小學語文教學如何有效開展“自主探究學習”

聶小燕

摘 要 改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)是本次課程改革重要著眼點之一。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自主探究的意識和習慣，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生成為學習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。

關鍵詞 自主探究學習 學生主動性 學生主體性 學生創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

現(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。語文課程就是要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。那么在當前的小學語文教學活動中，如何有效開展自主探究學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習精神呢？

1明確要求，激發(fā)自主探究興趣

小學階段對學生自主探究的要求是以“初步具備在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”為主，立足點不在于搞發(fā)明創(chuàng)造，而在于讓他們從小養(yǎng)成探究的興趣，為今后發(fā)展打好基礎。因此，激發(fā)學生的興趣尤為重要，興趣是引發(fā)學生自主探究的原動力，學生有了興趣，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，會用全副精神去思考。所以，教師應抓住時機進行巧妙點撥，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習動機，使其快速進入學習狀態(tài)。例：教學人教版第四冊第 23 課《三個兒子》一課時，教師可以這樣激趣：同學們，這篇文章的內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子——這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀第23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！于是學生迫不及待地打開課本去尋求答案。

2關注差異，尊重自主探究選擇

現(xiàn)代教育理論認為，學生是教育過程的主動參與者，他們對教育影響有選擇性，可以積極地接受某種影響，也可以以消極的態(tài)度抵制某種影響?！墩Z文課程標準》提出“尊重學生的個性差異”、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，必須還學生學習選擇的主動權(quán)，尊重學生的自主選擇，滿足學生的學習愿望，真正“注意學生的個性差異”，鼓勵學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探索，使學生的個性得到發(fā)展。在學生自主探究的過程中，要充分相信學生，讓學生自主選組探究目標、自主選擇探究內(nèi)容和自主選擇探究伙伴，從而讓每個學生得到充分發(fā)展。當然，需要注意的是，教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

3鼓勵質(zhì)疑，促進自主探究發(fā)展

學生在學習過程中從來就不是被動地接受外部刺激的，他們的學習受到來自內(nèi)部的心理需要的驅(qū)使。因此，在課堂上提倡學生要多提問，提出的問題越多、越深刻，爭議得越激烈，課堂氣氛也越活潑、越能發(fā)揮學生的聰明才智。例：在學習《丑小鴨》一課時學生提出：“丑小鴨離家出走后來到哪里？” “遇到了什么困難？”“他是怎樣克服的？”等等問題。學生求知心理的渴求促進其主動去探究，并通過合作學習，解決一個又一個問題。事實證明，探究學習能正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，從更高的層面開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4實施評價，增強自主探究信心

自主探究學習的評價應該是一種形成性評價，應以正面評價為主。應重視對學習內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展。小學生好奇心強，表現(xiàn)欲強，教師應該創(chuàng)造機會，幫助學生獲得成功，教師要對學生的積極表現(xiàn)給予肯定。如學生在課堂上表現(xiàn)出來的學習熱情、聰明智慧、認真讀書的態(tài)度、肯動腦筋思考的習慣、大膽質(zhì)疑和打破砂鍋問到底的精神都要大力表揚，鼓勵他們不斷進步。從而讓學生感到“我能行”，讓學生切身感到老師時刻都在關注他的表現(xiàn)，知道他是怎么想的，怎么做的，會給他最恰當?shù)脑u價。因此，當學生獲得了成功的體驗，享受到了學習的樂趣，就會產(chǎn)生了持久的學習動力，增強自主探究的信心。

5實踐延伸，培養(yǎng)自主探究能力

自主探究的語文學習模式不應限定在課堂之內(nèi)，教師應把自身對語文的喜愛之情傳遞給學生，感染學生，使學生“聞其言而信其道”，逐步培養(yǎng)學生形成積極主動、樂于學習的小主人意識。在學好課本知識的基礎上，引導學生走向廣闊的語文學習天地。例：教學《雨點》這一課，在結(jié)尾處我是這樣設計的：小朋友讀得多動情“啊！正是因為作者善于觀察自然，所以才能寫出這么美的詩句。你們想象一下，雨點還會落在什么地方，樣子怎樣？請小朋友課后用你明亮的眼睛去看一看，用你靈敏的鼻子去聞一聞，用小手去摸一摸?！边@一練習促使學生積極動手實踐，親身體驗，不僅培養(yǎng)了學生觀察自然、熱愛自然的興趣，而且也培養(yǎng)了學生大膽嘗試，自主探究的能力。

總之，自主探究學習為學生學習語文提供了一種嶄新的學習方式。在語文教學中開展探究性學習，有力地凸現(xiàn)了學生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了更全面的提高。在語文課程目標的具體落實中，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

參考文獻

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