提升幼兒教師音樂素養(yǎng)下的學前教育音樂課程改革模式探析

摘 要 在傳統(tǒng)教學模式下，學前教育音樂課程教學大多將重點放在理論教學和樂曲欣賞這兩個部分，這種應(yīng)試教育理念雖然可以幫助學生在短時間內(nèi)提高音樂記憶，但是不利于學生思維能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。因此本文主要基于這一背景，首先從兩個方面分析學前教育專業(yè)音樂課堂教學中存在的問題，然后探究提升幼兒教師音樂素養(yǎng)下的學前教育音樂課程教學改革策略，希望可以提升學生的教師職業(yè)素養(yǎng)，提高學前教育音樂課程教學質(zhì)量的有效性。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 音樂素養(yǎng) 學前教育 音樂課程 改革模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1學前教育專業(yè)音樂課堂教學中存在的問題

1.1對音樂課堂的認識不夠全面

目前，一些院校對學前教育音樂課程教學認識不夠全面，主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面，大多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，學生課堂學習效率不高，而且不利于學生音樂素養(yǎng)的提升。另一方面，音樂課程設(shè)置缺乏合理性，音樂學科與其他學科之間缺乏聯(lián)系，沒有充分發(fā)揮學科之間相互促進的作用，再加上我國對教材的認識不夠深刻，導致學前教育音樂課程教學存在一些不足。

1.2教學過程中與幼兒實際發(fā)展脫節(jié)

就目前教學情況來看，學校將教學重點放在理論教學上，學生缺乏實踐能力，主要體現(xiàn)教學中缺乏對幼兒音樂教學活動的相關(guān)內(nèi)容，以至于音樂教學缺乏有效性和實用性，甚至一些學生認為音樂學習不重要。另外，學生的音樂技能難以引用到幼兒音樂教學活動中，導致幼兒缺乏對音樂的感知能力，而且學生采用的教學方法不利于幼兒的學習。

2提升幼兒教師音樂素養(yǎng)下的學前教育音樂課程改革策略

2.1通過理論教學培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

音樂基礎(chǔ)是音樂知識體系的根基，所有的知識都是在此基礎(chǔ)上延伸和拓展出來的，所以在實際教學中加強理論知識教學對整個教學過程有至關(guān)重要的作用。但是由于教師在講解理論知識時采取單一的教學模式，導致學生認為基礎(chǔ)知識學習枯燥乏味，學生學習積極性不高，以至于教學效果不佳。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的愛好采取學生感興趣的教學方式。比如教師可以在教學中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，它不僅可以使抽象的知識具體化，而且還能提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的知識。另外，教師可以通過課后作業(yè)環(huán)節(jié)來加強學生對課堂知識的理解，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中復習和鞏固所學知識，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時為了滿足學生的個性化發(fā)展需求，駕駛可以提供與音樂理論知識相關(guān)的選修課程，幫助學生拓展知識，比如《音樂史》《幼兒歌曲鑒賞》等。

2.2提高教學的實用性和豐富性

音樂專業(yè)技能是幼兒音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為音樂專業(yè)技能的提升對自己來說是十分重要的，但是很多學生沒有認識到教學實用性對提升音樂素養(yǎng)的重要性。學生普遍認為只有簡單的演唱歌曲，示范跳舞即可，這種錯誤的觀念導致學生在設(shè)置幼兒課堂活動時缺乏科學性，并且對音樂鑒賞能力不夠，以至于很多學生認為幼兒教育力不從心。因此學前教育音樂課程教學在改革過程中要提高教學實用性，增強音樂課程設(shè)置的科學性，并為教師提供實踐和感知的機會，通過讓教師親身體驗和感知幫助教師制定適合學生學習的音樂教學互動。而且學?？梢圆欢ㄆ谧寣W生來幼兒園參與幼兒的音樂教學活動，加強他們對幼兒音樂教學目的和方式的認識。通過讓師生體驗實際工作場景，不僅可以幫助教師針對性的改革教學方案，同時還可以加強學生對自身工作的認識，以此來提高學前音樂課程教學的有效性和實用性。

2.3加強音樂實踐教學豐富學生音樂表現(xiàn)能力

音樂是通過演唱和彈奏的形式表現(xiàn)出來的，所以在實際教學中，學生不僅要關(guān)注教師對音樂知識的講解，還要理論知識應(yīng)用到實踐當中，只有這樣才能從根本上提升自身的音樂表現(xiàn)力，而音樂表現(xiàn)力也是音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，教師可以豐富活動形式，為學生提供實踐和表現(xiàn)的機會，比如可以在課堂中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，或者課后對學生進行輔導、組織課外活動、舉辦音樂競賽等讓學生可以將所學知識應(yīng)用到表演當中。同時為了增強學生的自信心，教師應(yīng)該做到在學生表演過程中避免打斷學生，而是等學生表演完畢后對學生的演唱進行點評，指出學生的優(yōu)勢與不足，幫助學生針對性的提升自己。另一方面，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在的問題和弱勢，然后改進教學目標和教學內(nèi)容，提高音樂教學的有效性。因此教師點評的過程不僅是提高學生表現(xiàn)力的階段，也是課堂反饋的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該重視點評環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在學前教育音樂課程教學中的作用。

3結(jié)語

提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下學前教育音樂課程教學改革不僅要重視理論教學，還要增強教學的實用性和有效性，并將教學與幼兒的實際發(fā)展相聯(lián)系，從根本上培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升他們的專業(yè)技能。雖然學前教育音樂課程教學改革是一個漫長的過程，但是憑借學校、教師以及學生的共同努力，學前教育音樂課程教學會不斷進步，從而為社會培養(yǎng)出更多的幼兒教師人才。

作者簡介：劉珣（1983.8-）女，漢族，湖北宜昌人，碩士，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：學前教育，鋼琴音樂。

參考文獻

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