基于OBE的高職軟件測(cè)試課程改革初探

【摘? 要】軟件質(zhì)量的保障離不開(kāi)軟件測(cè)試。在此背景下，越來(lái)越多高職學(xué)院開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試作為軟件技術(shù)專業(yè)必修課程。鑒于該課程現(xiàn)存師資經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)訓(xùn)資源短缺等問(wèn)題，筆者結(jié)合企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽參賽經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)該課程進(jìn)行基于OBE成果導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】OBE;軟件測(cè)試;課程改革

引言

近年來(lái)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)非常重要的產(chǎn)業(yè)之一。伴隨行業(yè)規(guī)模不斷發(fā)展和對(duì)軟件質(zhì)量越來(lái)越重視，市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求也與日俱增。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育本科和高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)主要以軟件開(kāi)發(fā)為主，學(xué)生也將大部分精力投入編程技能的學(xué)習(xí)。隨著市場(chǎng)軟件測(cè)試人才缺口凸顯，越來(lái)越多的高校將軟件測(cè)試課程納入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，提高對(duì)學(xué)生軟件測(cè)試技能培養(yǎng)水平，使學(xué)生能夠具備軟件測(cè)試職業(yè)能力以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

1.軟件測(cè)試課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

首先，軟件測(cè)試是計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的必要過(guò)程，是軟件質(zhì)量保障體系中的最重要環(huán)節(jié)，其作用相當(dāng)于工廠生產(chǎn)的質(zhì)檢，直接影響到軟件應(yīng)用質(zhì)量的好壞。人才培養(yǎng)方案中軟件開(kāi)發(fā)課程體系需要軟件測(cè)試課程來(lái)加以完善。

其次，軟件測(cè)試涉及知識(shí)、技能廣。軟件測(cè)試按測(cè)試類別分為黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、性能測(cè)試、安全測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試等，每個(gè)類別中涵蓋的理論知識(shí)各不相同，知識(shí)體系面廣，課程不適合開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)年級(jí)，且對(duì)授課教師的知識(shí)技能水平有較高要求。

最后，軟件測(cè)試是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主的專業(yè)課程，除了必要理論學(xué)習(xí)外，須通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生測(cè)試技能水平和職業(yè)管理素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

就現(xiàn)階段高職學(xué)院開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程的現(xiàn)狀而言，至少存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一、開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程院校比例不高。第二、適合職校的軟件測(cè)試教材較少且內(nèi)容陳舊，實(shí)訓(xùn)案例不貼合行業(yè)實(shí)際。第三、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課照本宣科情況嚴(yán)重。

2.OBE教學(xué)模式

成果導(dǎo)向（Outcome Based Education）理論是1981年由美國(guó)學(xué)者Spady在總結(jié)Bloom掌握學(xué)習(xí)理論及能力導(dǎo)向（Competency Based Education）理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其核心理念是轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育，變成以學(xué)生為中心的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育后所取得的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反推教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法的過(guò)程。

成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生獲得何種學(xué)習(xí)成果;為何需要獲得這種學(xué)習(xí)成果;如何有效地獲得學(xué)習(xí)成果;如何評(píng)價(jià)和應(yīng)用成果。成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。在國(guó)際工程教育與工程師互認(rèn)體系中，針對(duì) 3-4 學(xué)年制工程技術(shù)教育的專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的“悉尼協(xié)議”與“華盛頓協(xié)議”均采用了相同的“成果導(dǎo)向”作為其認(rèn)證的核心概念。2016 年，由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）代表我國(guó)成為國(guó)際工程教育與工程師互認(rèn)體系“華盛頓協(xié)議”的正式成員。

3.基于OBE的軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)

為探索OBE模式在軟件測(cè)試課程中的改革，落實(shí)成果導(dǎo)向“以學(xué)生為中心，目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，組織參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）“軟件測(cè)試”的教師團(tuán)隊(duì)和部分備賽學(xué)生參與課題項(xiàng)目的前期調(diào)研，與企業(yè)軟件測(cè)試工程師等技術(shù)人員進(jìn)行論證，以貼合實(shí)際設(shè)計(jì)出符合軟件類專業(yè)人才在測(cè)試崗位所需的專業(yè)技能目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)技能。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才有6個(gè)方面的職業(yè)技能要求：①全面的軟件測(cè)試專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);②分析測(cè)試需求、設(shè)計(jì)測(cè)試用例及執(zhí)行測(cè)試的能力;③熟練掌握至少一門測(cè)試編程語(yǔ)言及框架，一種性能測(cè)試、安全測(cè)試工具;④熟悉測(cè)試文檔編寫規(guī)范，能編寫各種測(cè)試文檔;⑤熟悉軟件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備質(zhì)量管理能力;⑥團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

根據(jù)測(cè)試崗位的職業(yè)能力要求以及大賽賽項(xiàng)規(guī)程，我們對(duì)軟件測(cè)試課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分解，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目實(shí)踐的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握黑盒測(cè)試功能分析，用例設(shè)計(jì)、執(zhí)行、Bug匯總，及測(cè)試計(jì)劃、總結(jié)等文檔編寫;②掌握白盒測(cè)試的方法，并能夠進(jìn)行單元、集成測(cè)試;③能夠使用性能、安全測(cè)試工具對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試，并掌握自動(dòng)化測(cè)試框架及編程;④掌握軟件測(cè)試相關(guān)術(shù)語(yǔ)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及管理知識(shí)。

（2）學(xué)生為主的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。為更好幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，課題擬采用項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，借助翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴探討、闖關(guān)練習(xí)等方法，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)與提升。①翻轉(zhuǎn)課堂。在理論知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。軟件測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí)經(jīng)形成固定體系，目前網(wǎng)絡(luò)上存在大量的文字、視頻資料。通過(guò)將資料基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類整理后，以課后任務(wù)的形式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用上課前的業(yè)余時(shí)間自學(xué)，并要求形成相應(yīng)筆記作業(yè)，待上課時(shí)作為參與討論依據(jù)并交予教師評(píng)分，以此作為該課程課堂評(píng)分的重要依據(jù)。②頭腦風(fēng)暴探討。在軟件測(cè)試中出現(xiàn)問(wèn)題的原因涉及很多方面，但是歸根結(jié)底是人為疏忽造成的。特別是在測(cè)試用例的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅與學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度有關(guān)，而且對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用理論付諸實(shí)踐的能力有很高要求。針對(duì)一個(gè)特定的測(cè)試需求，如何充分理解，并快速設(shè)計(jì)出有限、高效的測(cè)試用例，是一個(gè)軟件測(cè)試從業(yè)者必備的能力。通過(guò)課堂進(jìn)行頭腦風(fēng)暴探討，可以加強(qiáng)師生交流，學(xué)生能加深對(duì)問(wèn)題的理解，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉表達(dá)溝通能力。③闖關(guān)練習(xí)。軟件測(cè)試對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求很高，因此課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。根據(jù)軟件測(cè)試的流程，課題組將軟件測(cè)試學(xué)習(xí)目標(biāo)按由易到難分成了6個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的測(cè)試過(guò)程，將測(cè)試內(nèi)容劃分為難度遞進(jìn)式，并在現(xiàn)有軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)闖關(guān)式練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們采用客觀練習(xí)題得分晉級(jí)的方式，組織學(xué)生練習(xí)鞏固知識(shí);針對(duì)黑盒/性能測(cè)試的文檔規(guī)范，則采用項(xiàng)目任務(wù)式的測(cè)試計(jì)劃、用例的編寫，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)加深印象。針對(duì)測(cè)試工具的運(yùn)用、測(cè)試腳本程序的編寫，則采用分級(jí)遞進(jìn)任務(wù)的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)LoadRunner以及Selenium自動(dòng)化測(cè)試的掌握;最后通過(guò)項(xiàng)目小組合作完成綜合測(cè)試項(xiàng)目的練習(xí)，在鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作、文字表達(dá)、管理等能力綜合能力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。為客觀反映課程教學(xué)效果，課題組采取了目標(biāo)與過(guò)程結(jié)合、客觀與主觀結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；贠BE目標(biāo)分解的能力要求，結(jié)合課堂課后學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程，對(duì)學(xué)生及教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)予以綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，借助遞進(jìn)式闖關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的練習(xí)結(jié)果和學(xué)生提交的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)筆記等學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生主體實(shí)施主、客觀相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及目標(biāo)達(dá)成的情況。

4.結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合行業(yè)實(shí)際和高職教育特點(diǎn)，基于OBE課程設(shè)計(jì)的初步探究指出一條較為明確的軟件測(cè)試課程改革之路，當(dāng)前研究的重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的量化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其系統(tǒng)的升級(jí)改版，使前期調(diào)研設(shè)計(jì)能夠得以落實(shí)應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和反饋意見(jiàn)的收集，繼續(xù)該項(xiàng)內(nèi)容的完善。

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基金項(xiàng)目：2019年江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目;課題編號(hào)GJJ191368，項(xiàng)目名稱：基于OBE的可視化軟件測(cè)試教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)潘（1984.05——），湖北監(jiān)利人，碩士，副教授，軟件設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教育。