂先讓他們展開交流，比如：父親下葬時(shí)，“我”為什么那么在意一只小青蛙的死活？外祖父的形象為什么有時(shí)候卑鄙，有時(shí)候高大？為什么大家都不喜歡“好事情”，甚至連外祖母也是？外祖母為什么要喝酒？母親死去時(shí)，“我”為什么那樣鎮(zhèn)定？這種“心中有疑”的閱讀狀態(tài)，為進(jìn)一步打開文本、理解文本奠定了基礎(chǔ)。

這個(gè)學(xué)期，我們還整班共同欣賞過電影《頭腦特工隊(duì)》。該影片將人的情緒擬人化，將記憶描述為五顏六色的記憶球，以“情緒精靈在頭腦內(nèi)冒險(xiǎn)，追回遺失的記憶球”為主線，表現(xiàn)了11歲姑娘萊利的一段成長經(jīng)歷。在課堂上，我借用該片的記憶球設(shè)定，幫助學(xué)生更好地理解《童年》中的“成長”主題。

（二） 梳理事件，探討童年色彩

“在你的印象中，童年應(yīng)該是什么顏色呢？”學(xué)生分享自己對(duì)童年的理解：“最珍貴的金色”“情感激烈的紅色”“愉快的綠色”“充滿幻想的天藍(lán)色”“偶爾也有無聊的灰色”……由此預(yù)見學(xué)生眼中童年的多彩。

“你覺得阿廖沙的童年會(huì)是什么顏色？”這一問，引發(fā)學(xué)生說出對(duì)高爾基的《童年》的直觀感受。多數(shù)學(xué)生都覺得阿廖沙的童年是“灰色”或者“黑色”，但也有一位學(xué)生提出：“我覺得阿廖沙的童年和我們一樣，也是彩色的?！?/p>

我布置學(xué)生取出預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單和彩筆，在學(xué)生提煉的“童年大事年表”（如圖1）上為《童年》中出現(xiàn)的事件上色。在充分的思考、涂色和小組交流后，我請(qǐng)同學(xué)上前展示其涂色成果，并簡要說說理由。

在這一環(huán)節(jié)中，顏色的選擇成為學(xué)生理解文本的橋梁。有學(xué)生為“父親去世”涂上淡藍(lán)，因?yàn)樗X得“那時(shí)候‘我還小，不懂失去父親即將到來的困苦，所以沒有特別傷心”;有學(xué)生為“與三個(gè)小少爺?shù)挠颜x”涂上淡粉，因?yàn)椤鞍⒘紊诚矚g這段經(jīng)歷，所以用可愛的顏色”;有學(xué)生為“小茨岡之死”涂上近黑的墨綠色，因?yàn)椤斑@件事很可怕，讓阿廖沙印象深刻”。

特別讓我留意的是，一位學(xué)生在很好地解釋了灰、黑、橙、紅四種涂色的理由后，卻無法說清楚自己為什么要給“聽父母的故事”涂上藍(lán)色（多數(shù)學(xué)生給這個(gè)事件涂了暖色）。我意識(shí)到，這種憑著感覺用心選色的過程，即使無法說清理由，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在涂色中，幾乎所有學(xué)生都不約而同地為“外祖父毒打”這一事件涂上了最深的顏色，其中大部分學(xué)生采用了黑色。這也為接下來聚焦單章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（三） 聚焦單章，豐富情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生大多接受了“阿廖沙的童年也是彩色的”這樣的說法。我拋出話題，引發(fā)他們繼續(xù)思考：“阿廖沙的童年色彩鮮艷嗎？阿廖沙童年的主色調(diào)是什么？”大家很快認(rèn)同，阿廖沙童年的陰與暗，其中包含了一個(gè)孩子不能完全承受的苦難。這時(shí)，我出示《童年》第二章的開頭部分，請(qǐng)學(xué)生找出阿廖沙對(duì)家庭生活的形容：離奇、黑暗、殘酷、不愿回想、陰暗……又請(qǐng)學(xué)生找到作品中對(duì)阿廖沙家庭的概括：蠢笨。

大家在交流中回憶著本章中出現(xiàn)的那些“蠢笨”的事情：舅舅為爭財(cái)產(chǎn)，不顧親情;外祖父脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵;家人互相利用，互相嫁禍;“我”遭外祖父毒打，失去知覺……在這之中，又以“毒打”一事對(duì)“我”造成的傷害為甚。

在接下來的交流中，重點(diǎn)聚焦“被外祖父毒打”和“聽外祖父講述”兩件事，讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)事件的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生先關(guān)注到遭到毒打的痛苦：“外祖父把我打得失去了知覺，此后我病了好幾天。”“從那時(shí)起，我便產(chǎn)生了一種對(duì)人們的恐懼和注意，仿佛有人撕掉了我心上的皮……我的心都變得極端敏感?！贝藭r(shí)，“我”對(duì)外祖父的情感是恨得“真想拿腳踹他”。

而后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了聽外祖父講述時(shí)“我”的入迷和幸福感：“人們往屋里望了好幾次，可是我總是請(qǐng)求：‘不要走！”

最后，“我”對(duì)外祖父的情感變得復(fù)雜了：“外祖父一直講到晚上，他臨走的時(shí)候，親切地和我告別，我這才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾那么殘酷地毒打我，就難過地流淚，并且這件事總也忘不了?！?/p>

我請(qǐng)學(xué)生探討：“我”對(duì)外祖父打人這件事，為什么從“恨”變成了“難過”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”之所以“難過”，是因?yàn)椤拔摇爆F(xiàn)在懂得了外祖父的好，所以他打人的事就更讓“我”傷心，不能接受。

這時(shí)，我引用了《頭腦特工隊(duì)》來進(jìn)行類比分析：“記得《頭腦特工隊(duì)》中，女孩的記憶球原本是單色的，但后來，她漸漸擁有了彩色的記憶球。阿廖沙也是如此?！庾娓付敬蜻@個(gè)記憶球的色彩也在變化，在黑色的恐懼和紅色的憤怒之外，如今還增添了一點(diǎn)點(diǎn)橙黃的親情溫暖，和深藍(lán)色的無言悲傷?！?/p>

我發(fā)問：“讓記憶的顏色變得豐富，這個(gè)過程叫作什么呢？”

一位學(xué)生立刻回答道：“成長?！庇谑牵艺?qǐng)她上來板書這兩個(gè)字。

（四） 自選事例，遷移生活經(jīng)驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)，我以小組交流、學(xué)習(xí)單記錄的形式，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，談?wù)勛约荷钪械摹霸愀馐隆?。我提示：“那時(shí)的你可能氣憤、痛苦、害怕、悲傷，但現(xiàn)在回想起來，也許它對(duì)你的成長，也是有所幫助的?！?/p>

一名學(xué)生提及了一次走夜路的情景，描述了當(dāng)時(shí)內(nèi)心的恐懼，和成功到家時(shí)的自豪。

一名學(xué)生提到了與家人的矛盾：“那天傍晚，和媽媽吵了起來。原因記不清了，只記得媽媽打了我，我又氣又疼，睡不著覺。深夜里，我起來上廁所，路過媽媽的臥室，卻聽到里面?zhèn)鞒鏊p輕的哭聲。不知怎么的，那時(shí)候我也很想哭。”

一位女生談到她面對(duì)親人離世，忍不住哽咽起來：“那時(shí)我還是一年級(jí)，像往常一樣回到家，卻聽家人說，外婆去世了，最疼我的外婆走了……我知道，我再也見不到她的笑臉，不能被她撫摸，也吃不到她做的桂花糕了。”

在講述中，我能夠感受到這一個(gè)個(gè)事件在學(xué)生生命中的意義。那些“糟糕事”，讓他們更好地理解自我、理解親情、理解生命……

課堂的最后，我總結(jié)道：“同學(xué)們，今天我們一起讀《童年》，感悟著成長的顏色。最初，我們提出的問題，有的已經(jīng)能解答了，有的還是朦朦朧朧或者干脆不懂。不要緊?！锻辍肥且徊恐档迷谏牟煌瑫r(shí)期反復(fù)閱讀的書。希望你在下一回閱讀時(shí)，看到其中那些悲哀殘忍的情節(jié)時(shí)，能細(xì)細(xì)品味，然后像阿廖沙一樣，從中得到生活的啟示。而我更大的愿望是，同學(xué)們，在今后的生活中，當(dāng)你自己遭遇坎坷、挫折、委屈的時(shí)候，能學(xué)習(xí)阿廖沙的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)——”

學(xué)生齊讀我出示在投影上的結(jié)語：“把一切傷口，變成理解世界的窗口;把一切血淚，變成自我成長的養(yǎng)料?！?/p>

二、 活動(dòng)反思

總體上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的過程并未充分地體現(xiàn)出來。首先，在對(duì)“聽外祖父講述”這件事的品讀中，有很多對(duì)外祖父的精彩描寫：外祖父聲情并茂講述的姿態(tài)，他忽然高大起來的形象，都是以“我”這個(gè)兒童的視角觀察而來的。如果能夠帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受“我”對(duì)偉大故事的向往與對(duì)外祖父的敬佩，就能更好地理解“我”之后產(chǎn)生的“難過”之情了。

此外，在對(duì)“被外祖父毒打”事件進(jìn)行總結(jié)之后，我其實(shí)不必急著替學(xué)生說出記憶球“橙黃”和“深藍(lán)”的顏色，而要讓他們自己在學(xué)習(xí)單上增添涂色，再說說這樣添色的理由。在這之后，可以讓學(xué)生為學(xué)習(xí)單上其他的事情也增添新的顏色，并開展小組交流。這樣一來，對(duì)整本書“成長”主題的理解，也會(huì)更加豐富、更加深刻。

可能正是由于學(xué)生對(duì)文本的理解還不夠深刻，因此在進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的遷移時(shí)，多數(shù)人僅僅能做到選擇那些對(duì)自己成長有意義的“糟糕事”進(jìn)行描述，而未能做到對(duì)自己和他人的這些糟糕事進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，兒童的成長本來就是循序漸進(jìn)的過程，期望在一次課堂教學(xué)中，就要見到“生長”，聽到“拔節(jié)”，可能有些操之過急了。

堅(jiān)持兒童立場，回歸文本主題，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，這是我對(duì)這次整本書閱讀交流會(huì)的教學(xué)理解與初步實(shí)踐。

（張弛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。）