專業(yè)成長路上的那些“神秘人”

從教二十余載，在自己的專業(yè)成長之路上，一直有一群人默默關(guān)注著我，無私幫助著我，悉心托舉著我……他們是助力我專業(yè)成長的“神秘人”，是我生命中的貴人。

一

1998年7月，我畢業(yè)于江蘇省如皋師范學校“三二分段”文科大專班，同年8月分配至江蘇省海安縣實驗小學工作。這是一所有著“學者型教師搖籃”美譽的百年老校，是一片學養(yǎng)豐厚的教育沃土，學校先后走出了金沙、翟書烈、華應(yīng)龍、許衛(wèi)兵、賁友林、徐金貴、許習白、仲廣群、焦順華、周振宇、儲冬生、吳麗娟等十多位全國知名的特級教師。

草，掉進沃土里總能結(jié)它的種子。很神奇地，那一年和我一起畢業(yè)分配至海安實小工作的15位年輕同志，很快就在各自的專業(yè)上找到了幸福生長的感覺。大家常在一起聊前輩的驕人戰(zhàn)績（比如，實小老師的多篇論文連續(xù)在《江蘇教育》發(fā)表;某某老師又在省“教海探航”中獲得一等獎，還要到頒獎大會上執(zhí)教公開課），常在一起聊最近讀了什么書、做了多少張文摘卡，也常在一起聊又發(fā)表了一篇“豆腐塊兒”……那個時候，日子好像過得很慢、很慢！

在央視《朗讀者》節(jié)目中，主持人董卿說：“遇見，仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始?！蔽液軕c幸在海安實小這所“共生”的校園里，遇見了一群迷戀他人專業(yè)成長的人。在我看來，真正迷戀他人成長的人，自成大師！還記得工作后，我參加的第一次學校教研活動是一次演講。那一次，我得了全校第一名。當時的學校教科室主任顧榮走到我身邊說：“劍峰，你的嗓音像上海電影譯制廠的施融老師，多找一點他朗讀的作品聽一聽……”我不敢想！真的，是顧主任第一個讓我知道，爹媽給了我一筆做好一名語文老師的如此珍貴的“財產(chǎn)”。后來，我在語文課上總會于文本閱讀的“細節(jié)研磨處”“重點錘擊時”用上自己的這一技之長。許多學生在回憶我的語文課時，也總會說起我當年為他們朗讀的那些課文……愛讀書、愛藏書的顧主任博聞強記，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能家里手。他也許并不知道自己的這一句頗具專業(yè)自覺的“隨口一說”，卻讓當年的毛頭小伙兒珍藏了這么多年，也受益了這么多年。

第一年工作，我與全國著名特級教師華應(yīng)龍（當時他是海安實小分管教學的副校長）搭班。他每天的數(shù)學課總像施了魔法一般，能牢牢吸引住孩子們的心，我很羨慕，也很“嫉妒”，因為我是班主任，在班上卻沒有華老師有威信。他似乎看出了我的心思，只要我有時間，就讓我搬張凳子去聽他的隨堂課。每次外出參加教研活動，他也總是不忘給我?guī)弦粌杀窘逃虒W類的書籍……潛移默化中，孩子們漸漸喜歡上了我的語文課。一天，華校長把我喊到他的辦公室，讓我去揚州參加于永正老師的一個教學研討活動。最后，他拍拍我的肩，笑呵呵地說：“劍峰，好好干，大家看好你！”華校長言語中的那份真誠，總是那么催人向上?；亟淌业穆飞?，我只覺耳畔的春風一個勁兒地吹。的確，很多別人對你的期待是值得用一輩子去努力的。當年的老校長金沙，后來分管教學的副校長許衛(wèi)兵、景盛都曾在全校的教職工大會上表揚我：“劍峰老師往講臺前一站，他就是‘語文。”我知道這是他們在肯定我課堂上的那份“投入”的態(tài)度，他們是在希望我不斷豐厚自己、提升自己，朝著這個方向去生長。事實證明，迷戀青年教師成長的他們都是大師。在海安實小，成長就是人與人之間溫情的點亮。在后來的工作中，我常會憶起那段歲月、那些人，我告訴自己，任何時候都不要忘記真誠地賞識別人。

二

汪曾祺曾說：“人的第一次，往往需要勇氣。”專業(yè)成長路上的許多“第一次”都是非常寶貴和難忘的，因為它們見證著我們的成長。

在海安實小，對我語文課堂教學影響最深的是當時的教導(dǎo)處主任李永柏，大家都習慣尊稱他“老李”。老李磨課很靈！經(jīng)他打磨的課，常會給人眼前一亮之感。2002年（我參加工作的第四年），我代表海安縣參加南通市的一次賽課，那是工作后第一次參加市級賽課，執(zhí)教的是四年級課文《卜算子·詠梅》。在賞析“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這一句時，老李主張用多媒體先給學生展現(xiàn)一幅春暖花開的美景圖，讓學生去感受“山花爛漫時”的絢麗多彩，繼而再給一枝梅花來一個特寫，最好是梅由含苞到怒放的動態(tài)畫面，以充分展現(xiàn)“她在叢中笑”的效果！他強調(diào)說，詩詞教學一定要重體驗、重感悟，要根植于學生的生活經(jīng)驗去生長言語思維力。

當時，梅花的影像資料極少，要做出這樣的效果談何容易？找不到現(xiàn)成的，大家只好自己動手做。學校多媒體制作中心的許映連主任找來一幅很漂亮的梅花圖片，將其掃描進電腦，然后再一瓣一瓣地拆開，用三維動畫的形式完成了這項任務(wù)。那天晚上，前后整整用去了三四個小時，就是這樣一個歷經(jīng)千辛萬苦才做出的效果卻在后來的試講中遭受了種種質(zhì)疑。

許多人認為春天到了，百花盛開，爭奇斗艷，而此時正是梅花快要凋謝之時，做這樣的效果，犯了一個常識性錯誤（這是我們備課過程中未曾考慮過的）?？衫侠顓s始終認為，這個環(huán)節(jié)不會影響學生對文本的理解，如果跳出來看，這也是一種藝術(shù)的加工（蒙太奇手法）。還很稚嫩的我徘徊于兩種意見之間，想法極其單純——去掉這個環(huán)節(jié)有道理，因為原本這就是一個錯誤;不去掉這個環(huán)節(jié)也有道理，因為那些要求去掉這一環(huán)節(jié)的人并不知道它的來之不易。

后來，這個環(huán)節(jié)就在我糊里糊涂的理解之中留了下來?？墒?，到了比賽的前一天晚上，我忽然又想到：要是評委也認為我們犯了一個科學性錯誤，那此前付出的一切不就打水漂了嗎？我便向老李提出將這一環(huán)節(jié)拿掉，他不同意，可又很難打消我擔心評委看出這一破綻的顧慮。也許是大賽前極其焦慮的緣故，我與老李之間的意見分歧竟多了幾許火藥味，討論時的聲音也提高了八度。最后，老李給我撂下了一句話：“你明天要是把這個環(huán)節(jié)拿掉，以后你就別叫我‘老李?！蔽疫@才丟了幻想。

事實上，這次“爭論”，對我吃透這一環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的。從一定程度上講，這次“爭論”也使得我對這一環(huán)節(jié)的思考得到了澄清。原本他的想法說服不了我，可是在“爭論”中我捕捉到他的一句話：“出錯”也可以變?yōu)椤俺銎妗?，梅花謝了，可毛主席為什么卻說“她在叢中笑”呢？呵，老李也承認一開始是想“錯”了。但是，他在堅持什么？他在思考什么？他在思考毛主席寫梅，一改古人之遺風：沒有惜梅、嘆梅，而是反其道行之——詠梅。我們的課件，為什么就不能反其道而行之呢？我的頭腦中似乎有了一點眉目。

想了好久，籠罩在我心頭的疑云漸漸散開了：“對”與“錯”僅僅是虛與實的一念之差而已。課堂上如果有人輕輕點破這層窗戶紙，原先的“出錯”不就“出奇”了嗎？沒想到的是，第二天的課上，真有孩子提出了這個問題：“老師，明明是梅花快要謝了，可為什么這里播放的卻是梅花開放時的樣子呢？”我順勢引導(dǎo)：“是啊，老師為什么要這么做呢？”學生做出了自己個性化的解答。有的說：“老師是想讓梅花開放時那美好的樣子永遠珍藏在我們的記憶里。”還有的說：“老師是想告訴我們數(shù)九寒天、大地冰封的時候，百花早已凋謝，而梅花卻俏立枝頭?，F(xiàn)在百花盛開，梅花要走了。人們舍不得她走，在回憶她盛開時的樣子呢?！薄犝n的老師嘖嘖稱贊。教室一角，南通市教研室小學語文教研員唐鐵生老師滿臉漾著會心的笑。我發(fā)現(xiàn)，原先的“錯”，現(xiàn)在不僅出了“奇”，還出了“彩”?；蛟S我也正因為這個“彩”獲得了一等獎，實現(xiàn)了我縣小語賽課在市里獲一等獎零的突破。后來，翟書烈校長又指導(dǎo)我如何整理實錄，如何寫教學反思。很快，我的第一篇教學論文和教學反思在《教師之友》和《小學教學》發(fā)表了。

這是一個讓我終身難忘的經(jīng)歷。不是因為第一次發(fā)表論文，也不是因為一等獎背后我與老李之間的一次“爭論”，而是因為我知道了什么情況下該堅持自己，什么情況下該否定自己。不是憑感覺，不是為作秀，而應(yīng)是建立在對文本的深度解讀基礎(chǔ)之上的一種理性選擇。

2006年，我代表南通參加江蘇省第六屆小學語文青年教師課堂教學競賽，執(zhí)教的課題是《船長》。這是海安小學語文人的又一個“第一次”，學校上下高度重視。為了上好這節(jié)課，老李帶我觀摩了那一年的全國小語山西會場的賽課。白天我們輾轉(zhuǎn)多個會場聽課，晚上我們在賓館聊課。后來，在他的邀請下，南通市教科院小學語文教研員王愛華老師、通師二附的施建平校長也加入了磨課團隊?，F(xiàn)在想來，當年能有他們的指導(dǎo)，我是多么幸運！最終，我們確定了基于小說這一文本體例而教的策略——扣環(huán)境，復(fù)習導(dǎo)入;抓情節(jié)，體悟?qū)υ?品人物，心靈補白。課堂努力做到根植學生思維，接通學生情感，發(fā)展學生言語。比賽是在無錫的大眾劇院，全省3000多名小學語文同仁現(xiàn)場觀摩。因為我的這節(jié)課在“情”與“理”上發(fā)力，學生在充分體驗感悟文字的基礎(chǔ)上，對“船長”這一人物形象的思考更深刻了，他們的發(fā)言贏得了現(xiàn)場老師一次又一次的掌聲。課上完后，舞臺一隅的王愛華老師給我豎起了大拇指。走出會場，老李興沖沖地走過來，慈祥的臉龐笑得像一朵盛開的花。現(xiàn)在，我也常帶一些青年教師參加各類教研活動，才真正體會，每一個年輕教師的成長，背后都默默地站著一群人。

三

培根說：“我們不應(yīng)該像螞蟻單是收集，不應(yīng)該像蜘蛛只從肚里抽絲，我們應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，釀出香甜的蜜。”在漫漫求索中，我對教師專業(yè)發(fā)展的體悟也漸漸豐實：推動教育事業(yè)發(fā)展的該有兩個輪子，一個叫作“情感”，另一個叫作“反思”。只有在言說和行動中思考，在反思批判中成長，教師的專業(yè)追求才能真正得以發(fā)展。

“做反思型的教師”似乎是海安實小人的共同追求。在這種“卷入式”的研究情境中，總覺隨意不得、懈怠不得。因為，總有一種神秘的力量時刻引領(lǐng)著你、啟發(fā)著你。這讓我想起了執(zhí)教《月光啟蒙》的那段經(jīng)歷。

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文，原題《月光母親》，選入教材時做了一些改動，被編者刪去的第一小節(jié)是這樣的：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！痹嚱虝r，我用上了這段話，放在學生理解、品讀課文之后，與課文中聰穎、善良、能干的母親形象形成強烈的對比，對學生的心靈形成較大的沖擊，引領(lǐng)他們體驗作者內(nèi)心對母親深厚的無法言說的愛，也再次感受母親無私的付出。

本以為是個創(chuàng)意，但當年的教導(dǎo)處主任許習白卻不贊同，他一連說出了三個考慮。第一，加入這個環(huán)節(jié)有違編者的意圖。編者為什么刪去這一段話？課題為什么由《月光母親》改成《月光啟蒙》？原文側(cè)重于表達孫友田對母親、對家鄉(xiāng)的依戀與感激、思念與頌揚，改編后的課文重在表現(xiàn)母親充滿愛的啟蒙教育對兒子一生的影響。從尊重編者的角度，教學重點應(yīng)該是引導(dǎo)學生理解母親對作者進行啟蒙教育的方式及內(nèi)容，體驗?zāi)赣H的愛，體會母親對作者一生的深刻影響。第二，加上這個環(huán)節(jié)可能妨礙對課文進行更深的挖掘。課文中的月光亦實亦虛，“月是故鄉(xiāng)明”，一輪明月，溶溶月色，早已成了游子心中故鄉(xiāng)的化身?！包S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷卻長歌謠”，黃河故道孕育了淳樸甜美的歌謠，更孕育了千萬個樸實善良的母親。月光下母親給予孫友田的是歌謠，更是家鄉(xiāng)的愛，是文化的根。我們雖然不必要也不可能引導(dǎo)學生如此深入地挖掘文本，但是體會一下“一方水土養(yǎng)一方人”是應(yīng)該可以的。因此，在學生感知母親對作者一生的深刻影響后，可以再讀第五小節(jié)，扣住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷卻長歌謠”這句話，讓學生知道是家鄉(xiāng)養(yǎng)育了外婆、父親、母親這樣的人，而他們又用家鄉(xiāng)的文化浸染了作者。如果把目光投向晚年的母親，那課上就沒有時間去回顧第五小節(jié)、品味月光啟蒙的更深意義。第三，這個環(huán)節(jié)是把“雙刃劍”，它所帶來的沖擊與課文情感基調(diào)不太協(xié)調(diào)，可能破壞課堂原有的氛圍。《月光啟蒙》是一篇寫得很美的課文，如水的月色，帶籬笆的小院，高高的干草堆，相依而坐的母子，猶如天籟的歌謠……這是多么優(yōu)美、多么溫馨的畫面！教學活動應(yīng)在教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)的如詩如畫的情境中進行，那課堂仿佛就是月光下的農(nóng)家小院，學生正和兒時的孫友田一起聽歌謠、說童謠、猜謎語，一起品味歌謠中包蘊的家鄉(xiāng)的愛，一起接受母親的啟蒙……插入被刪去的這一段文字后，原有的溫馨蕩然無存，原來的情趣杳無蹤跡了。

許主任的觀點引發(fā)了我的反思：從課文中的溫馨美好到補上去的淚流滿面，從文中母親的聰穎能干到補上去的老年癡呆……將幸福美好的東西，在一些十一二歲的孩子面前撕毀，實在是一件殘忍的事情。孩子們可用一輩子去讀的書，真不應(yīng)苛求他們一下子讀完，一下子讀懂！最終，我舍棄了這一環(huán)節(jié)。后來，特級教師焦順華老師、許主任和我有關(guān)這節(jié)課的教學實錄和教學思考在《四川教育》發(fā)表。

在海安實小，助推我專業(yè)成長的“神秘人”還有很多。徐金貴校長鼓勵和指導(dǎo)我以課題為抓手研究語文教學。從2013年至今，我先后主持了江蘇省“十二五”和“十三五”兩項規(guī)劃課題，使自己的語文教學逐漸明晰了風格追求。2017年2月，我非常幸運地成為南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象，海安實小的老同事陳萍、成志全、王亞、戴亞兵、王立新、陳克東等聽聞消息后發(fā)信息鼓勵我、鞭策我……我發(fā)現(xiàn)，自己專業(yè)成長路上的每一點進步依然在大家關(guān)懷的目光里。

打開微信，是許衛(wèi)兵校長給我發(fā)來了崔允漷的《學習素養(yǎng)通過項目化學習培養(yǎng)》，以及吳永軍的《關(guān)于深度學習的再認識》兩篇好文。一張笑臉，彼此會意……這些專業(yè)成長路上的“神秘人”，就是這樣默默地關(guān)注著、幫助著你，陪伴你扎根，笑看你向上。倏地，我想起了一句詩：“草在結(jié)它的種子，風在吹它的葉子。”

（仲劍峰，江蘇省海安市教師發(fā)展中心小學語文教研員，江蘇省海安市城南實驗小學副校長。江蘇省教育科研先進個人，南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象，南通市小學語文學科帶頭人，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。曾獲全國第六屆蘇教版教材課堂教學大賽特等獎，全國第八屆信息技術(shù)與學科整合賽課一等獎，多次獲省、市課堂教學競賽一等獎。主持或參與多項國家級、省級教育規(guī)劃課題研究，積極踐行“小學語文項目化學習”研究。近年來，在《教學與管理》《教育研究與評論》《中小學教師培訓》《基礎(chǔ)教育課程》《江蘇教育研究》等報刊發(fā)表文章70多篇。）